Глава 2. Эмпирические исследования самооценки и социального статуса личности.

2.1. Задачи, методы и организация исследования.

Социальный, или личностный статус представляет собой положение, занимаемое индивидом или социальной группой в обществе или отдельной подсистеме общества.

Исследование проводилось на базе МОУ:СОШ п.Луговского

Респондентами были дети старшего школьного возраста в количестве 18 человек.

Цель: выявить взаимосвязь самооценки и социального статуса детей старшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-социальную литературу по данной проблеме.

2. Подобрать диагностические методики и сформировать выборку испытуемых.

3. Исследовать уровень самооценки и социального статуса.

4. Установить взаимосвязь самооценки и социального статуса.

Методы исследования:

Теоретический анализ литературных источников по изученной проблеме;

Наблюдение;

Тестирование;

1. Методика исследования социального статуса.

2. Методика самооценки «Лесенка».

Организация исследования:

1 этап – предварительный:

а). знакомство с детьми и выявление проблемы исследования;

б). подбор диагностический методик;

в). Просмотр бланков в правильности их выполнения (нет ли пропусков или двойного ответа);

2 этап – основной:

а). подсчет баллов и процентов;

б). формулировка выводов исследования;

в). Статистический анализ – корреляция по Спирмину;

г). интерпретация баллов исследования;

2.2. Исследование самооценки у старшеклассников.

Для эмпирического исследования самооценки была применена методика «Лесенка».

Цель: выявление уровня самооценки у детей старшего школьного возраста.

Детям показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то первые три ступень займут хорошие дети: умные, добрые, послушные – чем выше, тем лучше. А на трех нижних окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже. На средней ступеньке дети и не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный – самый небрежный».

Для того чтобы быстрее было выполнено задание, предлагают помещать на ту или иную ступеньку карточку с изображение мальчика или девочки.

После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть, покажи, на какую ступеньку тебя поместила бы мама (учительница)».

Таблица 2.1

Уровни самооценок у детей.

№	Имя	Завышенная самооценка		Заниженная самооценка		Адекватная самооценка		Всего баллов
1.	Вася Г.					4		4
2.	Кирилл Б.					4		4
3.	Кирилл П.					4		4
4.	Рома С.	6						6
5.	Света С.					4		4
6.	Егор Н.			2				2
7.	Артем Г.			2				2
8.	Миша Т.		2				2
9.	Полина Е.				4		4
10.	Маша Е.	6					6
11.	Наташа М.				4		4
12.	Саша В.		2				2
13.	Алена К.		2				2
14.	Рома Ч.	6					6
15.	Вася С.		2				2
16.	Владик Р.	6					6
17.	Вероника К.		2				2
18.	Лена К.		2				2
Всего		8	4		6		56 баллов

Диаграмма 2.1.

Процентное соотношение уровней самооценки детей.

Уровни самооценок	Количество детей	Процентное соотношение
Низкая	8	40 %
Высокая	4	28 %
Средняя	6	32 %
Всего:	18	100 %

Вывод: анализ результатов данных (таблица 2.1. и диаграмма 2.1.) показал, что в данной группе детей, 8 детей (40 %) с заниденной самооценкой, 4 ребенка (28%) с высокой самооценкой и 6 детей (32%) с адекватной самооценкой. Итак мы видим, что в данной группе 8 детей на которых нужно обратить особое внимание.

3. Исследование социального статуса.

С помощью этой методики было опрошены дети той же самой общеобразовательной школы. Применяем методику исследования социального статуса . Данные опроса вписываем в базу данных и выводим процентное соотношение.

Таблица 2.2

Социальный статус детей старшего школьного возраста

№	Имя	1 вариант									2 вар-т								3 вар-т							Всего баллов
		Учеба			Труд		Игра		Учеба			Труд			Игра			Учеба		Труд		Игра
1.	Вася Г.	6														2		6							14
2.	Кирилл П.			4												2		6							12
3.	Кирилл Б.					2							4										2		8
4.	Рома С.					2							4										2		8
5.	Света С.					2				6											4				12
6.	Егор Н.					2										2		6							10
7.	Артем Г.					2				6													2		10
8.	Миша Т.					2										2					4				8
9.	Полина Е.	6											4					6							16
10	Маша Е.							2									2				6				10
11	Наташа М.							2		6								6							14
12	Саша В.							2		6								6							14
13	Алина К.	6												4									2		12
14	Рома И.							2									2						2		6
15	Вася С.							2									2						2		6
16	Владик Р.							2		6								6							14
17	Вероника К.	6												4							4				14
18	Лена К.	6												4				4							14
	ИТОГО:	5	1					12		5				6			7	8			4		6		202 балла

Таблица 2.2.

Сводные данные социального статуса детей старшего школьного возраста

Направленность	Количество детей	Процентное соотношение
На учебную деятельность	18	34%
На трудовую деятельность	11	13%
На игровую деятельность	25	53 %
ИТОГО:	54 чел.	100 %

Вывод: анализ результатов данных показал, что в группе 53 % имеют направленность на игровую деятельность, 34 % на учебную деятельность и 13 % на трудовую деятельность. Следовательно, на учебную деятельность, дети в свои года почти не адаптированы.

Таблица 2.3.

Сводная таблица общих баллов по самооценке и социальному статусу

Направленность социального статуса	Самооценка					Всего:
	заниженная	завышенная		адекватная
учеба	26		22		24	72
труд	19		15		17	51
игра	33		29		31	93
Всего:	78		66		72	216

Коррел=0,971142

Вывод: Коэффициент корреляции составляет 0,972142, что указывает на наличие высокой степени взаимосвязи самооценки и социального статуса у детей старшего школьного возраста.

Заключение. Данная работа посвящена достаточно важной и насущной проблеме в  социальной психологии, проблеме взаимосвязи самооценки и социального статуса личности.

 Функционируя и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимает неодинаковое положение, и не последнюю роль в этом играет самооценка. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие "социальный статус" ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы.

Статус – положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.         Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие. В данной работе нами были рассмотрены понятия самооценки и социального статуса личности, их взаимосвязь и взаимозависимость. Проанализировав различные литературные источники, нами было установлено, что не только уровень самооценки влияет на социальный статус личности, но и наоборот – положение, занимаемое человеком в коллективе, набор его социальных ролей оказывает огромное влияние на уровень самооценки личности. Таким образом, между самооценкой и положением (социальным статусом) личности в группе прослеживается определенная связь. Наиболее ярко эта взаимозависимость  прослеживается в старшем школьном возрасте, так как данный период является наиболее сензитивным для развития и социализации личности, в процессе которой человек приобретает определенный статус, а также происходит окончательное формирование самооценки. 

Библиография:

1. Аронсон Э.  Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме, 2004 - 558 с.

2. Бэрон Р. Социальная психология: ключевые идеи, 2003 – 507с

3.  Немов Р.С. Психология. Книга1 – 687 с.

4.  Шибутани Т. Социальная психология, 1999 - 539 с.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

6. Джемс У. Психология. - М., 1991.

7. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М, 2003. – Кн. 2: психология образования. - 608 с. 

9. Психология самосознания. Хрестоматия, 2003.

10.  Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл человека. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 464 с.

11. Роджерс К.Р. взгляд на психотерапию. Стновление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.

12.   Рубинштейн С.Л. человек и мир. М.: Педагогика, 1973.

13. Сидоров К.Р. Самооценка как психологический феномен // Cogito: сб. науч. Ст. по педагогике и психологии, 2001.

14. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

15. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста. Собр. соч.

16. Формирование личности старшеклассника под ред. И.В.Дубровиной. М.,1989.

17. Свенцицкий А.Л. Социальная психология, 2005. – 336 с.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.,1995.

19. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. - М., 2001.

20. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена; Гельман В.Я., Медицинская информатика. Практикум, 2001.

21. Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. Е.И.Холостовой. – М., 1997, 424с.

22. http://www.blyo.ru/referaty_po_psixologii/kursovaya_rabota_problemy_4.html.

23. http://revolution.allbest.ru/sociology/00117601_0.html.

24. http://www.bestreferat.ru/referat-148488.html.