167

Южно-Украинский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

на правах рукописи

БАРТЕНЕВА Ирина Александровна

УДК 371.1+371.044+371.302+371.302.3

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ВОСПИТАНИЮ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ К ОБУЧЕНИЮ

13.00.04

- теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель –

Курлянд З.Н., доктор

педагогических наук,

профессор

Одесса – 2000 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		4
Раздел 1	Теоретические основы профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		10
	1.1.	Проблема эмоционально - положительного отношения к обучению в педагогике . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	10
	1.2.	Факторы и условия воспитания у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению . . . . . .	32
	1.2.1.	Экологически ориентированная педагогика как фактор воспитания эмоционально-положительного отношения подростков к обучению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……...	32
	1.2.2.	Влияние благоприятного психологического климата в коллективе на эмоциональное отношение детей к обучению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	47
	1.2.3.	Роль личностно-ориентированного педагогического взаимодействия в воспитании эмоционально- положительного отношения подростков к обучению .. . . . . . . . .	51
	1.2.4.	Формирование и развитие информационной и познавательной потребностей – одно из условий воспитания эмоционально-положительного отношения подростков к обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	59
Раздел 2	Проективная модель профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		80
	2.1.	Методы диагностики эмоционально-положительного отношения подростков к обучению . . . . . . . . . . . . . . . . .	87
	2.2.	Экспериментальная проверка проективной модели профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	106
	2.2.1	Создание благоприятного психологического климата в коллективе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	106
	2.2.2.	Осуществление личностно-ориентированного педагогического взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	119
	2.2.3.	Формирование информационной и познавательной потребностей в процессе экспериментальной работы . .. . .	138
	2.3.	Результаты исследования и анализ полученных данных	147
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……. . . . . . .			163
Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .			168
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .			187

Введение

Актуальность исследования. Сложные современные социально-экономические условия в государстве привели к падению престижа образования, изменению ценностных ориентаций. Определенные недостатки в системе образования также неблагоприятно влияют на формирование у детей эмоционально-положительного отношения к обучению, к школе, которое побуждало бы их желание учиться, получать знания, развивать творческие силы, способности. Однако, современные условия развития экономики требуют высококвалифицированных, знающих, творчески мыслящих кадров. Выход на высокий уровень знаний, умений и навыков невозможен без эмоционально-положительного отношения к обучению.

Решение этой проблемы неразрывно связано с исследованием понятия "эмоция" (П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Б.М. Куценок, Р.С. Лазарус, А.Н. Лук, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); связи эмоций, потребностей, мотивов (А.К. Маркова, А.Н. Леонтьев, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн и др.); влияния эмоций на познавательные процессы (А.В. Запорожец, Я.М. Калашник, А.Р. Лурия, А.Я. Чебыкин и др.).

Различные аспекты эмоционально-положительного отношения детей к обучению, а именно: познавательный интерес, познавательная потребность, личность учителя, эмоциональное отношение к обучению, учет индивидуальных особенностей ребенка, были раскрыты в работах выдающихся исследователей и педагогов Украины как прошлого, так и настоящего (И. Борецкий, С. Васильченко, А. Духнович, П. Могила, С. Русова, Г. Сковорода, М. Смотрицкий, К. Ставровецкий, В. Сухомлинский, Т. Шевченко, А. Элласонский, С. Яворский).

Становится очевидным, что эмоционально-положительное отношение к обучению можно целенаправленно формировать в процессе профессиональной деятельности учителя. В настоящее время вызывает интерес различные аспекты профессиональной деятельности учителя, которые нашли свое отражение в трудах различных ученых (А.М. Богуш, И.М. Богданова, Н.В. Кичук, Н.В. Кузьмина, З.Н. Курлянд, Г.А. Нагорная, В.А. Сластенин, Р.И. Хмелюк и др.) Профессиональная готовность к осуществлению педагогической деятельности была объектом внимания Л.В. Кондрашовой, Л.А. Кандыбович, А.Ф. Линенко, В.А. Сластенина. Научно-педагогические положения о структуре педагогической деятельности были раскрыты в трудах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова и др.

Однако, проблема исследования профессиональной деятельности учителя по воспитанию у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению предметом целостного изучения не являлась, что обусловило выбор темы диссертационного исследования "Профессиональная деятельность учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению".

Связь работы с научными программами, планами, темами.

Тема исследования входит в план работы кафедры педагогики Южно-Украинского государственного педагогического университета (г. Одесса) им. К.Д. Ушинского ("Исследование педагогических основ подготовки учителя национальной школы", №0100 u 000958). Автором раскрыт аспект профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению.

Объект исследования – процесс профессиональной деятельности учителя.

Предмет исследования – профессиональная деятельность учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению.

Цель исследования – разработать и научно обосновать экспериментальную методику воспитания у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению.

Гипотеза исследования – профессиональная деятельность учителя по воспитанию у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению будет эффективной, если системообразующим фактором этого процесса будет выступать экологически ориентированная педагогика, под влиянием которой будет реализована проективная модель воспитания эмоционально-положительного отношения к обучению, включающая в себя следующие условия:

• создание благоприятного психологического климата в коллективе;

• личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие;

• формирование и развитие информационной и познавательной потребностей.

Задачи исследования:

• уточнить сущность понятий «эмоционально-положительное отношение к обучению» и «экологически ориентированная педагогика»;

• выяснить значение экологически ориентированной педагогики как фактора воспитания эмоционально-положительного отношения к обучению;

• определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания эмоционально-положительного отношения подростков ук обучению;

• выявить критерии, уровни их сформированности, признаки эмоционально-положительного отношения детей к обучению;

• разработать и экспериментально апробовать проективную модель профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению.

Методологическими основами исследования являются: философские положения о взаимообусловленности развития личности и общества, социальной детерминированности воспитания; положения психологии и педагогики об общих и специфических закономерностях функционирования эмоциональной сферы, роли эмоций в воспитании и развитии личности ребенка; принцип природосообразности; экологически ориентированная педагогика (экология социальной среды ребенка, экология его внутреннего мира, экологизация обучения и воспитания); учение В.И. Вернадского о ноосфере (сфере разума), связи экологических проблем и ноосферы; на основополагающие работы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского о развитии индивидуальности ребенка и создания наилучших условий для формирования его личности и эмоциональной сферы.

Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования эмоционально-положительного отношения подростков к обучению, значение в этом экологически ориентированной педагогики; факторов и педагогических условий воспитания положительного отношения подростков к обучению; эмпирические: педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, беседы, интервью, тестирование, педагогическое наблюдение, рейтинг с целью получения результатов диагностического и формирующего экспериментов, осуществление их сравнительной характеристики; статистические: математический анализ экспериментальных данных для проверки действенности проективной модели профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1994 – 1996 г.г.) изучались теоретические и практические аспекты проблемы с целью конкретизации объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования; разрабатывалась методика диагностического эксперимента.

На втором этапе (1996 – 1998 г.г.) осуществлялся диагностический эксперимент и анализировались его результаты, разрабатывалась программа реализации экспериментальной модели профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению.

На третьем этапе (1998 – 2000 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались и обобщались его результаты, разрабатывались и внедрялись на их основе методические рекомендации для учителей, проводилась математическая обработка полученных данных и их интерпретация, формулировались выводы исследования.

Базой исследования выступили: школа №118 г. Одессы, Ришельевский лицей, учебно-воспитательный комплекс "Гармония" г. Одессы. Общее число респондентов составило 200 учащихся, 80 учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнено и научно обосновано понятие "эмоционально-положительное отношение детей к обучению", "информационная потребность" и "познавательная потребность"; выделена экологически ориентированная педагогика как фактор воспитания эмоционально-положительного отношения детей к обучению; выявлены педагогические условия, влияющие на воспитание эмоционально-положительного отношения подростков к обучению; сформулированы критерии диагностики уровня сформированности такого отношения; разработана проективная модель профессиональной деятельности учителя по воспитанию эмоционально-положительного отношения подростков к обучению, выделены условия функционирования этой модели.

Практическая значимость исследования: разработана методика профессиональной деятельности учителя по воспитанию у подростков эмоционально-положительного отношения к обучению. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе средних школ, гимназий, лицеев, а также в процессе подготовки будущих учителей. Методические рекомендации по созданию благоприятного психологического климата в подростковом коллективе (тренинг общения), могут быть полезны учителям, классным руководителям, работникам воспитательной службы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическим обоснованием исходных положений, использованием системы методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, сочетанием количественного и качественного анализов полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы, рекомендации, результаты исследования сообщались на Международных научно-практических конференций (г. Черновцы 1996 г., г. Киев 1997 г., г. Смоленск 1998 г., 1999 г.), а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Южно-украинского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, на педагогических советах, методических объединениях СШ №118, Ришельевского лицея, учебно-воспитательного комплекса "Гармония".

Основные результаты исследования изложены в 10 публикациях автора 5 из них — в специальных научных изданиях Украины. Основные выводы и рекомендации внедрялись в учебно-воспитательном Мариинской гимназии (справка № 3 от 19.05.2000г.), в институте усовершенствования учителей (справка № 12 от 25.05.2000г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, выводов, списка использованных источников, приложений. Полный объем диссертации составляет 238 страниц, из них 167 страниц основного текста. В тексте содержится 13 таблиц, 1 рисунок, который занимает 1 страницу самостоятельного текста. В списке использованных источников 238 наименований. Объем приложений 54 страницы.