Виды мониторинга

По основаниям экспертизы

Динамический: основанием для экспертизы служат данные об изменениях развития того или иного объекта, явления или показателя.

Конкурентный: выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем.

Сравнительный: в качестве основания выступают результаты идентичного обследования одной или двух систем более высокого уровня.

Комплексный: используется несколько оснований для экспертизы.

Безосновной: предметом анализа являются результаты, полученные в одном исследовании. Такой способ не может быть корректным, но существует, порождая, к сожалению, массу ошибок и недоразумений.

По уровням управления:

• школьный;

• районный;

• областной (региональный);

• федеральный.

Внутри школьного мониторинга организуется мониторинг по каждому учебному предмету. Приведем пример такого мониторинга по математике из опыта работы учителей г. Москвы (К. Афанесова, Е. Бушуева, Т. Капитонова и др.).

При проведении мониторинга здесь используется критериальный подход. За основу взяты критерии Международного бакалавриата.

Критерий А. Знание и понимание учебного материала.

Критерий В. Логика рассуждений (с использованием математических понятий и символов).

Критерий С. Передача информации (с помощью математических терминов и символов).

Критерий D. Анализ методов решения и оценка достоверности полученных результатов.

При критериальном оценивании педагоги руководствуются следующими положениями:

• планируя оценивание конкретной работы, необходимо прогнозировать ожидаемые достижения по каждому критерию;

• набор из перечисленных критериев варьируется в зависимости от целей и задач работы, но в течение четверти (триместра) оценивание по каждому критерию должно проводиться не менее трех раз;

• содержание критериев должно быть понятным для учащихся и их родителей, т.е. изложено доступным языком, не содержащим научно-педагогических терминов;

• при обсуждении результатов оценивания обязательно делать акцент не на том, что ученик не знает, а на том, что он еще должен узнать;

• для фиксирования результатов необходимо иметь таблицы или другие средства хранения информации полученной в процессе оценивания;

• необходимо знакомить учащихся с критериями оценивания в начале изучения темы, а при изучении некоторых тем имеет смысл совместно с ними разрабатывать содержание критериев;

• основная информация о содержании критериев должна отражаться на стендах в учебных кабинетах и в дневниках учащихся.

К каждой работе разрабатываются листы оценивания (ЛО), в которых отмечается уровень достижений учащихся. Такой лист представляет собой таблицу. В первой колонке обозначены критерии, во второй – планируемые достижения учащегося, следующие колонки соответствуют номерам заданий. Если в задании учебный навык не проверяется, то ячейка в таблице закрашивается.

Пример листа оценивания приведен в табл. 2.

Таблица 2

ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ
Контрольная работа №3
Тема: Числовые и буквенные выражения
Фамилия			Имя
Критерий	Проверяемый навык	Номера заданий
		1		2	3	4	5	6
А	Выполнять действия с натуральными числами	+		+	+	+	+	+
	Решать уравнения				+	-
	Находить значения буквенного выражения
В	Применять свойства сложения и вычитания			-			-	-
	Составлять уравнения по условию задачи					+
	Составлять буквенное выражение по условию задачи
С	Оформлять решение задания	+		+	+-	-	+	+

На первом этапе листы заполняются учителем, затем ученик сам заполняет такой лист после получения проверенной контрольной или проверочной работы. Анализ ЛО показывает, какие навыки хорошо сформированы, какие необходимо совершенствовать. Наряду с оценочными листами составляются листы успешности (ЛУ) каждого ученика. Лист успешности составляется один на весь учебный год. В нем содержатся критерии и формируемые навыки по основным изучаемым темам. В лист успешности вносятся результаты любых рубежных работ (тестов, контрольных работ, предметных проектов и т.д.). Лист успешности ученика 5 класса может выглядеть следующим образом (табл. 3).

Таблица 3

ЛИСТ УСПЕВАЕМОСТИ
Фамилия								Имя
Критерий	Проверяемый навык	Проверочные работы
		1	2	3	4	5	6		7	8	…
А	Сложение чисел
	Вычитание чисел

Продолжение табл. 3

	Умножение чисел
	Деление чисел
	…….
В	Применение навыков в нестандартной ситуации
С	Устная и письменная речь

После проведения контрольной работы (любой другой проверочной работы) анализируется уровень сформированности навыков (с помощью баллов, цветом или штриховкой и т.д.). Выделение цветом (или штриховкой) – более трудоемкий способ, но более наглядный. Фактически он представляет собой диаграмму, он дает возможность отражать результаты непрерывного мониторинга по каждому навыку.

Предложенный вариант предметного мониторинга позволяет:

- выявлять уровень знаний, умений и навыков по предмету для каждого ученика;

- проводить своевременную коррекционную работу;

- избежать формального подхода к оцениванию;

- выстраивать индивидуальную траекторию развития ученика, сфокусировав внимание на ЗНАНИЕВОЙ части обучения, а не на отметках;

- избежать конфликтных ситуаций между учителем, учеником и родителями;

- снимать стрессовое состояние школьников.

Примечательно, что листы оценивания после 2-3 совместных с учителем заполнений ученики могут заполнять самостоятельно, а учитель может контролировать этот процесс при заполнении листов успешности. Наличие компьютера у учителя позволит ему проводить сравнительный анализ успешности обучения в течение нескольких лет, а также между параллельными классами.