shapovalenko / Возрастная психология (Псих разв и возр псих)_Шаповаленко И.В_Учебник_2005 -349с

Глава III. Возникновение возрастной психологии...

43

По их инициативе стали создаваться специализированные научные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую и просветительскую деятельность и подготовку кадров для них. Развернулась интенсивная теоретическая, методологическая и научноорганизационная деятельность. Получили распространение небольшие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению детей при некоторых учебных заведениях и т.п.

Было налажено издательское дело. В XX в. значительно возросло число публикаций по возрастной и педагогической психологии. Работали съезды и конференции, на которых обсуждались проблемы детской и педагогической психологии. В результате творческих поисков было осознано первостепенное значение теории и вместе с тем оценена важная роль накопления научно-достоверных фактов, полученных с помощью объективных методов.

Был сделан существенный вклад в разработку методов исследования как важнейшего условия перехода возрастной и педагогической психологии в разряд самостоятельных научных дисциплин. Получил развитие метод наблюдения, в частности метод «дневников»; были предложены программы и планы наблюдения за поведением и психикой ребенка. Метод эксперимента вводился в практику эмпирических исследований; специально для детской психологии предназначался естественный эксперимент (А.Ф. Лазурский). Тщательно обсуждались возможности метода тестов. Разрабатывались и другие методы. Существенное дополнение к сведениям о психологических особенностях детей давали результаты анализа художественных произведений.

Основные направления исследований того времени — пути формирования всесторонне развитой личности и совершенствования научных основ системы обучения. В начале XX в. на передний план были выдвинуты фундаментальные проблемы образования, которые были поставлены в тесную связь с общественными преобразованиями, с необходимостью социальных перемен. После Октябрьской революции вся наука, в том числе возрастная (детская) психология, стала развиваться на новой методологической марксистской основе.

Краткий обзор исторического развития возрастной психологии на рубеже XIX — XX вв. в России не претендует на полноту картины, но все же позволяет представить существовавший тогда огромный научный и общественный интерес к проблемам психического развития.

44 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1.Как происходило становление возрастной психологии как самостоятель - ной области психологической науки?

2.Охарактеризуйте принципиально отличающиеся позиции в понимании детерминации психического развития человека.

3.В чем существо биогенетического закона?

4.Какое преломление биогенетический принцип получил в психологии?

5.Почему методы, использованные С. Холлом, не могли привести к созданию обоснованной концепции психического развития в детстве?

6.Перечислите вопросы, которые ставились и обсуждались в работах российских психологов и педагогов в конце XIX — начале XX в.

ЗАДАНИЕ

1.Припомните основные характеристики детского развития, которые были сформулированы в работах отечественных психологов рассматриваемого периода.

2.Подберите примеры (из повседневных наблюдений и известных вам на сегодняшний день исследований), иллюстрирующие каждое приведенное положение, каждую черту детского развития.

3.Как вам кажется, какие педагогические выводы и практические рекомендации следуют из вышеперечисленных представлений о характере развития в детстве?

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1976. С. 52—76.

Зенъковский В.В. Психология детства. М., 1995.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. М., 1980. Ч. 1.

Cairns R.B. The emergence of developmental psychology // W. Kessen (Ed.). Handbook of child psychology. V. 1. N.Y., 1983.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ...

49

детство — до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма.

Критикуя позицию Гезелла, Л.С. Выготский называл ее «ультрабиологизмом» и «эмпирическим эволюционизмом», когда социальное полностью растворяется в биологическом, когда весь ход детского развития подчиняется вечным законам природы1.

	Таблица 4
	Теория созревания А. Гезелла
Основной предмет	Содержание и темпы психического развития ребенка
исследования	от рождения до полового созревания
Методы	Наблюдения (в специально оборудованном помещении,
исследования	с кино- и фоторегистрацией), тесты, опросы родителей;
	лонгитюд; сравнение развития близнецов, здоровых де-
	тей и больных
Основные понятия	Созревание, развитие, прирост поведения, последова-
	тельность развития, скорость роста (развития)
Основные идеи	Зависимость психического развития (всех его компо-
	нентов — от моторики до личности) от созревания
	нервной системы, неравномерность темпа психического
	развития, замедление темпа на протяжении детства.
	Необходимость контроля за развитием
Факторы развития	Биологический фактор, генетически заданное созревание
	(преформизм)
Ценное	Внедрение новых методов, методик и оборудования для
	проведения психологических исследований. Мощная эм-
	пирическая база. Основательность и тщательность в
	описании феноменологии детского развития. Привлече-
	ние внимания к важности процессов созревания. Со-
	здание нормативов моторного развития
Направления	Акцентирование биологической основы развития —
критики	«эмпирический эволюционизм» (Л.С. Выготский); аб-
	солютизация нормативов, перенос данных, полученных
	на детях среднего класса, на все остальные

Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—1973), работавший некоторое время в рамках вюрцбургской школы, создал свою концепцию психического развития ребенка. Он намеревался представить весь путь развития от обезьяны до взрослого культур-

' См.: Выготский А.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла // Гезелл А. Педология раннего возраста. С. 8.