shapovalenko / Возрастная психология (Псих разв и возр псих)_Шаповаленко И.В_Учебник_2005 -349с

Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 93

подкрепление многократно включается при изменении поведения в направлении желаемого. Другой принцип научения — незамедлительность подкрепления.

При обучении самостоятельной аккуратной еде ребенка последовательно подкрепляют: хвалят за попытку взять ложку в руку, направить ее в рот, восхищаются его усилиями, подбадривают малыша, хотя на первых порах он и теряет по дороге почти все содержимое. И только в результате постепенного приближения к нужному результату добиваются от ребенка аккуратности и чистоты одежды и стола.

Скиннер утверждал, что даже вербальное поведение, или устная речь, приобретается через процесс успешного последовательного приближения. Однако многие психологи совершенно не согласны с тем, что язык может быть усвоен таким способом, подчеркивая тем самым столь высокую скорость речевого развития в раннем детстве, которую невозможно объяснить, исходя из принципов оперантного обусловливания.

Проблема социализации человека рассмотрена Скиннером в книгах «По ту сторону свободы и достоинства» (1971), «Размышления о бихевиоризме и обществе» (1978). В концепции Скиннера развитие ребенка — это обучение его нормативному поведению в соответствии с направлениями подкрепления. На ранних этапах а г е н т а м и с о ц и а л и з а ц и и и и с т о ч н и к а м и п о д к р е п - ления выступают родители, позже число источников подкрепления расширяется — это и соседи, и школа, и мнение сверстников.

Скиннер придерживался мнения, что поведение человека в течение жизни изменяется и периодически возникают кризисы. Кризисные явления вызываются такими изменениями среды, к которым индивид не имеет адекватного набора поведенческих реакций. В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, так как считается, что среда формирует поведение ребенка постоянно, непрерывно и постепенно. Периодизация развития зависит от среды. Не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период: какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка. Речь может идти только о создании функциональной периодизации, которая позволила бы наметить этапы научения, формирования определенного навыка (этапы развития игры, обучения письму или игре в теннис)1.

Постоянный опыт научения создает то, что в других психологических школах называют личностью. Личность — это тот опыт, ко-

1 См.: Марцинковская Т.Д. История детской психологии. С. 169.

94 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

торый человек приобрел в течение жизни. Уникальность человека задается своеобразным сочетанием генетических характеристик и индивидуальным репертуаром научения. Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков — и в условиях специального обучения, и возникающих стихийно. Человек таков, каким он научился быть.

Таблица 10 Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера

Основной предмет исследования

Методы исследования

Основные понятия

Основные идеи

Факторы развития Ценное

Направления критики

Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека

Наблюдение, экспериментальное научение в проблемном ящике, экспериментальный анализ поведения

Поведение, респондентное и оперантное научение, принципы обусловливания, подкрепление, поощрение и наказание, режим подкрепления, модификация поведения

Основное внимание — влиянию внешнего окружения. Велико значение в жизни людей оперантного научения, при котором поведенческие модели определяются их последствиями (характером подкрепления), т.е. поведение объясняется в терминах стимулов и подкрепляющих последствий. Поведенческие реакции складываются постепенно и постоянно

Социальный фактор, научение

—Раздвигание рамок теории научения до более сложных моделей оперантного поведения

—Привлечение внимания к условиям социальной среды, к характеристикам подкрепления поведения индивида

—Широкое практическое применение (модификация поведения, оперантные техники для коррекции поведенческих проблем, программированное обучение)

—Приписывание решающей роли в развитии человека воздействиям окружающей среды

—Принципиальный отказ от анализа внутренних (психологических) факторов поведения, когнитивных составляющих

—Отрицание существования возрастных стадий раз-

Идеи Скиннера нашли достаточно широкое практическое применение. Стратегия успешного последовательного приближения и

96 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

«Другими словами, бихевиоризм полагает стать лабораторией общества. Обстоятельство, затрудняющее работу бихевиориста, заключается в том, что стимулы, первоначально не вызывавшие какой-либо реакции, могут впоследствии вызвать ее. Мы называем это процессом обусловливания (раньше это называли образованием привычек). Эта трудность заставила бихевиориста прибегнуть к генетическому методу. У новорожденного ребенка он наблюдает так называемую физиологическую систему рефлексов, или, лучше, врожденных реакций. Беря за основу весь инвентарь безусловных, незаученных реакций, он пытается превратить их в условные. При этом обнаруживается, что число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, относительно невелико. Это приводит к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта. Большинство сложных реакций, которые старые психологи называли инстинктами, например, ползание, лазание, опрятность, драка (можно составить длинный перечень их), в настоящее время считаются надстроенными или условными. Другими словами, бихевиорист не находит больше данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественных и т.д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути» (Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов — середина 30-х годов XX в.).

Дополнительная литература:

Выготский А.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. С. 177-195.

Линде Н.А. Психотерапия в социальной работе. М., 1992. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

Глава VIII

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ: ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения

В конце 30-х гг. XX в. в Америке возникло мощное психологическое направлениес о ц и а л ь н о г о н а у ч е н и я . Сам термин «социальное научение» был введен Н. Миллером и Д. Доллардом для обозначения прижизненного выстраивания социального поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, эмоциональных реакций. С о ц и а л и з а ц и я рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноцен-

98 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

психоаналитической теории. В качестве эмпирической основы они считали возможным использовать и данные экспериментального изучения поведения животных и детей, и богатый клинический материал, особенно касающийся поведения невротиков.

В экспериментальных работах показано значение наблюдения за действиями другого (модели) в научении поведению, что выражается в уменьшении времени до появления новой реакции, в сокращении количества проб и ошибок. Теоретики социального научения, в отличие от классического бихевиоризма, признавали роль внутренней мотивации в поведении, настаивая прежде всего на ее побудительной функции. Они выделяли первичные побуждения (драйвы), исходящие из органических потребностей (голод, жажда, боль), и вторичные, собственно психические (гнев, вина, секс, потребность в действиях, страх, тревога). Основной регулятор поведения в психоанализе — принцип удовольствия — был ими трансформирован в принцип подкрепления (вознаграждения).

Изначально теория социального научения строилась на философском основании позитивизма и неопозитивизма, с четко выраженной ориентацией на разработку методов получения строго объективного (позитивного) эмпирического знания. Методология психологического исследования требовала тщательности планирования, систематичности фиксации данных, варьирования и контроля зависимых и независимых переменных/доступности количественной оценки. В 40 —50-х гг. прошлого века манипулятивный лабораторный эксперимент стал господствующим методом исследования.

Детство в социальном научении понималось как период дезориентации и расторможенного поведения, по аналогии с проходящим неврозом. Задача родителей, исходя из такого представления, заключалась в том, чтобы социализировать ребенка, т.е. решить возрастные проблемы, связанные с кормлением, приучением к горшку, проявлениями агрессии у ребенка, его сексуальной идентификацией

идругими атрибутами нормативного поведения.

§3. Феномен научения через наблюдение, через подражание

Для объяснения приобретения сложного социального поведения механизмов респондентного и оперантного научения было недостаточно. В поисках ответа первостепенное значение стали придавать осо-

Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 101

3. Моторно-репродуктивные процессы включают перевод информации, символически закодированной в памяти, в соответствующие действия, в реальное поведение. Этим точно сбалансированным движениям можно и нужно учиться: учитываются физические способности, точность обратной связи.

4. Мотивационные процессы определяют, состоится ли переход от наблюдения к воспроизведению модели в реальном поведении, что связано с характером переменных подкрепления (внешнее подкрепление, косвенное подкрепление, самоподкрепление).

Таблица 11

Теория социального научения (социально-когнитивная теория) А. Бандуры

Основной предмет	Проблема социализации, процессы социального нау-
исследования	чения: условия и механизмы
Методы исследования	Манипулятивный эксперимент, лабораторные и поле-
	вые исследования поведенческих моделей
Основные понятия	Социальное научение, когнитивные переменные,
	имитация, абстрактное моделирование, креативное
	моделирование, прямое и косвенное подкрепление,
	взаимный детерминизм факторов, самоподкрепление,
	саморегуляция, самоэффективность
Основные идеи	— В базовую схему «S—R» включены промежуточ-
	ные когнитивные переменные
	— Наблюдение создает когнитивный образ действий
	(«бихевиоральное предрасположение») к определен-
	ной форме поведения, которая реализуется в зависи-
	мости от характера подкрепления
	— Непрерывные взаимовлияния поведения человека,
	ситуационных и личностных факторов
Факторы развития	Социальный фактор, научение через наблюдение и
	внутренние когнитивные факторы (ожидания, само-
	восприятие и пр.)
Ценное	— Привлечение внимания к условиям и способам
	воспитания в семье и средствами массовой информа-
	ции как к процессу моделирования детского поведе-
	ния
	— Стимуляция целого ряда эмпирических исследова-
	ний поведения и личностных аспектов
Направления критики	Недооценка ряда факторов, влияющих на развитие
	(например, способности детей обучаться в силу есте-
	ственного интереса)
	Мало учитывается влияние стадий когнитивного раз-
	вития (в понимании Пиаже) на процесс моделиро-
	вания

102 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Бандура описывает несколько разных по сложности видов

социально-когнитивного	научения. П р о с т о е	п о д р а ж а н и е
(имитация, копирование)	модели обеспечивает	«передачу» кон-

кретных действий (угостить лакомством, приветствовать при встрече) . Путем а б с т р а к т н о г о м о д е л и р о в а н и я наблюдатель конструирует собственное поведение, выходящее за рамки конкретных образцов. Абстрактное моделирование опирается на сознательное мышление, когда наблюдатель извлекает общие черты из внешне различных реакций и устанавливает принципы, формулирует правила. Так может быть выстроен определенный стиль поведения, речи (быть отзывчивым, доброжелательным, общительным человеком или настойчивым, агрессивным, безжалостным). Наиболее сложный вид социального научения — к р е а т и в н о е м о д е л и - р о в а н и е — включает элементы творчества как результат инновационного синтеза различных источников влияния.

Начиная с середины 1980-х годов А. Бандура все большее внимание уделяет именно внутренним факторам развития (самооценке, саморегуляции, успешности), предлагает когнитивный механизм самоэффективности для объяснения функционирования и изменения личности, хотя моделирование продолжает оставаться важной темой его работ.

§ 4. Диадический принцип изучения детского развития

Предметом преимущественного внимания другого представителя направления социального научения — Р. Сирса были отношения родителей и детей. Сире считал принципиально важным рассматривать раннее детское поведение как протекающее внутри особой диадической единицы, представляющей единство поведения матери и ребенка. Он использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) в контексте теории научения для объяснения того механизма, посредством которого осуществляется влияние родителей на развитие ребенка.

Сирсом выделены три возрастные фазы в развитии детей, различающиеся по характеру общей мотивации поведения. Мотивация становления поведения, по Сирсу, напрямую зависит от прижизненно складывающейся потребности — зависимости или привязанности.

На начальной фазе ребенок погружен в свои органические ощущения и аутичен. Удовлетворение биологических потребностей