Психологопедагогическая |
2 апреля |
||||
с хо ого |
ед гог |
еск |
Всемирный день |
||
характеристиках р к ер с ка детейде ей |
|||||
информирования |
|||||
с |
аутизмом |
||||
с |
у |
з ом |
об аутизме |
||
•Преобладание зрительного |
|
||||
|
|
||||
восприятия на периферии поля |
|
||||
зрения |
|
|
|
|
|
•Нарушение ориентировки во |
|
|
|||
времени |
|
|
|
|
|
•Уникальные память и интеллект |
|
||||
•Воображение крайне недостаточное |
|
||||
•Неспособность дифференцировать |
|
||||
людей и неодушевленные предметы. |
|
||||
• Дети с аутизмом очень |
|
|
|||
чувствительны к слабым |
|
Аутизм – |
|||
раздражителям. |
|
|
|
||
•Слабость эмоционального |
|
тяжелое психическое |
|||
реагирования по отношению к |
|||||
расстройство, крайняя форма |
|||||
близким, даже к матери, вплоть до |
|||||
самоизоляции. |
|||||
полного безразличия к ним |
|
||||
|
Выражается в |
||||
•Приверженность к сохранению |
|||||
уходе от |
|||||
неизменности окружающего |
|
||||
|
|
|
|
контактов с реальностью, |
|
Обязательные |
|
бедностью выражения |
|||
|
эмоций. |
||||
базисные |
|
|
|||
|
Из сочинений детей – аутистов |
||||
функциональные |
«Люди бывают добрые, |
||||
навыки для |
веселые, грустные, хорошие, |
||||
благодарные. Гуляют, бегают, |
|||||
обучения в школе |
слушают. Люди думают, молчат. |
||||
|
|
|
прыгают, говорят, смотрят, |
||
|
|
|
Писают, какают. Мерзнут. |
||
Речевые навыки |
|
Купаются. Покупают. Стреляют. |
|||
|
Убивают. Считают, решают. |
||||
Навыки в области |
|
Включают, выключают. Люди еще |
|||
|
в театре.Курят. Плачут, смеются. |
||||
математики и логики |
Звонят. Нормальные, гарные, |
||||
Навыки в области |
|
озорные. Люди спешат. Ругаются. |
|||
|
Веселые. Серьезные. |
||||
чистописания |
|
|
Люди барабанят и громыхают. |
||
|
|
Теряются. Рыжие. Глубокие. Люди |
|||
Творческие навыки |
|
домик, сарай. Люди рисуют, |
|||
|
|
|
сдирают кожу. Люди ремонтируют |
||
Навыки игры |
|
|
пишут. Лесные. Люди колют |
||
|
|
|
дрова, пилят |
|
|
топят. Люди конечные. Люди
Основные направления работы психолога в поддержке обучающегося в обычной школе ребенка с аутизмом.
организация обучения;
психологическая поддержка учителя и одноклассников; индивидуальная коррекция социального, эмоционального и личностного развития ребенка; работа с семьей и координация ее
взаимодействия со специалистами
«Я молчу не потому что я тупой. Мои эмоции плохо поддаются контролю не потому что меня не научили держать себя в руках.
Я не инфантильный. Я не замечаю вас или не слышу обращения ко мне не потому что я глухой.
Я не знаю как вести себя и избегаю смотреть в глаза не потому что меня не научили хороших манерам.
Я не высокомерный. Я не пожимаю вам руку или не целуюсь с вами при встрече не потому что недолюбливаю вас. Я - не эгоцентрик.
Моя прямота не есть желание оскорбить или унизить вас.
Когда я говорю «Я не могу» – это значит, что я действительно НЕ МОГУ, а вовсе не то, что мне не хватает мужества или настойчивости И ещё раз: я молчу или отвечаю невпопад не потому что я тупой.
Просто я - аутист. Прошу принять это во внимание»