8. Словарь основных психологических терминов

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

Виды внимания: произвольное и непроизвольное.

Свойства внимания: концентрация, распределение, переключение, объем, устойчивость, избирательность.

Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Виды памяти: произвольная / непроизвольная; зрительная, слуховая, моторная и др.; механическая / смысловая; кратковременная, оперативная и долговременная.

Мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций (мысленное размещение в пространстве, определение последовательности и др.).

Воображение – психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых.

Виды воображения: активное (творческое и воссоздающее) / пассивное (преднамеренное и непреднамеренное).

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

Виды мышления: наглядно-действенное, образное, отвлечённое; продуктивное (творческое) и репродуктивное.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение.

Знания – совокупность усвоенных человеком сведений, понятий и представлений о предметах, событиях и явлениях объективной действительности.

Умения – использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приёмов действия в соответствии с поставленной целью.

Навыки – частичная автоматизированность исполнения и регуляции целесообразных движений у человека.

Интересы – мотивы личности, выражающие её специфическую направленность на познание определённых явлений окружающей жизни и определяющее вместе с тем её более или менее постоянную склонность к определённым видам деятельности.

Речь – процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Свойства речи: содержательность, выразительность, понятность, воздейственность.

Личность – системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде.

Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности, направленность.

Потребность – испытываемая человеком нужда в определённых условиях жизни и развития.

Мотив – связанное с удовлетворением определённой потребности побуждение к деятельности. Мотив предполагает знание о тех материальных или идеальных объектах, которые способны удовлетворить потребность, и тех действиях, которые способны привести к её удовлетворению.

Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, и относительно независимых от конкретных ситуаций.

Тревожность (личностная) – устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определённой реакцией.

Тревожность может быть обусловлена факторами учебной деятельности, неадекватностью самооценки, коммуникативными трудностями.

Агрессивность – свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.

Темперамент – это индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики – интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.

Типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Экстраверсия – индивидуально-психологические особенности человека, соответствующие преимущественной направленности личности на мир внешних объектов (открытость для любой информации, общительность и др.).

Интроверсия - индивидуально-психологические особенности человека, соответствующие преимущественной направленности личности на явления собственного субъективного мира (оторванность от реальности, склонность к философствованию, одиночеству и др.).

Характер – совокупность индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для неё способы поведения.

Способности – формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

Виды способностей: общие (интеллект, обучаемость, работоспособность, внимательность и др.), специальные (математические, лингвистические, музыкальные и др.).

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение–вчувствование в переживания другого человека, способность поставить себя на место другого человека.

Уровень притязаний – характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным.

Самооценка – это оценка своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди людей. Виды самооценки: завышенная, заниженная, адекватная.

Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмоциональность – свойства человека, характеризующие качество и динамику проявления его эмоций и чувств.

Эмоциональная устойчивость – это сбалансированность нервно-психических процессов, уравновешенность, спокойствие.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних препятствий.

Педагогическое общение – система, приёмы и навыки взаимодействия педагога и ученического коллектива, содержанием которого является обмен информацией, оказание учебно-воспитательного воздействия и организация взаимопонимания. Педагог выступает как инициатор этого процесса, организует его и управляет им.

Стили педагогического общения – авторитарный, попустительский и демократический.

Влияние в общении – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т.п. в ходе взаимодействия с ним.

Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединённых целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.

Неформальная (неофициальная) группа – это группа, не имеющая юридически фиксированного статуса, но характеризующаяся сложившейся системой межличностных отношений (дружбы, симпатии, взаимопомощи, доверия и т. д.).

Лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

Типы лидеров: формальные (официальные) и неформальные (неофициальные).

Сплочённость – это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к субъектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом.

«Трудные» дети – это неуспевающие, недисциплинированные дети с разного рода нервными и психическими расстройствами, подростки, состоящие на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних, дети из так называемых неблагополучных семей, педагогически запущенные дети.