Проектні ідеї

У цьому розділі учитель знайде приклади телекомунікаційних проектів, а також детальну розробку проектних ідей.

Читачі вже зрозуміли, що єдиного зразка оформлення паспорта проекту не існує. Тому проекти будуть презентовані згідно рекомендацій різних видань, присвячених методу проектів. Головне, що слід зрозуміти майбутнім авторам проектів

іїхнім виконавцям: прагнення «правильно» оформити хід

ірезультат проектної роботи не повинно стати для учня і учителя головним. Інколи навіть невдалий проект дає набагато більше для розвитку дитини, ніж оформлений красиво, з урахуванням усіх рекомендацій і вимог, але призначений лише для прикраси полиці методичного кабінету школи або кабінету учителя-предметника напередодні атестації.

Телекомунікаційний проект «створення казки»

Цей телекомунікаційний проект можна проводити за схемою «Школа—школа». Він може бути міжнародним з основним предметом — російською або іншою іноземною мовою. Названий проект-гра проводиться у вигляді Internet-змаган- ня. Це груповий проект, який складається з невеличких індивідуальних. Дві команди з різних шкіл утворюють редакції журналу ( у кожного журналу своя назва). Кожен член редакції отримує свій порядковий номер (номер журналу). Додому обом командам дається завдання вигадати історію, яка стане початком казки. У групах (редакціях) обговорюються варіанти початку казки, з яких і обирається кращий.

Порада: обирати найкращий початок казки бажано таємним голосуванням після обговорення у класі. По-перше, як свідчить досвід, це менше «зачепить» самолюбство дітей, подруге, привчить до демократичних норм життя під час на­ вчальних занять.

90

проект «створення казки»

91

Перша (за домовленістю або внаслідок жеребкування) команда (редакція) починає казку. Для проведення жеребкування можна домовитися одночасно надіслати повідомлення з будь-якою двозначною цифрою. Той, чия цифра більша, починає першим.

Наведемо можливий початок для описаного проекту.

Жив собі маленький дзвіночок. Коли він з’явився на світ, то був дуже гарний: блискучий і дзвінкий. Усі казали, що на нього чекає велике майбутнє. Може, коли він виросте, стане великим дзвоном, голос якого почує весь світ. І ось настав той день, коли дзвіночок повинен був почати велике свято. Наближалася урочиста мить. Але, який жах…

На найцікавішому місці казку необхідно обірвати. У редак­ цію іншого журналу надсилається електронний лист з таким текстом: «Продовження буде в журналі «…» в номері «...». Учень з проектної команди іншої школи, номер якого названий, має підхопити сюжетну нитку і продовжити оповідь. Учень повинен вигадати своєрідний розвиток сюжету і перервати розповідь на найцікавішому місці і т. д. Коли усі учасники проекту, крім одного, візьмуть участь у створенні свого епізоду казки, лист передостаннього учня до останнього закінчиться словами: «Закінчення в журналі «...», в номері «...».

Кожний отриманий лист із черговим епізодом казки жваво обговорюється учнями всього класу (хоча над проектом працює невеличка група — про це йтиметься далі), але припущення щодо можливого розвитку сюжету робити заборонено: наступний учень повинен створити свій епізод самостійно. Можна лише поділитися думками про те, що очікували почути в тому чи іншому уривку казки після його створення й оприлюднення.

Листи надсилаються в певний день. Про це домовляються перед початком роботи. Кількість учасників проекту — 5–6. Коли у проекті бере участь більша кількість дітей, учні втрачають зацікавленість і захоплення. Затягувати термін виконання також не варто: якщо надсилати листи раз у 3 дні —

92	Проектні ідеї

збережеться напруга і захоплення. Таким чином тривалість проекту буде складати місяць.

Після того, як казку дописано до кінця, можна поспілкуватися за допомогою програм для спілкування в мережі Internet (див. Додаток Й) в режимі реального часу. Це може бути і обмін голосовими повідомленнями, а за наявності веб-камери учасники дискусії можуть навіть побачити один одного. Мета: визначити «Редакцію», чиї «номери» були найбільш цікавими. Кожна редакція називає власні досягнення і недоліки роботи після обговорення у групі і після оцінки проектної роботи учителем (самооцінювання і оцінювання учителем) і «вислуховує» іншу редакцію, не забуваючи про правила поводження. Результатом має стати визначення переможця. Крім того, таємним голосуванням пропонується визначити найкращий «номер» журналу, іншими словами, чийсь індивідуальний проект — уривок створеної казки. Цей учень також стає переможцем.

Переваги подібної роботи очевидні: розвиток зв’язного мовлення, комунікативних здібностей, комп’ютерної грамотності, вміння оцінювати власну роботу і роботу інших, вміння вести діалог і цивілізовану дискусію, прислухатися до чужої думки, критично ставитися до власної роботи, розвиток творчих здібностей, демократичних норм спілкування, розширення знань про казку. Цю гру можна проводити в різних класах:

у5–6класахскладаємоказку,у 7–9—оповідання.Предметом,

урамках якого може проводитися проект, можуть бути мови: рідна, російська, англійська, німецька; літератури: українська, зарубіжна, російська. Це залежить від того, який учительпредметник керує проектом.

Цей вид роботи показує, що для багатьох дітей важко фантазувати на вільну тему, тому пропонувати цей проект необхідно спочатку здібним учням: їх таланти можуть проявитися під час роботи значно яскравіше, ніж на звичайному уроці. Саме ці діти повинні взяти на себе навчання проектній роботі інших (хоча б одного однокласника). Таким чином, як вже зазначалося, знання азів проектної роботи в малій групі почнуть поширюватися в межах усього класу. При чому консуль-

проект «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

93

тантами і вчителями у цьому процесі будуть самі діти. Це буде працювати на розвиток життєвих компетенцій і комунікативних здібностей, а також збереже час учителя.

Літературний Е-mail-проект «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

Опис проекту (мета і задачі, пошук партнерів)

Електронна пошта цінується сьогодні у всьому світі як засіб швидкого і надійного зв’язку, який забезпечує повноцінне спілкування на відстані. Саме технічні переваги цього виду комунікації роблять його таким корисним під час вивчення, перш за все, іноземної мови, оскільки повною мірою забезпечують реалізацію сучасної дидактичної концепції автентичності спілкування іноземною мовою. Великі можливості електронна пошта надає і в навчанні літературі (українській, зарубіжній). Традиційні види навчання з цього предмету, наприклад, робота з літературним текстом, можуть набути нових граней і нюансів завдяки сучасному технічному оформленню. Зважаючи на змістовність літературного тексту, здатність спровокувати дискусії і суперечки на його основі, вчителі надають велике значення аналізу літературного твору на уроках літератури. Сьогодні з’явилася можливість працювати з текстом не лише в колі своєї аудиторії, але й обговорювати його з партнерами з інших шкіл регіону, країни, навіть школярами інших країн, обмінюючись враженнями і думками протягом читання. Саме ця ідея може лягти в основу літературного Е-mail-проекту — паралельного читання і обговорення будь-якого літературного тексту.

Для вибору твору, з яким будуть працювати школярі, по­ трібно врахувати інтереси школярів, а не учителя. Зрозуміло, що кожен керівник проекту спробує «підштовхнути» дітей до вибору твору, який має велике виховне, розвивальне й інше, з точки зору педагога, «потрібне» для навчально-виховного

94	Проектні ідеї

процесу значення. Але це буде суперечити духу проектної роботи, головній забороні проектування: нічого не нав’язувати дітям.

Однак є твір, який буде цікавий дітям усіх вікових категорій — це серія романів популярної сучасної англійської письменниці Джоан Роулінг про Гаррі Поттера. Обговорювати і аналізувати його погодяться майже всі. Такий проект (якщо його учасники з різних країн або регіонів країни: Схід—Захід) особливо цікавий у плані міжкультурного навчання, тому що, по-перше, у ньому беруть участь партнери — представники різних культур (у разі міжнародного характеру проекту), а по-друге, діти мають реальну нагоду порівняти і проаналізувати «своє» і «чуже сприйняття» літературного матеріалу, зіставити різні точки зору, вийти за межі власних культурних стандартів, поглянути на світ «іншими очима». Саме в цьому повинна полягати основна мета даного проекту. Безпосередньою навчальною задачею повинен стати розвиток міжкультурної компетенції, а також вдосконалення навичок усної

іписемної мови (англійської чи російської в разі міжнародного характеру проекту).

Діти, які будуть працювати у цьому проекті, повинні мати навички роботи в мережі Internet. Перед тим, як шукати парт­ нерів для виконання проекту, слід запропонувати дітям взяти участь у форумах і чатах фанатів Гаррі Поттера. Вони не тільки отримають знання з теми, візьмуть участь в обговоренні книг або фільмів, знайдуть однодумців, а й набудуть корисні навички роботи в мережі Internet. Якщо проект має міжрегіональний характер, партнерів для спілкування легко відшукати на сайтах фанатів Гаррі Поттера — українському фан-клубі Гаррі Поттера (http://www.hpclub.com.ua). Якщо проект між-

народний — можна запропонувати сайт Російського клубу Гаррі Поттера (http://www.hpclub.ru). Це центр спілкування читачів книг Джоан Роулінг про Гаррі Поттера: «Гаррі Поттер

іФілософський Камінь», «Гаррі Поттер і Таємна Кімната», «Гаррі Поттер і В’язень Азкабана», «Гаррі Поттер і Кубок

Вогню», «Гаррі Поттер і Орден Фенікса», «Гаррі Поттер і Принц-напівкровка», «Гаррі Поттер і Фатальні мощі»,

проект «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

95

а також наступних книг про маленького чарівника, які виходитимуть російською мовою. На сайті www.hpclub.ru також є чат і форум, де можна поспілкуватися з іншими фанатами магічних світів Гаррі Поттера. Існує також чат і форум на сайті www.hp.upperwood.ru. Слід застерегти тих, хто буде шукати адресу сайту фанатів: не звертатися до неофіційних джерел. Те, що можна знайти там, не завжди відповідає завданням навчання і виховання.

Після того, як діти будуть почуватися вільно в мережі Internet, можна пропонувати їм серйозну роботу.

На сайті потрібно зареєструвати свою проектну ідею, залишити контактну електронну адресу і чекати відгуків зацікавлених осіб або ж, проглянувши загальний список заявок, самим запропонувати співпрацю. Як вже зазначалося, вибір роману для обговорення — не випадковий. Розробники методу проектів стверджують, що в основі кожного проекту має лежати проблема. Немає проблеми — немає проекту. Проблем, які виникли з появою роману, досить багато. Поряд із позитивними відгуками про роман і його героїв все частіше й частіше звучить питання: «Гаррі Поттер — герой чи антигерой?», «Чи безпечний для несформованої дитячої душі роман про магів і магію?», «Чи може бути небезпечною поттероманія, як будь-яка манія взагалі?» — це тільки короткий перелік гострих питань, які викликає серія романів. Відомо, що романи про Гаррі Поттера заборонено для дитячого читання і вивчення у школах Австралії і Німеччини. Є такі прецеденти і в одному з міст України.

Однак, попри всі суперечки, романи про Гаррі Поттера — один із тих унікальних випадків, коли фанатами стають діти і молодшого, і середнього, і старшого шкільного віку у всьому світі. У чому ж секрет цієї популярності? Мабуть, для того, щоб не нашкодити дітям (якщо врахувати попередження щодо роману церкви, яка категорично проти нього, і думку країн, які заборонили романи), а використати роман для виховання в дітях саме позитивних рис, потрібно розібратися в тому, що ж так приваблює дітей різного віку в цьому творі. Це питання і стало назвою і проблемним питанням проекту.

96	Проектні ідеї

Паспорт проектної роботи

Назва проекту: «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

Керівник проекту: прізвище, ім’я й по батькові керівника.

Консультант(и) проекту: прізвище, ім’я й по батькові консультанта (якщо він є).

Предмет, у рамках якого проводиться робота за проектом:

зарубіжна література.

Навчальні дисципліни, близькі до теми проекту: інформа-

тика, українська, англійська, російська мови, російська література, образотворче мистецтво.

Вік учнів, на який розрахований проект: 13–15 років.

Склад проектної групи: прізвища, імена учнів, клас. Тип проекту: дослідницький, творчий.

Задачі проекту: 2–4 задачі, варто зробити акцент на розвивальних задачах!

•Навчитися здобувати інформацію з різних (суперечливих) джерел, опрацьовувати її і робити висновки.

•Навчитися проводити опитування й обробляти його результати.

•Розвивати навички усного і писемного зв’язного мовлення, формулюючи висновки на підставі проведених досліджень і роботи з інформацією.

•Навчитися оформлювати результати роботи (проектний продукт).

Проблемні питання проекту: 2–4 найважливіші проблемні питання з теми проекту, на які необхідно дати відповідь учасникам.

•У чому причина популярності книг про Гаррі Поттера?

•Чи є відмінність у розумінні причин популярності книг про Гаррі Поттера у дітей різного віку, ровесників із різних країн і регіонів країни?

проект «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

97

•Чи можна говорити про шкідливість книг Джоан Роу­ лінг?

Необхідне устаткування: комп’ютер, підключений до ме-

режі Internet.

Анотація: актуальність проекту, значущість на рівні школи і соціуму, особова орієнтація, виховний аспект.

Романи про Гаррі Поттера настільки популярні, що виникла своєрідна субкультура навколо серії книг. Одночасно існує думка, що ці книги дуже шкідливі, адже пов’язані з магією. Проти романів активно виступає церква. Тому з’ясувати причини популярності книг — актуальна проблема і для дітей, і для дорослих. Чи сприяє ця популярна книга формуванню позитивних рис в учнях, чи навпаки?

Проект має виховний аспект, адже виробляє в учнів відповідальне ставлення до праці, створює атмосферу співтворчості педагогів й учнів, навчає толерантному ставленню до чужої думки.

Опис проекту: Робота над проектом допоможе учням осмислити моральні проблеми, пов’язані з романами про хлоп- чика-чарівника. Проект пропонується для реалізації учнями 7–9 класів, які вивчають літературу за програмою поглибленого курсу. Працюючи над проектом, учні розширять і поглиблять отримані під час уроків знання з мови і літератури, з інформатики (електронні джерела, ресурси Internet), отримають базові вміння роботи з програмами Microsoft Office (Excel, Word, PowerPoint).

Очікуваний продукт(и) проекту: комп’ютерна презентація,

збірка творчих робіт: оповідань, есе, віршів, малюнків тощо.

Етапи роботи над проектом:

Діяльність учнів складається з двох етапів — теоретичного

іпрактичного.

Те о р е т и ч н и й:

—учні ознайомлюються з учительською презентацією (як прикладом презентації), готовими учнівськими есе і формами оцінювання презентації, есе;

98	Проектні ідеї

—ознайомлюються з вимогами до творчих робіт, нормами оцінювання презентацій (див. Додаток К);

—об’єднуються у групи за інтересами;

—обговорюють тему дослідження;

—розподіляють обов’язки у групі;

—знаходять відповіді на тематичні питання, знайомляться з ними, узагальнюють і створюють звіт у вигляді презентації;

—знайомляться з правилами спілкування в мережі Inter­ net.

П р а к т и ч н и й:

—школярі шукають у мережі Internet друзів для обміну думками;

—збирають матеріали в мережі Internet, літературі, проводять соціологічне опитування;

—обробляють отриманий матеріал;

—використовують дидактичний матеріал;

—створюють діаграму, пишуть висновки, оформлюють звіт;

—додають звіт практичної частини у свою презентацію.

—оцінюють згідно з критеріями свою роботу й роботу своїх однокласників;

—презентують свою роботу.

Хід проекту

Проведенню проекту передує підготовча фаза. Вона триває довго — до чотирьох тижнів, оскільки треба дочекатися відгуку тих, хто хоче співпрацювати, прийняти цілий ряд сумісних рішень: керівникам партнерських груп потрібно обговорити:

—терміни спільної роботи (коли починається і закінчується проект), тривалість роботи над проектом;

—необхідну кількість листів у певний проміжок часу (один раз на тиждень, у певний день або один раз на місяць);

проект «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

99

—принципи роботи в аудиторії (відмова від нав’язування вчителем тем для дискусій, вони мають бути цікавими, але не відходити далеко від проблемних питань, по ходу дискусії, однак, можуть обговорюватися нові дійсно важливі проблеми, які необхідно буде додати до тих, які планувалися тощо);

—види креативної роботи (самостійне написання текстів);

—технічну сторону листування (контактні адреси, розмноження листів для ознайомлення з ними учасників проектної групи, необхідність вільного доступу всіх учасників проекту до пошти);

—можливий кінцевий продукт, наприклад, веб-сторінка з прикладами листів, есе, малюнків, які з’являються під час листування тощо.

Оптимальний термін роботи над проектом 12 тижнів. Усі листи обов’язково роздруковуються, датуються і підшиваються в хронологічному порядку в портфоліо проекту, до якого мають доступ усі учасники проекту. Обговорення (1 година на тиждень) повинні проходити в комп’ютерному класі школи, аби школярі мали нагоду працювати з комп’ютером поодинці або в мікрогрупах. Листи, які будуть наслідком обговорення, заносяться до спеціально створеної теки як текстові файли і відправляються з електронної адреси школи.

Письмові повідомлення складаються як індивідуально, так і в мікрогрупах, які формуються на кожному занятті, залежно від загальних інтересів учасників проекту. Не обов’яз­ ково обирати один і той самий адресат листа. Це може бути мікрогрупа партнерів або окремий учасник — все залежить від ситуації, що склалася, дискусії і конкретної реакції на отримані листи. Жоден лист не повинен залишитися без від-

повіді!

Під час дискусії учителю відводиться роль модератора, який також стежить і за дотриманням часових рамок для того, щоб на кожному занятті залишався час для написання листів (мінімум — 30 хвилин). У його обов’язок входить

100	Проектні ідеї

також фіксація на дошці (у вигляді таблиці) перебігу дискусії, тем листів, складу мікрогруп і адресатів.

Щойно між учасниками проекту встановлюється обмін листами, частина часу на занятті виділяється на обговорення надісланих матеріалів. У ході таких обговорень і дискусій в учнів формується терпимість до «чужої точки» зору, можливо, навіть до іншої культури. Думка партнерів аналізується

зпогляду їх культурних стандартів і порівнюється з власними оцінками і уявленнями.

Виходячи з досвіду подібного листування, можна сформулювати деякі рекомендації, які будуть цікаві для тих, у кого виникне бажання проводити аналогічний проект. Проведенню проекту має передувати тривала фаза його ретельної підготовки, обговорення з партнерською стороною численних деталей і нюансів як змістовного, так і технічного характеру. У цей проміжок часу основне навантаження лягає на учителів. Під час планування проекту необхідно враховувати і такі умови, як терміни канікул, національні свята, можливість технічних збоїв тощо. Учителям бажано підтримувати особистий контакт із партнерською стороною і в разі необхідності коригувати первинний план з урахуванням конкретної ситуації.

Партнерам необхідний якийсь час для знайомства один

зодним, встановлення особистого і групового контакту, на­ вчання ясно і чітко формулювати свої питання і завдання до партнерської сторони, вироблення власного стилю листування. Проект із часом набирає обертів, тому це необхідно врахувати при складанні плану занять і розподілі часу на читання і обговорення листів, дискусію за книгою. Необхідно жорстко дотримуватися часових рамок, щоб зберегти динаміку листування. Чітка організація і дотримання плану сприяють підтримці мотивації й інтересу, підвищують дисциплінованість і обов’язковість у виконанні завдань. Треба продумати також момент закінчення проекту, цілеспрямовано готувати заключну дискусію або кінцевий продукт. Будь-який літературний твір може лежати в основі такого проекту. Важливо, щоб обрана проблематика цікавила всіх його учасників. Брати участь у такому проекті можуть дві й більше сторони. Мова

проект «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

101

літературного твору може бути іноземною як для всіх учасників, так і для деяких із них. Бажано, щоб партнери були приблизно одного віку, у такому разі вони почуваються рівноправними.

Приклади творчих робіт учнів Борівської гімназії № 1 зі збірки «Секрети магії романів про маленького чарівника»

Поради фанатам Гаррі Поттера

У літературному світі відбулася помітна подія: з’явився цикл романів Джоан Роулінг про Гаррі Поттера. Цикл набув такої популярності, що в деяких країнах романи увійшли до шкільного курсу літератури. Це сталося і в Україні. Обійти увагою цю подію неможливо, тим більше, що твори Джоан Роулінг викликали таке явище, як поттероманія. Успіх книги приголомшує ще й тому, що сучасні діти, які звикли отримувати інформацію з телевізора, комп’ютера, повернулися до книги. Це, безумовно, позитив. Але разом із тим спостерігаються і негативні моменти:

•підвищився інтерес до магії (навіть з’явилися школи чаклунів і відьом);

•виявилося, що діти, читаючи романи, захоплюючись героями, наслідують ті їхні риси, які важко назвати позитивними: безвідповідальність, безкарність тощо.

Варто сказати і про те, що надмірне захоплення іноземною літературою — шлях до маргінальності. Маргінали — це люди, які відцуралися від свого і не засвоїли чужого. Деякі дослідники вважають, що визначати цикл романів як зразок дитячої літератури, не зовсім правильно, тому що роман має багато сцен насильства, жахів. Яким же буде вплив цього твору на молодших школярів, психіка яких тільки формується? Недарма в Британії введено обмеження для фільмів за романом: діти мають переглядати їх тільки у присутності дорослих. Цензори обґрунтували свою думку тим, що фільм сумнівний через деякі лякливі сцени. У деяких країнах взагалі заборонено фільми за романом. Аргументацією є те, що фільми

102	Проектні ідеї

заохочують до магії, чаклунства, пасивного способу життя. Людина не повинна усе життя чекати чогось незвичайного, склавши руки і чекаючи дива.

Дуже негативно ставиться до роману і церква. Однак у сучасних засобах масової інформації переважають схвальні відгуки. Я вважаю, що треба прислухатися до обох точок зору. І, зіставивши їх, спробувати виробити власне ставлення до твору. Хочу застерегти й від надмірного захоплення романом, адже будь-яка манія загрожує психіці дитини.

Еркаєва Каміла

У чому причина популярності Гарі Поттера? Моя версія

Щодо популярності книг про маленького чарівника, то

умене виникли свої гіпотези:

1.У цій казці є елементи фентезі, пригодницької літератури, повістей про школу.

2.Дія відбувається одночасно в сучасності і в часі, близькому до середньовіччя.

3.Герої казки схожі на своїх читачів, але їм поталанило опинитися в казці.

4.Герої живуть у двох світах: реальному й чарівному.

5.У книзі багато різних чарівних істот, всі вони або знайомі, або нагадують героїв відомих казок.

6.Маленькі діти можуть перемогти поганих дорослих.

7.Діти роблять багато того, що заборонено не тільки в на­ вчальному закладі.

Але все це можна зустріти і в інших казках. Наприклад, у «Чарівнику смарагдового міста» Еллі перемагає злих чарівників, Маленький Мук з однойменної казки — шаха, а Хлоп- чик-з-пальчик — велетня, Суок — трьох товстунів із роману Юрія Олеши. Та ж Еллі, Аліса з «Країни чудес» і Оля з «Королівства кривих дзеркал» потрапляють із реального життя в казковий світ. Янкі з Коннектікуту потрапляє з Аме-

проект «У чому секрет популярності книг про Гаррі Поттера?»

103

рики ХІХ століття до Середньовіччя. Що ж запозичила Роулінг з англійських казок, написаних раніше? З «Вінні Пуха» — веселу бадьорість. З «Аліси» — «олюднення» предметів. З Пітера Пена — чарівну атмосферу. З «Мері Поп­ пінс» — чарівництво, яке проникає в сучасність і деяку сентиментальність. З «Вітру у вербах» — співіснування людей і мислячих тварин. «Робін Гуд» подарував романам Роулінг героїчний настрій.

Отже, я гадаю, що Роулінг не створила, а склала новий літературний світ. Вона тільки додала напруги в сюжет і отримала захоплюючу книгу.

Гомон Іван

Моє соціологічне дослідження (уривок)

Казка про звичайного хлопчика, який раптом довідався б, що він великий чарівник, мені ніколи не зустрічалася. Можливо, у мене недостатньо знань про літературну казку? Але мені здавалося, що найбільше дітям подобається в цій казці те, що Гаррі дізнається про себе і свої здібності до чаклунства під час навчання в Хогвартсі і на канікулах. Напевно, багато хто коли-небудь мріяв раптом стати великим чарівником, щоб мати можливість вирішувати всі проблеми без зусиль. Потім я вирішила перевірити — чи збігаються мої думки з тим, що думають інші? Для цього я провела невелике соціологічне дослідження. Склала анкету.

Що мене здивувало в результатах анкетування? Ніхто не написав про те, що сподобалося мені: дія відбувається одночасно в сучасності і в часі, близькому до Середньовіччя; герої казки схожі на своїх читачів; вони живуть у двох світах: реальному і чарівному; у книзі багато різних чарівних істот; маленькі діти можуть перемогти поганих дорослих; хлопчиксирота, якого не любили рідні, виявився всемогутнім чарівником. Була несподіванкою велика популярність Малфоя. Тільки дівчатка з шостого класу не назвали Малфоя взагалі, а у хлопчиків шостого класу він популярніший, ніж Герміона і Хагрід. Я думаю, що діти поважають його за силу, цілеспрямованість. Тільки мій молодший брат написав, що сюжет

104	Проектні ідеї

у всіх книгах одноманітний (окрім «В’язня Азкабана»), а дії героїв передбачені. Усі інші цього не помітили і, вважаю, не всі з цією думкою погодяться. Після обробки результатів анкети я вирішила обговорити мою роботу з однокласниками. Мене дуже зацікавила несподівана популярність Малфоя і те, що в анкетах ніхто не погодився зі мною, що герої книги схожі на нас. У результаті обговорення в класі з’ясувалося, що:

— найпривабливішим у Малфоя вважають те, що він — крутий. Під цим розуміють його багатство і те, що у нього за спиною дорослі, які йому допомагають — батько й охоронці. Але всі погодилися, що Гаррі не крутий і не хоче таким бути.

—Рон сподобався моїм однокласникам, тому що він смішний, добрий, допомагає друзям, у нього трохи «божевільна сім’я». Я зрозуміла, що вчинила помилку, коли складала анкету. (В анкеті пропонувався як варіант відповіді на питання, чому сподобалася книга, те, що герої книги схожі на нас. Але, мабуть, мої однокласники не вважають це приводом для вподобання книги).

Могильова Дарія

Два обличчя Гаррі Поттера (уривок)

Я почав працювати в проекті як фанат Гаррі Поттера. Пригадую свої запеклі суперечки з учителькою, яка (підо­ зрюю, навмисно, щоб «завести» нас) починала дискусію з якогось образливого для мого героя твердження. Наприклад: «Я б не побажала такого учня жодній учительці!». На наші обурені вигуки вона відповідала: «Але ж він постійно порушує правила і ризикує власним життям! Який учитель захоче мати у своєму класі такий “головний біль”?»

Дивно, але мені герой здавався зразковим учнем: кращий чарівник, розумний, кмітливий. Однак слова вчительки пробили «дірку» в моїй непохитній впевненості про досконалість