тренера_ур.1 изд. 2

			Методика сбора основных данных: критическое
			оценивание.
			Установление приоритетов в период проведения
			занятия на качество использования методов сбора
			данных и их критический анализ
			(В 3,4 Задания этапа «Практика в школе»).
	3	Состояние школы до	Само- и взаимооценивание Раздела «А» портфолио.								8
		преобразования	Обзор исходных данных и анализ состояния школы.
		практики с целью	Выявление учителями ключевых данных, анализ
		установления	доказательств и определение приоритетов развития.
		степени	Осуществление учителями мониторинга достоверности
		результативности	и	обоснованности			полученных		данных;
			аргументирование			и	обеспечение		доводов
			доказательствами
			(В 1-4 Задания этапа «Практика в школе». Драфт-
			версия Раздела «В» портфолио).
	4	Определение	Само- и взаимооценивание Раздела «B» портфорлио.								8
		приоритетов	Рефлективный отчет о степени актуальности
		развития школы	преобразования школьной практики.
			Взаимосвязь данных, предоставленных в Разделе «B»
			портфолио,		c	конкретными		потребностями
			преобразования практики отдельной школы.
			Определение учителями приоритетов в преобразовании
			школьной		практики,		согласованность		их	с
			рекомендациями ОЭСР и данными, полученными в
			ходе выполнения заданий «Практика в школе»
			(В 5 Задание этапа «Практика в школе». Драфт-версия
			Раздела «C» портфолио).
	5	Использование	Само- и взаимооценивание Раздела «С» портфорлио.								8
		принципов
		последовательности	Установление учителями преемственность содержания
		и	Разделов «A»-«С» портфолио и подготовка обзорной
		согласованности в	презентации
		процессе	(Завершение написания Разделов «A»-«C».
		преобразования	Драфт-версия первой части Раздела «D» портфолио).
		школьной практики.
2	1	Преобразование	Рефлективный отчет о методике преобразования								8
		школьной практики	школьной практики посредством разработки плана
		посредством	развития школы.
		разработки плана	Обзорный анализ совместно с коллегами плана
		развития школы.	развития школы (6 Задание этапа «Практика в школе».
			Драфт-версия первой части Раздела «D» портфолио).
	2	Процессы «Коучинг»	Обзор возможностей процессов коучинга и менторинг в								8
		и «Менторинг» в	контексте преобразования школьной практики (Г 6
		преобразовании	Задание этапа «Практика в школе».
		школьной практики.	Драфт-версия второй части Раздела «D» портфолио).
	3	Мониторинг	Само- и взаимооценивание Раздела «D» портфолио.								8
		преобразования
		школьной практики и	Обзорный		анализ	планирования		преобразования
		установление	школьной практики.
		степени его	Обзорный анализ плана исследовательского проекта по
		воздействия.	преобразованию школьной практики и методики сбора

			данных для определения степени воздействия
			преобразования (Д 7 Задание этапа «Практика в школе»
			Драфт-версия Раздела «E» портфолио).
	4	Разработка проекта	Само- и взаимооценивание Раздела «E» портфолио.	8
		внедрения подхода	Заполнение учителем таблицы для подведения итогов
		Исследование в	реализации подхода Исследование в действии.
		действии	Отчеты учителей в письменной форме по результатам
			внедрения подхода Исследование в действии,
			объединяющие все разделы («A»-«E») воедино, в
			последовательном расположении.
	5	Подготовка	Само- и взаимооценивание реализации подхода	8
		Презентации 1	Исследование в действии.
			Подготовка Презентации 1.
			Использование учителями кратких выводов по
			результатам внедрения подхода Исследование в
			действии для подготовки Презентации 1.
3	1	Оценивание	Суммативное оценивание Презентации 1	8
		презентации 1
	2	Использование	Рефлексивные отчеты о функционирующих и	8+8
		сетевых сообществ	потенциальных сетевых сообществах для содействия
		школ для	преобразованию школьной практики
		поддержания	(Драфт-версия Раздела «F» портфолио).
		преобразований	Само- и взаимоценивание Раздела «F» портфолио.
		школьной практики:	(F 8 Задание этапа «Практика в школе»).
		Раздел «F»	Подготовка и обзор совместно с коллегами 1-го слайда
		портфолио	Презентации 2.
	3
	4	Использование	Подготовка и взаимооценивание совместно с коллегами	8
		возможностей	2-го и 3-го слайдов Презентации 2.
		сетевых сообществ
		школ для содействия
		преобразованию
		школьной практики:
		подготовка
		Презентации 2
	5	Оценивание	Суммативное оценивание Презентации 2	8
		Презентации 2

	Итого: 120 академических часов
Всего по учебному плану	464 академических часа
Примечание: 1 академический час – 45 минут

ПЛАНЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ Программы первого уровня

Первый этап «Лицом к лицу» Неделя 1

Неделя 1			День 1							Занятие 1
Тема	Введение в содержание обучения и формирование групп слушателей.
занятия
Общие цели	Установить правила совместной работы в группах.
	Определить модель работы в группах и выявить разницу между
	формальной работой в группах и эффективной групповой работой.
Результаты	Тренеры и учителя обретут навык организации коллаборативной работы в
обучения	группах.
Ключевые	В ходе занятия учителя впервые обретают опыт совместной работы друг с
идеи	другом и, в этой связи, степень эффективности первоначального опыта
	обусловит качество последующих занятий.
	Целесообразны разминочные упражнения на начальном этапе занятий для
	наглядной демонстрации процесса формирования групп посредством
	использования обучающих подходов, используемых тренером при
	проведении занятий.
Задания	1. Разминка			2.	Разработка		правил			3.Наблюдение и
				групповой работы						оценивание	групповой
										работы
	Тренер	мысленно		Объяснение			смысла			Сущность эффективной
	представляет		себе	групповой		работы		с		групповой работы.
	ситуацию,	в условиях		последующим
	которой он		является	обсуждением			способов
	человеком,		впервые	ее	организации			и
	пришедшим на курсы:			применения.
	что его/ее больше
	всего волнует? Каким
	образом	он	может
	помочь	слушателям
	курсов	преодолеть
	психологическое
	напряжение?
Подход,	Знакомство		со	Ознакомление учителей						Просмотр	коротких
основанный	слушателями;			с	Руководством			по		видеоклипов	учеников,
на совместной	несложное			организации		групповой				работающих в группах с
работе	упражнение		для	работы		в	ходе			таблицей.
	разминки, к примеру:			групповой работы.						Обсуждение	мнений
	постройте									учителей и утверждение
	слушателей		в две							оптимальных	для них
	линии по	15	человек							рекомендаций	по
	лицом друг к другу.									вопросам
	Предоставьте		каждой							совершенствования
	паре по 20 секунд для									групповой	работы.
	приветствия,		затем							Целесообразно
	попросите		их							использование
	двигаться	в	разных							Руководства	по
	направлениях		по							организации	групповой

принципу

работы.

«велосипедной цепи».

Используйте

методический

прием

«Знакомство» (см. на

образовательном

портале).

Ресурсы

Совместная работа и

Форма: Групповая

работа в

работа.

сотрудничестве. ppt

Видеосюжет из архива

№ 07: Скользящие

Руководство по работе

группы. mpg

в группе (см. на

(см. на образовательном

образовательном

портале).

портале).

Дополнительное

Руководство по организации групповой работы

чтение

(см. на образовательном портале)

Руководство для учителя

Неделя 1

День 1

Занятия 2 – 4

Тема занятий

Обоснование необходимости преобразования школьной практики.

Мнения учителей и учеников.

Общие цели

Обсуждение аргументов и оснований для переосмысления и преобразования

учителями используемых ими методов и подходов для формирования у

учащихся навыков 21-го века.

Результаты

Учителя осознают причины и основания для необходимости

обучения

преобразования

используемых

педагогических

подходов;

ознакомятся

с

фактами, полученными от руководителей школ, коллег и учеников.

Ключевые идеи

Дискурс отчетов ОЭСР и образовательных систем стран-мировых лидеров в

сфере образования позволяет сделать вывод о том, что во всем мире условия

подготовки учеников к успешному функционированию сегодня отличны от

условий, в которых выросли их родители. Для того, чтобы молодые люди

смогли выжить и быть конкурентоспособными специалистами в быстро

меняющемся мире, школам необходимо предоставлять им не только знания,

но и функциональные навыки.

Задания

Сущность навыков 21-го века.

Мнения

учителей:

знакомство

с

Демонстрация

видеосюжета

для

ресурсом

Почему

учителям

инициирования

слушателей

к

необходимо меняться?,

вступлению в диалог

способствующим

установлению

http://www.youtube.com/watch?v=rvyP-

дискуссии.

cwpHN8&feature=colike

Мнения учеников: просмотр

Демонстрация

презентации

Cisco

короткого видеоклипа.

«Навыки 21-го века» ppt

Установите:

Каково

мнение

учителей о хорошем ученике?

Как оно соотносится с мнениями

учителей в других странах?

Подход,

Организация работы учителей в группах с целью обсуждения видеосюжета

основанный

и презентации (формат Power Point Presentation).

на совместной

Организация работы учителей в парах с целью выбора прилагательного,

работе

описывающего их эмоциональные переживания по отношению к

увиденному и

услышанному с

последующим

озвучиванием

избранного

		прилагательного всей группе. Подготовка постера или презентации (в
		формате Power Point Presentation) для большей убедительности учителям,
		неохотно воспринимающим информацию о необходимости рефлексии и
		преобразовании собственной практики в соответствии с моделью навыков
		21-го века.
		http:/danspira.com/2010/04/11/skill-will-matrix-revisited-taking-the-employee%
		E2%80%99s-point-of-view/
Ресурсы		Презентация Cisco «Навыки 21-го					«Почему	учителям необходимо
		века» ppt					меняться?»
		(см. на образовательном портале)					Видеоклип «Голос ученика»
		Стикеры,	ручки,	бумага	для		Модель успешного ученика,
		флипчартов.					Модель идеального ученика,
							согласно	мнениям	учителей		пяти
							стран (см. на образовательном
							портале).
Дополнительное		Руководство для учителя: стр. 148-149
чтение
Неделя 1			День 2					Занятия 1-4
Тема занятий		Определение проблемных вопросов, возникающих в процессе
		обучения.
Общие цели		Определить возможные проблемы в процессе обучения в классах.
Результаты		Учителя будут владеть типологией проблем, возникающих у учащихся в
обучения		процессе обучения (интеллектуального, социального и эмоционального
		характера).
Ключевые идеи		Ученики, более уверенные в своих способностях к обучению,								осваивают
		учебный материал мобильнее и эффективнее; способны более успешно
		концентрироваться и проявлять эмоционально положительное отношение к
		процессу обучения. Данная категория учащихся демонстрирует высокие
		результаты во внешних формах контроля (тестировании,							сдаче экзаменов)
		и потому работать с подобной категорией учеников значительно легче.
		Учителя,	практика	которых			основывается		на	принципе
		трансформирования, выполняют ключевую роль в процессе определения
		перспектив развития учеников.
		Будущее неизвестно и непредсказуемо, поскольку активно формируется в
		настоящем. Все, происходящее в настоящее время, влечет за собой либо
		положительные, либо отрицательные последствия и способно влияет на
		готовность молодых людей к обучению. Понимание факторов,
		формирующих либо ограничивающих способности к обучению в
		настоящем, совершение правильного выбора позволяют								учителям
		использовать доступные им возможности для интеллектуально-
		личностного развития молодых людей и становления их максимально
		успешными учащимися.
Задания		Учителя формируют свои идеи,					Учителя	используют		диаграмму
		предоставляют комментарии в виде					«Силы»,	которая	способствует
		презентации в формате Power Point.					установлению дискуссии.
Подход,							Работая в парах, учителя готовят
основанный							информационные		плакаты		о
на совместной							проблемах,		препятствующих
работе							эффективности обучения.
Ресурсы		Определение трудностей в					Таблица «Факторы, влияющие

			обучении. рpt	на обучение учащихся»
			(см. на образовательном портале).	(см. на образовательном портале).
Дополнительное			Руководство для учителя
чтение
Неделя 1			День 3		Занятия 1- 4
Тема занятий			Социальная интеракция в процессе обучения.
Общие цели			Изучить основания и возможности для достижения социальной интеракции
			и инклюзивности, являющихся важными аспектами процесса обучения в
			условиях малых групп.
Результаты			Учителя осознают связь между социальной интеракцией в ходе
обучения			взаимоотношений «учитель-ученик» и в процессе группового обучения;
			овладеют способами расширения диапазона возможностей для достижения
			социальной интеракции в процессе обучения.
Ключевые идеи			Занятие 1: Сущность и значимость достижения социальной интеракции в
			процессе обучения.
Задания			Определить сущность социальной интеракции; провести анализ данных
			исследования, проведенного профессором Р. Александером.
Подход,			Учителя обсуждают в парах вопрос: Каким будет класс, в котором
основанный	на		учителя взаимодействуют в целях усовершенствования процесса
совместной			обучения?
работе
Ключевые идеи			Занятия 2- 3: Создание атмосферы, комфортной для всех обучающихся
Задания			Разъяснение сущности понятия «инклюзивность» и характеристика модели
			инклюзивного класса и школы.
Подход,			В условиях парной работы учителя находят ответы на вопросы: Каковы
основанный			характеристики инклюзивного класса и способы их достижения? Что
на совместной			служит показателем инклюзивности класса?
работе			Проведение учителями наблюдения за классом и анализ степени
			вовлеченности всех учащихся в ход урока. Определение форм и способов
			доказательств полученных данных.
Ресурсы			Картирование беседы (см. на образовательном портале).
Ключевые идеи			Занятие 4: Реализация процесса коучинга учителей способствует
			достижению более интерактивной и инклюзивной атмосферы в классах.
Задания			Определение системы подходов, обеспечивающих интенсивность процессу
			взаимодействия.
Подход,			Учителя используют метод «мозгового штурма» и другие подходы,
основанный			использование которых содействует достижению классом инклюзивности и
на совместной			интерактивности.
работе			Учителя разрабатывают концептуальные карты, подтверждая примерами.
Ресурсы			Кейс-стадии (см. на образовательном портале).
			Кейс-стади_Инклюзивность (см. на образовательном портале).
			Социограмма (см. на образовательном портале).
			Пример социограммы (см. на образовательном портале).
			Бумага для флипчартов
Неделя 1			День 4		Занятия 1- 4
Тема		Анализ условий школы и постановка целей.
занятий

Общие цели	Анализ и оценка стартовой позиции школы, определение									приоритетов
	развития и постановка цели для их достижения.
Результаты	Учителя овладеют:
обучения	навыками использования данных о школе для оценивания уровня своей
	готовности к преобразованию школьной практики;
	навыками постановки цели для преобразования школьной практики.
Ключевые	Проблема «Постановка целей» является одной из самых актуальных и
идеи	значимых в исследованиях, посвященных вопросам менеджмента.										Ряд
	исследований, проведенных в различных странах, с учетом их
	специфического контекста, подтверждает, что умелая постановка конкретных,
	стимулирующих целей способна координировать поведение и действия,
	обеспечивать эффективность. Приверженцы значимости постановки целей
	оказали существенное воздействие на результаты исследований, посвященных
	вопросам управления в сфере образовании и управления школьной практикой.
	На занятии учителя обнаружат ошибочность чрезмерно завышенному
	приданию значимости			и определяющей роли постановки целей и осознают
	вред, причиняемый систематической постановкой цели, который зачастую
	игнорируется школами, для того чтобы руководители школ овладели более
	эффективными способами достижения результативности.
Задания и	1.	Обмен	учителями		2. В условиях парной			3. На основе ресурса
подход,	информацией, полученной				работы	обсуждение		Постановка
основанный	в	процессе	выполнения		учителями	ресурса		образовательных целей
на совместной	предкурсовых заданий.				Вопросы	потенциала		(см.			на
работе	Опрос по исследованию				школы	(см.	на	образовательном
	Условий		(см.	на	образовательном			портале) и фрагментов
	образовательном				портале)		и	статьи		Гарвардской
	портале). Предоставление				необходимых			школы		бизнеса	о
	учителями		данных	в	доказательств		для	постановке целей			(см.
	процентном выражении и				подтверждения			на	образовательном
	распределение,			по	озвучиваемых			портале)		учителя
	возможности, баллов по				утверждений.			формулируют
	категориям		среди членов					аргументы		«за»	и
	команды.							«против»		постановки
								целей			для
								преобразования
								школьной практики.
Ресурсы	Кейс-стади о преобразованиях в Бостонской начальной								школе (см. на
	образовательном портале)

Неделя 1	День 5	Занятия 1- 2
Тема занятий	Наблюдение в классе: способы и методы проведения наблюдения в
	классе.
Общие цели	Ознакомление с методами проведения наблюдения в классе.
Результаты	Учителя овладеют навыками применения структурированных и
обучения	неструктурированных моделей проведения наблюдения.
Ключевые идеи	Наблюдение – один из методов сбора информации и формирования
	представления о состоянии дел в классе и школе.
Задания	Просмотр видеозаписи одного из уроков с использованием
	структурированной и неструктурированной	таблицы проведения

	наблюдения.
Подход,	В условиях парной работы учителя делают письменные заметки о ходе
основанный	урока. При этом одни из учителей заполняют таблицу структурированного
на совместной	наблюдения, а другие делают наблюдения без использования какой-либо
работе	инструкции.
	Далее, учителя меняются ролями, и тренер вновь демонстрирует
	видеозапись (без обсуждения наблюдений, выполненных каждым из
	учителей).
	После использования двух различных подходов для проведения наблюдения
	урока учителям, работающим в паре, следует сопоставить свои записи и
	установить: Пришли ли они к одинаковым заключениям? О чем
	свидетельствуют учителю данные заключения?
	На следующем этапе работы несколько пар формируют небольшие группы
	(численностью не более четырех человек) и обсуждают сформулированные
	выводы.
Ресурсы	Таблица наблюдения		Руководство по исследовательским
	Видеоклип		методам (см. на образовательном
	(см. на образовательном портале).		портале).
Дополнительная	Проведите наблюдение урока коллеги.
работа
Дополнительное	Руководство по исследовательским методам: проведение наблюдения (см.
чтение	на образовательном портале).

Неделя 1	День 5				Занятие 3
Тема занятия	Сущность понятия «культура класса».
Общие цели	Сформировать понимание учителями факта наличия у людей					ряда общих
	характеристик, а также	их отличий друг		от друга в		понимании
	мироустройства и жизнедеятельности,		как в условиях локального общества,
	так и нации в целом. Данный факт проецируется и на условия в классе.
Результаты	Учителя ознакомятся с глобальными культурными различиями; узнают о
обучения	воздействии факторов внешней среды на культуру класса.
Ключевые идеи	Культура определяется как «программное обеспечение», в условиях и по
	принципам которого функционируют люди.
	Возможно ли использование данного «программного обеспечения» в
	масштабах всей страны, профессионального сообщества, группы
	профессионалов (к примеру, учителей или учеников)?
	Принцип относительности, сопоставимости представляется чрезвычайно
	важным в процессе понимания культуры. Очевиден тот				факт,	что люди не
	могут действовать одинаково (если бы они действовали одинаково, то не
	было бы необходимости думать об		этом). В	этой	связи,	необходимо
	воспринимать культуру в контексте ряда «других культур» и определять
	способы функционирования в условиях поликультурного пространства.
	Подобное понимание предполагает рассмотрение индивидом собственной
	культуры в сопоставлении с культурой, к которой он стремится, что, в свою
	очередь, предполагает понимание и осознание наличия у конкретной
	личности феномена «поликультурности».
Задания	1. Обсуждение учителями сущности		2. Сущность понятия «школьная
	понятия «культура» в процессе		культура»
	парной работы.
Подход,	Выполнение учителями в	процессе	Ознакомление		с	ресурсом

основанный

парной работы задания «Сущность

«Сущность понятия «школьная

на совместной

понятия «культурная активность?»

культура» (см. на образовательном

работе

(см. на образовательном портале).

портале).

При выполнении задания

учителя

Определение способов

адаптации

работают в условиях парной работы

информации

ресурса

к

с ресурсом Мировой контекст в

казахстанской культуре?

понимании

значимости

Использование

учителями

в

психологической

атмосферы на

процессе парной работы анкеты для

рабочем месте. docx (см. на

выявления

степени

соответствия

образовательном портале).

информации

ресурса

особенностям

Учителя, работающие в парах,

казахстанского

культурного

обобщают

с

коллегами

(другой

контекста.

парой учителей)

сформулированные

выводы.

3. Данные о школьной культуре.

4. Работа

с

учителями по

Размышление в группах о методах

вопросу формирования культуры.

сбора данных различного типа для

Вопрос: Какие методы исследования

оценивания школьной культуры (к

культуры

класса

используют

примеру, фотографии, образцы

учителя

(наблюдение,

работ, итоги дискуссий, бесед,

анкетирование,

вопрос-ответ,

наблюдений, размышлений).

опрос, собеседование с учениками)?

Вопрос: Как работать с данными

Культура

преобразования

практики

по оцениванию?

работы в классе: оказание помощи

Задание:

рассмотреть

учителям

в

создании позитивной

эффективные

методы

установки

для

преобразования

урегулирования

аспектов,

практики

работы

в

классе:

оказывающих влияние на обучение

разработка практических

заданий

с

учеников

на

основе имеющихся

целью

оказания

содействия.

данных.

Размышление

о

потенциальных

препятствиях (недостаток идей,

времени, ресурсов, поддержки со

стороны

сетевых

сообществ),

возможных

в

процессе

преобразования

практики

работы

в

классе и о методах их устранения.

Дополнительное

Byram, M., & Zarate G. (1994). Definitions, Objectives and Assessment of Socio-

чтение

cultural Competence [Толкование социальных и культурных компетенций, их

цели и оценивание]. Strasbourg: Council of Europe.

Hofstede, G. (1991). Cultures and organisations: software of the mind [Культура

и организации образования: программное обеспечение интеллекта]. London:

McGraw-Hill http://www.worldvaluessurvey.org/

Неделя 1	День 5	Занятие 4
Тема занятия	Мнения учащихся о процессе обучения: консультирование с
	учениками.
Общие цели	Интегрирование подхода «Консультирование с учениками» в процесс
	планирования обучения.

Результаты	Учителя овладеют навыками реализации подхода Консультирование с
обучения	учениками и устранения в школах возможных в ходе реализации барьеров;
	подготовки и проведения опроса в процессе реализации подхода
	Консультирование с учениками.
Ключевые идеи	Учителя осознают тот факт, что молодые люди обладают собственными
	опытом и мнением о сущности процесса обучения в школе и потому имеют
	право быть услышанными. Во всем мире официальные лица в сфере
	образования, принимающие ответственные решения, оценивают значимость
	потенциала молодых людей в мире сегодняшнем и в мире завтрашнем.
	Одной из четырех принципиальных основ Конвенции ООН по правам
	ребенка (1989) является право детей быть услышанными. Данная Конвенция
	является неотъемлемой составляющей программы Гражданства и
	непрерывного обучения.
	Достижение необходимой взаимообусловленности составляющих системы
	действий «учиться-преподавать-управлять» является сложным процессом
	для учителей, школ и сообществ.
Задания	Осуществление факторного анализа для выявления преимуществ подхода
	Консультирование с учениками в процессе планирования обучения.
	Составление	перечня вопросов для			анкеты по вопросам			реализации
	подхода Консультирование с учениками.
Подход,	Осуществление факторного анализа учителями в процессе работы в малых
основанный	группах (численностью по 4 человека).
на совместной	Консультирование с учениками (см. на образовательном портале).
работе	Анализ учителями перечня вопросов для анкетирования, приведение его в
	соответствие с контекстом школы, в которой они работают.
Ресурсы	Консультирование с учениками
	Обратная связь на уроке (Раздаточный материал, Лист 1)
	Обратная связь по итогам урока. Письменный ответ.
	(см. на образовательном портале).
Дополнительное	Руководство для учителя
чтение	Консультирование с учениками в школе
	(см. на образовательном портале).
		Неделя 2
Неделя 2		День 1					Занятия 1-4
Тема занятий	Трансформирование практики: новые идеи, касающиеся обучения
	тому, как учиться.
Общие цели	Анализ способов устранения барьеров, возникающих в процессе обучения в
	результате трансформирования практики.
Результаты	Учителя будут иметь представления об основных барьерах, возникающих в
обучения	процессе обучения, овладеют навыками их преодоления и оказания помощи
	учащимся в процессе обучения тому, как учиться.
Ключевые идеи	Занятие 1: Основные трудности, возникающие у учеников в процессе
	обучения в классе.
Задания	а) Использование метода «мозгового				б) Использование ресурса Лист с
	штурма» учителями в процессе				подсказками		для	пополнения
	парной работы в целях выявления				методического		арсенала учителей.
	факторов,	препятствующих			Согласование принципов улучшения
	учащимся в	достижении	высоких		преподавания		и	обучения	с
	результатов.				потенциальными			трудностями,
	Формирование учителями		списка		включение полученной информации