Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУВО «МАГУ»)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КафедраСПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

выпускная квалификационная работа

(Баквалаврская работА)

Использование средств изобразительной деятельности в процессе развития пространственных представлений у детей с нарушениями зрения

Выполнила студентка

Наталичева Татьяна Александровна, 440303 Специальное (дефектологическое) образование, ЗФО

(ФИО, специальность/направление, форма обучения)

Научный руководитель:

(ФИО, звание, должность)

Научный консультант:

(ФИО, звание, должность)

Мурманск

2015

Содержание

Мурманск 1

2015 1

Введение 3

ГлаваI Теоретические подходы к проблеме формирования пространственной ориентации детей с нарушениями зрения и её значимость 6

1.1. Роль зрительного анализатора в психическом развитии детей при нарушениях зрения 6

1.2. Психолого-педагогические основы формирования пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения………………………………........11

1.3.Особенности пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения 24

1.4. Влияние изобразительных заданий на развитие пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения 28

Вывод по I главе……………………………………………………………....33

ГлаваII Экспериментальное изучение возможностей развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения. 35

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 35

2.2. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента 40

Вывод по II главе……………………………………………………………….52

Глава III Система коррекционной работы по формированию пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...55

3.1. Описание формирующего эксперимента……………………………..55

3.2. Определение динамики развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения……………………………………………………65

Вывод по III главе………………………………………………………………..73

Заключение 74

Список использованной литературы 77

Приложение…………………………………………………………………………………….85

ВВЕДЕНИЕ

Проблема социальной адаптации детей с нарушением зрения является актуальной как для общей, так и специальной педагогики.

Зрение, являясь ведущим пространственным анализатором человека, позволяет воспринимать пространственные характеристики окружающей среды, а пространственные механизмы координируют во многом развитие зрительной системы.

Дети, родившиеся с серьёзными нарушениями зрения, ограничены не только в зрительном, но и в пространственном познании. Они испытывают значительные затруднения и в задачах зрительного поиска, и в задачах, требующих трансформации форм, и в запоминании больших объёмов информации, и в организации движений и действий на местности. Дети с косоглазием и амблиопией при некоторой их общности с психофизическим развитием слепых и слабовидящих детей имеют свои специфические особенности в развитии.

В работах тифлопедагогов (Л.С. Сековец, 1984, Е.Н. Подколозиной, 1999, Л.И. Плаксиной, 1998, И.В. Новичковой, 1998, Е.В. Селезнёвой, 1995, и др.) у детей с косоглазием и амблиопией, отмечается общая обеднённость предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта, за счёт неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки. Однако при правильной организации и построения коррекционно-педагогического процесса, уровень познавательных возможностей не будет значительно отличаться от уровня детей не имеющих отклонения в развитии.

В работе уделяется большое внимание развитию навыков восприятия пространства, понимания пространственных закономерностей, ориентирования в окружающей среде с помощью остаточного зрения. Рассмотренная тема всегда вызвала повышенный интерес как у отечественных (Е.Н. Подколозина, Л.П. Григорьева, В.З. Денискина, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.), так и у зарубежных ( Э.Жаваль, Пьер Виллей, Ф.Цех, Томас Армитедж, Д. Уоррен и др.) специалистов, что явилось причиной появления большого количества научных статей и литературы по развитию пространственной ориентации детей с нарушениями зрения.

Цель работы: выявить уровни развития пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста и разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий по развитию пространственной ориентации с использованием изобразительных заданий.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить психологические, педагогические и научно-методические подходы по данной теме.

2. Выявить особенности пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста и нормально развивающихся сверстников.

3. На основе полученных данных разработать серию коррекционно-развивающих занятий по развитию пространственной ориентации по средством изобразительных заданий.

4. Выявить динамику уровней развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются навыки пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предметом: процесс развития пространственной ориентировки с использованием изобразительных заданий.

Гипотеза: поэтапная реализация системы коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие пространственной ориентации у детей со зрительной патологией с использованием изобразительных заданий, окажет положительное воздействие на сформированность показателей пространственной ориентировки у детей рассматриваемой категории.

Методы экспериментального исследования:

1. Теоретический метод: анализ психолого-педагогической литературы;

2. Эмпирический (практический) метод: эксперимент.

Теоретическая значимость: заключается в обобщении данных по проблеме формирования пространственной ориентировки у детей со зрительной патологией и разработке серии коррекционно-развивающих занятий по этой проблеме.

Практическая значимость: материалы, представленные в работе, могут быть использованы специалистами специальных и общеобразовательных учреждений с целью коррекции пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения.