- •1. Виховання як загальнолюдське явище
- •1. Структура педагогічної науки і її зв’язок з іншими науками
- •1. Загальна характеристика методів науково-педагогічних досліджень
- •1. Роль діяльності, середовища і виховання у формуванні особистості
- •1. Вікові етапи розвитку особистості учня, їх характеристика
- •1. Система освіти в Україні. Закон України “Про освіту”
- •1. Суть процесу навчання, його задачі і структура
- •1. Методи навчання, їх класифікація
- •1. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності
- •1. Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності
- •1. Методи формування пізнавальних інтересів учнів
- •1. Методи контролю і самоконтролю у навчанні
- •1. Основні засоби навчання
- •1. Принцип систематичності і послідовності навчання
- •1. Принцип доступності навчання
- •1. Урок – основна форма організації навчання
- •1. Рушійні сили процесу виховання
- •1. Загальна характеристика принципів виховання
- •2. Поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю учнів.
- •1. Принцип добровільності у вихованні
- •1. Загальні методи виховання і їх класифікація
- •1. Методи формування свідомості особистості
- •1. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки
- •1. Методи стимулювання позитивної поведінки і діяльності учнів
- •1. Методи контролю за ефективністю виховання
- •1. Виховання особистості в колективі
- •1. Ознаки та стадії формування колективу
- •1. Педагогічне керівництво процесом формування колективу
- •1. Виховання здорового способу життя в учнів
- •1. Роль фізичного виховання у формуванні особистості
- •1. Завдання та зміст позакласної та позашкільної роботи і її місце в системі виховання
- •1. Сім’я, як фактор формування особистості
1. Методи стимулювання позитивної поведінки і діяльності учнів
У своїй сукупності ці методи покликані регулювати, коригувати і стимулювати діяльність та поведінку вихованців. Найефективніші серед них — гра, змагання, заохочення і покарання.
Гра — один із видів діяльності дитини, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними.
Залежно від того, наскільки гнучкими, динамічними, творчими, регламентованими є рольові дії, правила і зміст, колективні розважальні ігри поділяють на групи:
1. Ігри творчі: сюжетно-рольові, конструкторські, драматизації з вільним розвитком сюжету, ігри-жарти, ігри-розиграші.
2. Ігри за визначеними правилами: рухові, хороводні, спортивно-змагальні, настільні.
Педагогічні ігри диференціюють відповідно до педагогічної спрямованості: дидактичні (організовують у процесі навчання), творчі педагогічні (розроблені педагогом з метою досягнення конкретних виховних завдань).
Головною умовою успішного застосування ігор є активне залучення учнів не лише до гри, а й до процесу створення її.
Для збереження стійкого інтересу дітей до гри доцільно використовувати умовну ігрову термінологію, різновиди впливу в ігровій формі (вимогу, заохочення тощо), елементи колективного змагання.
Змагання — природна схильність дітей до здорового суперництва й самоутвердження в колективі.
Забезпечує випробування людиною своїх здібностей, відчуття товариської взаємодопомоги, передбачає облік і порівняння результатів діяльності, заохочення її учасників, сприяє розвитку нахилів, духовних якостей дитини, спонукає до наслідування загальноприйнятих норм поведінки. Змагання супроводжують позитивні та негативні емоційні реакції: захоплення, радість з приводу успіхів, скептицизм, байдужість, заздрість тощо.
Змагання бувають індивідуальними і колективними. Формами індивідуального змагання є предметні олімпіади, конкурси дитячих творів, малюнків, виставки, індивідуальні види спортивних змагань тощо. У виховному плані вони стимулюють діяльність, що ґрунтується на індивідуальних мотивах та особливостях. Формами колективного змагання є ігри (футбол, волейбол тощо), конкурси художньої самодіяльності (внутрішкільні, міжшкільні, районні тощо). Підбиваючи підсумки змагань, відзначають дітей, які досягли успіху, й тих, хто через недостатній рівень підготовки відстав, але докладав максимум зусиль.
Заохочення — схвалення позитивних дій і вчинків з метою спонукання вихованців до їх повторення.
Полягає в тому, що відчуття задоволення, радості, зумовлені громадським визнанням зусиль, старань, досягнень зміцнює впевненість у своїх силах, викликає приплив енергії, піднесений настрій, готовність до роботи, забезпечує хороше самопочуття.
Покарання — осуд недостойних дій та вчинків з метою їх припинення, запобігання у майбутньому.
Покарання, як і заохочення, слід використовувати тільки як виховний засіб. Воно має викликати в учнів почуття сорому і провини, намір не повторювати подібного. Покарання, що принижує їх гідність, не дасть позитивного результату. Знаючи учня, розуміючи його духовний стан і мотиви, що спонукають до певних вчинків, вчитель може визначити необхідність і міру покарання.
Беручи за основу особливості впливу на учня, виділяють такі види покарань: покарання-вправляння (наприклад, погане виконання обов'язків чергового у класі карається додатковим чергуванням); покарання-обмеження (обмеження щодо отримання певних благ: можливості поїхати на екскурсію, тимчасова заборона відвідування спортивної секції); покарання-осуд (попередження, догана з визначенням певних строків на виправлення); покарання-умовність (наприклад, учня залишають на певний час у кабінеті директора для обдумування свого вчинку); покарання-зміна ставлення (більш суворий тон вчителя під час аналізу вчинку, суворий погляд).