- •Семинар №5 Тема: Особенности дидактики как науки, ее предмет и задачи.
- •1 Вопрос: История возникновения дидактики как науки.
- •2) Педоцентрическая (Дьюи, Кершенштейнер)
- •2 Вопрос: Сущность модели обучения.
- •3 Вопрос: Характеристика объяснительно-иллюстрированного обучения.
- •4 Вопрос: Характеристика проблемного обучения.
- •5 Вопрос: Характеристика программированного обучения.
- •6 Вопрос: Характеристика компьютерного обучения.
Семинар №5 Тема: Особенности дидактики как науки, ее предмет и задачи.
1 Вопрос: История возникновения дидактики как науки.
Дидактика (греч.-поучающий, пон-е впервые ввёл Ратке, в 1957г. Оно утвердилось в трудах Коменского) – это н-ка о теории образования и технологии обучения (по Андрееву).
Дидактические вопросы и задачи |
Что разрабатывается |
1) Для чего учить? |
Цели обр-я и обучения |
2) Чему учить? |
Содерж-е обр-я |
3) Как учить? |
Методы обучения |
4) Как организовать обучение? |
Формы орган-ции обуч-я |
5) С помощью чего осуществляется обучение? |
Ср-ва обуч-я |
6) Как оценить и проконтролировать рез-ты обуч-я? |
Методы контроля и оценки |
7) Что достигается в рез-те обуч-я? |
Критерии и показатели рез-тов |
8) Какие стратегии обуч-я и подходы наиболее эффективны? |
Принципы обучения и их системы |
Дидактические системы:
Традиционная
Доминирующую роль играет педагог, его деят-ть явл-ся ведущей (Коменский, Песталоцци, Герберт). Эта сис-ма достаточно эффективна, её цель: формирование практических и интеллектуальных умений, теоретических знаний и морально-ценностных представлений.
В последнее время считают, что эта сис-ма авторитарна, что она связана с готовыми знаниями, проявляется в подавлении активности ребенка. Сис-ма упорядочена и широко используется.
2) Педоцентрическая (Дьюи, Кершенштейнер)
в центре – ребенок, главная роль отводится обучению.
учебный процесс строится на основе интересов и способностей детей.
цель: развитие общих и умственных способностей, разных умений.
обучение строится как открытие, знания приобретаются в ходе деятельности ребенка.
ребенок умеет сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, сделать выводы.
минусы сис-мы: потеря систематичности, случайный подбор материала, большие временные затраты.
Современная дидактическая система
сочетается образование и обучение.
симбиоз 2-х предыдущих систем.
содержание образования м.б. и предметным и интегрированным.
обучение строится как двустороннее и управляемое.
учитель – организатор, он же стимулирует деят-ть учащихся.
Главные категории – образование, обучение, технологии и т.д
Предмет дидактики – целенаправленное взаимодействие преподавания и учения, т.е. деят-ти учителя и ученика.
Цель дидактики – выявление закономерностей, по которым развивается процесс обучения и использования этих закономерностей для успешного достижения целей образования.
Развитие дидактики
Коменский (14 в.). Первым предпринял попытку создания целостной дидакт. Сис-мы. Построил теорию на основе сенсуализма (чувства), обучение должно начинаться с ощущений. Важно учитывать связь обучения с жизнью. Основал разные типы школ, предложил классно-урочную сис-му.
Руссо (18 в.). Идея свободного воспитания, самостоятельная активность в приобретении знаний, принцип природосообразности.
Песталоцци (18-19 в.). Один из основателей теории развивающего обучения. Связь обучения с жизнью через труд.
Дистервег (18-19 в.). Принцип природосообразности дополнил принципом культуросообразности: уровень обучения должен соответствовать культуре эпохи.
Бобанский (20 в.). Основатель идеи оптимизации обучения.
Амонашвили (20 в.). Гуманистическая основа педагогического процесса.
Процесс обучения – особый вид социальной деятельности, который участвует в передаче соц-го опыта.
Структура процесса обучения
Мотивационно-целевой компонент (цель – развитие личности, мотивы – внешние и внутренние).
Содержательный.
Деятельностный (технологии).
Современные концепции образования
Объяснительно иллюстративное обучение.
Обучение в готовом виде, ученик её воспринимает, обрабатывает и принимает; создание ситуации закрепления.
Плюсы: малая затрата времени, систематичность.
Минусы: слабо реализуется развивающая функция, деят-ть уч-ка воспроизводящая.
Проблемное обучение.
Организуется как поиск, учитель ставит проблему, ученик ищет в ней противоречия.
Плюсы: развитие мыслительных способностей, стимул интереса и творчества.
Минусы: неподготовленность учащихся, много времени, квалификация учителя, отсутствие проблемы в материале школы.
Программированное обучение.
Чётко управляемый процесс постепенного усвоения материала, разбитого на мелкие дозы, наличие обучающих программ.
Плюсы: мелкие дозы усваиваются безошибочно, темп работы выбирает ученик.
Минусы: не каждый материал усваивается пошагово, дефицит общения и эмоций, репродуктивная деят-ть школьников.
Деятельностный подход (Выготский).
Открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но обоснованный выбор той или иной возможности (установка на творчество).
Совместная учебно-познавательная деят-ть уч-ся под руководством учителя – то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самост-но.
Системный подход (Сластёнин)
Отражает взаимосвязь явлений и процессов окружающей среды
Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи и движении.
ЛОО (Якиманский, Бондаревская, Сериков).
Ученик – субъект обучения и собственного развития, учёт индивид. Особенностей.
Основная цель – обогащение субъектного опыта средствами учебного предмета.
Условие реализации ЛОО – организация диалога, выводящего ученика на ведущие позиции в обучении; формирование у учащегося открытой познавательной позиции.
Принципы обучения
научности
связи с жизнью
сознательности и активности
доступности
систематичности и последовательности
наглядности
прочности
положительного эмоционального фона в обучении.