Ответы трех студентов

Необходимо иметь в виду, что не все респонденты дают пол­ный ответ (респондент 2), т. е. многие .не в состоянии привести двадцать ассоциаций, и не следует этого требовать. Количество за­полненных строк само по себе характеризует личность опрашивае­мого. Как правило, для ответов респонденту часто не хватает су­ществительных (респондент 1), а у некоторых их «избыток» (респондент 3). Респонденты обладают или не обладают самоопре­делениями из четырех обозначенных выше. Исходя из этого, мож­но перейти к формальному «описанию» респондента. Каждому по­ставить в соответствие набор, состоящий из нулей и единиц. Теоретически возможные 16 наборов перечисленых ниже:

0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111

1000 1001 1010 1011 1100 1101 1110 1111

Если у респондента присутствуют самоопределения из всех че­тырех классов, то ему ставится в соответствие набор 1111. Если же у респондента присутствуют самоопределения только класса К2, то ему ставится в соответствие 0100. Число возможных наборов равно 2⁴=1б. Разумеется, на практике встречаются не все наборы. Такое кодирование текстовой информации позволяет выделить от­дельные группы респондентов с одинаковой структурой самоиден­тификации. Тем самым социолог находит типологические группы, типологические синдромы для изучения самоидентификации. Воз­можны и другие пути формализации текстовой информации, по­лученной посредством теста двадцати самоопределений..

Какие выводы мы с вами можем сделать из такого поверхност­ного рассмотрения методов СДО, МНП, теста двадцати самоопре­делений.

 Все три  методологические процедуры, в которых не имеет смысла разделять технику сбора, технику измерения, технику анали­за. Вместе с тем в реальных исследованиях они могут использоваться в роли приема измерения свойств социальных объектов, приема ана­лиза социальной реальности, техники сбора эмпирических данных.

 Каждая разновидность текстовой информации требует для анализа специфической логической формализации. Только после этого наступает очередь для формализации математической.

 Все три могут быть использованы для разных целей и, в частности, для проведения типологического анализа социальных фе­номенов. Проблемам типологического анализа мы отводим после­днею часть книги.

Задание на семинар или для самостоятельного выполнения

Выполнять первые два из приведенных ниже заданий полезно группами (45 студентов). Они выступают в роли исследовательс­кого коллектива. Результаты непременно рекомендуется обсудить и попытаться найти методические ошибки в постановках задач.

1. Апробация метода семантического дифференциала Ч. Осгуда. Для этого достаточно сравнить три объекта (понятия, изображе­ния), оценив их по шести шкалам. Эти шкалы выбрать так, чтобы они относились к двум разным факторам из трех (сила, активность, отношение), В качестве респондентов выступают сами члены груп­пы. Каждая группа проводит анализ близости объектов в двумер­ном пространстве факторов. Результат изображается графически.

2. Придумать 23 неоконченных предложения для изучения, например, ценности высшего образования, уровня притязаний и т. д. Респонденты  члены группы. Выделить элементарные обосно­вания. Объединить их в элементы. Попытаться выделить похожих между собой респондентов.

3. Это задание выполняется как домашнее и индивидуально. Каждый студент опрашивает по тесту двадцати «Я» несколько че­ловек. Выводы, сделанные на основе этих данных, докладываются на семинаре.