1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-18 мои

1.Воспитание как институт социализации. Особенности социального воспитания в различных воспитательных организациях. Воспитание в широком смысле-общественное явление, как воздействие общества на личность.Воспитание в узком смысле рассматривается- специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (Сластёнин). Институты социализации – социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей, задаются системой внешней регуляции поведения индивида.Социализация - как присвоение индивидом общественного опыта, всей человеческой культуры (Выготский). Социальное воспитание, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения. В современном понимании процесс воспитания — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. - целенаправленный процесс (воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику, именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс). многофакторный (в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы). динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. непрерывность комплексность, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи общественно-исторического опыта одним поколением и усвоение его новым поколением. Воспитание как общественное явление характеризуется: 1воспитание присуще только человеку, 2 оно готовит человека к жизни в условиях общества через присоприспособления,3воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, 4 воспитание необходимое условие развития человеческого общества, т.к. каждое новое поколение обогащает опыт предков. Воспитание — главное условие социализации и одновременно неотъемлемая часть этого процесса. Маргарет Мид выделила три основных типа культурного обмена знаниями между старшим и младшим поколениями: Постфигуративный — передача знаний от взрослых к детям;Кофигуративный — получение детьми и взрослыми знаний преимущественно от своих сверстников; Префигуративный — передача знаний от детей к взрослым. Мудрик. субъект-субъектный подход социализации можно рассматривать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, а сущность социализации — как сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.Традиционно в русле субъект-объектного подхода человек рассматривался лишь как объект социализации. Человек как субъект социализации – рассматривает человека как активного деятеля системы восприятия, усвоения, трансформации и ретрансляции социального опыта в структуре полисубъектных отношений и культурно-исторических средств, методов и моделей социализации.Человек как объект социализации – рассматривает человека как основной элемент, на который направлено социальное воздействиеЧеловек как жертва процесса и условий социализации – рассматривает человека как деформированную личность условиями и моделями социальных отношений. Средства воспитания: деятельность (не только слова но и действия), общение (только в общении проявляется индивидуальность), самопознание (что бы понять других, нужно понять себя и наоборот). При социальном воспитании взращивание человека происходит в процессе планомерного предоставления условий для его позитивного (с точки зрения общества и государства) развития и создания определенной ценностной ориентации. Социальное воспитание осуществляется в специально созданных воспитательных организациях (от домов ребенка и детских садов до школ, вузов, центров социальной помощи и пр.), а также во многих организациях, для кофункция воспитания не является ведущей, а нередко имеет латентный характер (в армейских подразделениях, политических партиях, многих корпо- рациях и пр.). Мудрик. Особенности социального воспитания Организация социального-опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); осуществление взаимодействия, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы. Образование включает в себя систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, то есть пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования. Индивидуальная помощь реализуется в процессе содействия человеку в решении проблем, создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения, самопринятия и т.д.; стимулирования саморазвития. Особенности индивидуальной помощи в ДОУ: Помощь оказывается через семью. Проблемы, которые могут возникнуть в детском саду: адаптация, межличностные отношения, поведенческие проблемы, детско-родительские отношения, правовые проблемы. Специальные коррекционные школы. Помощь осуществляется так же через родителей. Проблемы: профессиональная среда, самореализация, принятие родителями своего ребёнка, социально-правовая помощь	2 Индивидуальная помощь учащемуся в воспитательной организации. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе. Индивид помощь в школе можно рассматривать как вариант педагогической помощи – система средств и мер, создающих условия для самореализации учащихся в различных видах деятельности.(мудрик) Виды индивид помощи: замещающая, подражание, сотрудничество, инициирование, упреждение.Алгоритм оказания индивид помощи:выявление возрастных индивид проблем воспитанника; классификация выявленных проблем в соответствии с возрастными задачами, источниками опасностей и степенью осознанности;ранжирование проблем по степени значимости с точки зрения потребностей школьника и его социализации; постановка цели планируемой индивид помощи с учетом решения первоочередных проблем учащегося; определение ведущей тактики оказания индивид помощи;выбор основного пути помощи: через коллектив, семью или при непосредственном взаимодействии; выбор и реализация методов и форм помощи;установление обратной связи; интерпретация и анализ полученных результатов, соотнесение их с целью;коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов. Направления индивид помощи в школе (ситуации затруднений):естественно-культурных, учет индивид психофизиологических особенностей; помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; помощь детям с особыми потребностями; профилактика отклонений от здорового образа жизни. Социокультурных, социальное закаливание; помощь в разрешении проблем поиска смысла жизни.Социально-психологических, помощь в становлении субъективной позиции школьника; помощь в ситуации дезадаптации; помощь отдельным категориям детей (с признаками одаренности, с девиантным поведением и др.). Условия реализации индивидуальной помощи: - наличие у педагогов установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки. – наличие у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя. – наличие у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, справедливости, увжительного отношения и др. – умение воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна». – использование в воспитат организации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О.С. Газман).Тактики педагогической поддержки – защита (процесс ограждения, отстаивания жизненноважных интересов ребенка, в случаях физ или психич опасности, при условиях если ребенок не справляется сам или просит о защите), помощь, поддержка (процесс, создание условий совместно с ребенком для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации), сопровождение (процесс заинтересованного наблюдения, консультирование, личностного участия, поощрение самостоятельности ребенка в решении проблемы, при минимальном по сравнению с поддержкой, участии педагога).Виды пед поддержки: - по степени участия взрослого (непосредственная, опосредованная); - по времени оказания (опережающая, своевременная, поддержка - последействие); - по длительности (единовременная, прологированная, дискретная). Принцип обеспечения педагогической поддержки: - согласие ребенка на помощь и поддержку; - опора на наличные силы и потенциальные возможности; - вера в эти возможности; - ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; - доброжелательность и безоценочность; - реализация принципа «не навреди»; - рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Алгоритм организации пед поддержки ребенка: - диагностический этап (фиксация факта проблемности, установление контакта с ребенком, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка); - поисковый этап (организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны); - договорный этап (проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора); - деятельностный этап (в ситуации, когда действует ребенок,со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов,поощрение инициативы; в ситуации, когда действует сам педагог, важна координация действий специалистов в щколе); - рефлексивный этап (обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или преодоления затруднения, осмысление нового опыта). Направления и формы работы школьного социального педагога раскрывают содержательную сторону методов его работы. Можно выделить следующие основные методы и направления работы:изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;выявление детей группы риска;осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентногоповедения;осуществлениеправового просвещения учащихся;разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних; взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;участие в работе педагогических советов и методических объединений. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач.Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические.	3.Классификация и характеристика психодиагностических методов. Методика диагностики ребенка и окружающей его микросреды в деятельности социального педагога. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач.Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические. Классиф. Методов исследований по Ананьеву.4 группы методов: 1.Организационные методы: -сравнительный метод (сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых); -лонгитюдный метод (когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, - до десятков лет.). - комплексный метод, (когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.)2. Эмпирические методы: -эксперимент (лабор.,естествен.;они делятся на констатир.-сбор фактов, и формир.-разраб. программ,); -опрос (устн.- беседа, интервью; письм.- анкетир. ;беседа может выступ.дополнительным методом по отнош. к анкетир. для уточнения информ.; С.п.. может использовать опрос как исследоват. метод) ; -наблюдение(непосредствен.-набл. за действиями детей и их речью; опосредован.- изучение по документам, по мед. карте, успеваем. по кл. журн.; С.п.. набл. за успев., повед.,соц. статусом реб.); -метод социометрии-исслед. межличностн. отнош. в группе,т.е.статусареб. в гр.(можно поставить этот метод на первое место в работе соц. педагога; д. работать в одной команде с родителями; 3. Методы обработки данных: •методы количественного анализа, 4.Интерпретационные методы: -генетический метод (позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития);структурный метод (устанавливает "горизонтальные" связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация).Эмп. методы.Наблюдение - метод, используемый при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем.Виды наблюдения: 1) Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. 2) Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения^]По форме наблюдения: Осознанное, неосознанное внутреннее наблюдение, неосознанное внешнее, наблюдение окружающей среды.Опрос– это метод сбора первичной информации, (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Диагностическая беседа- метод получения и корректировки информации па основе вербальной коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от:предварительно установленного контакта,степени ее подготовленности,умения заинтересовать собеседника предлагаемой темой,создания атмосферы взаимного уважения и доверия,умения выстраивать беседу,искусного использования методов убеждения и внушения.Беседа также может быть свободной и стандартизированной. Анкетирование - метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых. Отличительной особенностью этого метода является то, что анкетный материал вскрывает (преимущественно) конечный результат, а не динамику процесса. По форме вопросы могут быть: закрытыми, открытыми, прямыми, косвенными.Интервьюпредусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (дом, учеба); определение достаточного количества времени; уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов в разговорном стиле.Социометрия– метод исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Цель социометрии: 1) Измерение уровня сплочённости - разобщённости в группе. 2) Определение «социометрических – статусов» 3) Определение внутри коллективных сплочённых подсистем, в которых могут быть свои неформальные «лидеры».Анализ продуктов деятельности – это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющих изучить продукты человеческой деятельности. - Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности.Биографические методы - способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности (основан на изучении личности в контексте ее личной истории и перспектив развития). Тестирование – это метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, ряда специальных заданий Диагностика – это общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте. Диагностика - важнейший компонент социальной технологии (цель – диагноз – прогноз – программа – внедрение - анализ). Социально-педагогическая диагностика - специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. Объектом диагностики для социального педагога является развивающая личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности.Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики.Содержание социально-педагогической диагностики:В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика).Структура социально педагогической диагностики1.Констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка.2.Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая. 3.Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.4.Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.5.Проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных.6.При неподтверждении гипотезы повторение процедуры.Методы психолого-педагогической диагностики личности:Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Интервью – метод с заранее подготовленными вопросами, адресованные каждому конкретному испытуемому. Метод экспертной оценки – основан на анкетировании лиц интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. Анализ документов – позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте. Биографический метод – один из наиболее часто используемых методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается «социальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны общественной жизни. Среда – это совокупность жизненных условий, конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность, реализуется как личность. Микросреда – это общество индивидов, объединенные общими ценностями, интересами, проживающих в одинаковых социальных и экономических условиях.Паспорт микрорайона содержит информацию, которая позволяет специалисту принимать обоснованные оценки и решения, всесторонне учитывающие ситуацию в микрорайоне, особенности природной, материальной, социальной среды. Структура Карты-характеристики микрорайона: - карта-схема микрорайона обслуживания; - описание природной среды; - описание материальной среды; - характеристика населения; - характеристика семей, молодых семей и характеристика молодежи и несовершеннолетних. В дополнение к данной характеристике может быть создана Карта-схема. Диагностика микросреды:Социально-педагогический мониторинг семьиНаучно-обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие решений на этой основе. Социально-педагогическая паспортизация семей«Паспорт» выступает одной из форм «карты семьи», позволяющей систематизировать базовую информацию о семье в лаконичной (стандартизированной) форме. В отличие от «карты», он не предполагает регулярного обновления, вся оперативная информация накапливается в приложениях к паспорту.	4 Социальный педагог как социальный менеджер. Методика работы социального педагога с ребенком и его социальным окружением в системе служб социальной помощи населению. Менеджмент – это управление социальной организацией. Менеджмент является частью социального управления Социальный педагог призван обеспечивать: - направленную социально – педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи; - способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности; - оказывать психолого – педагогическую и социально – педагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям; - помогать подросткам в период их социального и профессионального становления, т.е управлять процессом социального развития. Социальный педагог может занимать любую ступеньку менеджмента. Он может управлять образовательным учреждением, педагогическим коллективом, воспитательной системой ОУ, взаимодействием участников педагогического процесса на основе знания человеческой психологии Процесс управления любой системой, любым объектом предпологает 1. .определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов2.построение модели, необходимой для получения результата деятельности3.определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля4.построение модели индивидуальной реализации деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных и т.п. особенностей субъекта деятельности Основоположник классического менеджмента-Анри Файоль,сформулировал 14 принципов менеджмента: разделение труда;полномочия и ответственность; дисциплина;единоначалие;единство направления;подчиненность личных интересов общим;вознаграждение персонала;централизация; иерархия;порядок; справедливость;стабильность рабочего места;инициатива;корпоративный дух. Управление осуществляется с помощью 5 управленческих функций: планирование,организация,мотивация,контроль,руководство Планирование – выработка программы действий, которая послу­жит в дальнейшем основой формирования производственной системы илисредством поддержания ее эффективного существования. стратегическое планирование – формирует систему решений, охватывающих значительный период времени, относится к долгосрочному комплексному планированию, устанавливающему главные цели организации, способы и методы ее действия, порядок приобретения, распределения и использования ресурсов для достижения установленных целей;-тактическое планирование – процесс разработки дифференцированных по исполнителям и по времени планов использования ресурсов, определенных стратегическим планом, имеет характер среднесрочного и краткосрочного планирования. Организация как функция менеджмента формирует структуру предприятия, совершенствует ее, разрабатывает режимы функционирования, создает механизмы адаптации к изменениям внешних и внутренних связей в системе управления. В рамках организационной структуры протекает весь управленческий процесс.Структура организации – логически обоснованная система взаимоотношений уровней управления и функциональных областей, которая позволяет наиболее эффективно достигнуть цели организации. Функция организации направлена на создание необходимых условий для достижения поставленных целей Контроль исполнения – состоит в проверке: все ли протекает со­гласно принятой программе, установленным организационным принци­пам и данным распоряжениям. Его цель – выявить допу­щенные ошибки для исправления и избежания их повторения в дальнейшем. По результатам контроля принимаются управленческие решения, направленные на выработку новых планов, реорганизацию производственной системы, активизацию и координацию ее деятельно­сти Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей и целей организации. Мотивация рассматривается в двух аспектах:как психологический процесс, который активизирует поведение и создает побуждение, направленное на достижение определенной цели; создание причин и условий, побуждающих к эффективному труду с учетом потребностей, психологии и поведения. Программно – целевой подход в управлении подразумевает использование такого метода как проектирование Проектирование – это создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому Три этапа планирования: Моделирование (т.е. разработка целей создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения); Проектирование ( дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования); Конструирование ( детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности) Принципы планирования: целенаправленность,перспективность,объективность,комплексность,оптимальность, скоординированность,коллегиальность,конкретность
7 Возрастной и индивидуальный подходы в работе социального педагога. Особенности социального воспитания в школе. Подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечить возможности для развития ребенка (Степанов и Лузина). В науке выделяют множество подходов: дифференцированный, личностный, возрастной, индивидуальный и многие другие.Возрастной подход: ПОНИМАНИЕ возрастных характеристик их УЧЕТ и СОЗДАНИЕ оптимальных условий развития. Возрастной подход в воспитании предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических, социальных и др.), а так же социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.Индивидуальный подход в социальном воспитании – это учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидуальном (темперамент, задатки и др.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровнях.3 стадии социализации: дотрудовая, трудовая, посттрудовая. (Андреева) Возрастная периодизация - Выготский, Эльконин и Леонтьев. СоцСитРазв – это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. (Л.С. Выготский) (семья, общество сверстников) ВВД - тот вид деятельности, в рамках которого происходит приобретение психических новообразований. (Д.Б. Эльконин) ( игровая деятельность (ролевая игра), учебная)психологические новообразования – психические и социальные изменения , возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка , его отнош(наглядно - действенное мышление в раннем детстве, рефлексия в подростковом возрасте) Остановимся более подробно на возрастной периодизации Д.Б. Эльконина. 1. Младенческий. До 1 года. ВВД - общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков. Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать, общаться. 2. Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами. 3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода - ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать. 4. Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания). 5. Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе. Появляется самооценка - то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность - быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство. 6. Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Ребята чаще задаются вопросами: "Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?" ВД - учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее. Социальный институт – исторически сложившаяся, устойчивая форма совместной деятельности членов общества по использованию общественных ресурсов для удовлетворения социальных потребностей.Социальные потребности – это взращивание подрастающего поколения, передача опыта. Воспитание – это относительно социально контролируемая социализация = школа = воспитательная организация.Воспитательная система школы – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целевой блок, субъекты, их деятельность, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда), образ жизни коллектива, его психологический климат. Быт школы1) Архитектурно-планировочное и предметно-пространственное решение (размер, количество, цвет, расположение парт, освещенность, режим).Общение- формальное- неформальноеОсобенности общения в школе: заданность определенных сценариев, учет возрастных особенностей, преобладание ролевого, стиль определяется педагогомОсобенности содержания жизнедеятельности- познание (активность) направленная на освоение окружающего мира- предметно-практическая деятельность (освоение и преобразование предметной среды)- духовно-практическая деятельность (создание и/или использование духовных и социальных ценностей)- спорт ( реализация функционально-органической активности)- игра (реализация активности в свободном импровизировании в условиях ситуации)Организация и обучение взаимодействию в школеСоздались системы: групповые, межгрупповые, массового взаимодействияЗадачи социального воспитания: социальная адаптация детей, социализация.	8 Функции и основные роли социального педагога.Просветительская деят-ть СП. Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции: -образовательно-воспитательная функция. Социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует интеграции педагогических потенциалов всех социальных институтов микрорайона – семья, образовательных учреждений, трудовых коллективов, сми, микросоциума. -диагностическая функция. Она предполагает постановку социального диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи и социального окружения; выявляют позитивные и негативные влияния на ребенка, а также различного рода проблемы. Некоторые специалисты исходя из многоплановой деятельности социального педагога, к его диагностической функции относят также медицинскую диагностику, используя ее результаты он может определять социально-педагогические последствия заболеваний и признаки их влияния на формирование личности; психологическую диагностику, цель которой, использование результатов поставленного диагноза о состоянии психологических особенностей личности в работе социального педагога; социальную диагностику, с целью научно обоснованного заключения о состоянии социального здоровья ребенка. Педагогическую диагностику, включающую изучение личности ребенка и детского коллектива для обеспечения в дальнейшем индивидуального подхода в процессе воспитания; социально-педагогическую диагностику, в процессе которой происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических,педагогических, экологических и социологических факторов. -организаторская функция – связана с организацией общественно ценной деятельности детей и взрослых. -прогностическая функция - на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации; планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы. -организационно-коммуникативная – направлена на включение школьников в процесс социального воспитания, на организацию совместного труда и отдыха населения микрорайона; на установление деловых и личностных контактов между людьми; способствует налаживанию взаимодействия различных социальных институтов в их работе с детьми и семьями. -охранно-защитная – использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов личности, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей; взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.К функциям социального педагога относят также посреднеческую, социально-терапевтическую, коррекционную и другие. роль «посредника», связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о нравственном, физическом и психическом здоровье населения. роль «защитника» интересов, законных прав ребенка, его семьи, представляет права ребенка в суде, добивается справедливости в решении спорных вопросов, организует совместную деятельность детей и взрослых по защите прав ребенка.Роль «наставника» предполагает осуществление психолого-педагогического сопровождения семьи, заботу о психическом, физическом и нравственном здоровье ребенка, своевременном разрешении возникающих проблем.В роли «эксперта» социальный педагог осуществляет своеобразную постановку социального диагноза, определяет совокупность методов эффективного взаимодействия педагогов, родителей, представителей общественных организаций и ребенка, имеющего проблемы в социальной жизни. Просветительская деятельность - разновидность неформального образования, совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения. Просветительское мероприятие представляет совокупность действий направленных на распространение и разъяснение этих знаний. Социальный педагог в просветительской деятельности использует индивидуальные методы работы, например, беседы. Так же он использует групповые методы, например, проведение родительских собраний, конференций, круглых столов и др. Базовая культура личности человека является основой содержания воспитания в современной школе и включает в себякультуру жизненного самоопределения ребенка, культуру семейных отношений, умственное, нравственное, трудовое, физическое, гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Образовательная среда- часть социокультурного пространства,зона взаимодействия образовательных систем,их элеметнов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Культурная среда — это часть социальной среды, характеризующая содержательную, качественную, ценностную сторону социальных процессов, воздействующих на личность. культурное пространство — это общий план, который очерчивает общие контуры человеческого поведения. На основе культурных сценариев люди создают индивидуальные сценарии, приспособленные к сценарным особенностям и конкретным условиям. В результате жизнедеятельность людей оформляется и организуется культурой. Обусловленная культурным сценарием форма, в которой осуществляется всякая человеческая деятельность, выступает как культура деятельности.	5 Профилактическая деятельность социального педагога. Методика социально-педагогической профилактики. Профилактика- соыокупность меромприятий предупреждающих заболевание или предохраняющее от чего-л.Профилактическая работа – это любая работа, направленная на ослабление существующей или предотвращение возможной проблемы. Социальная профилактика-деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Проф. направлена на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.Уровни соц.проф. 1.Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т.п. Она осуществляется различными органами государственной власти и управления, общественными формированиями, для которых функция предупреждения преступности не является главной или профессиональной.2.Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика)состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая функция является профессиональной. Специальные меры – это меры, направленные на решение определенной задачи, например профилактики беспризорности среди несовершеннолетних. 3.Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности(шакурова) Формы психолого профилактической работы(методы): 1-организация социальной среды, создание негативного мнения к отклоняющемуся поведению (социальная реклама, направление на зож; работа с молодыми субкультурами). 2-информативная (лекции, беседы, фильмы) 3-активное социальное обучение социально важным навыкам (тренинги) 4-организация деятельности альтернативной девиантному поведению (спорт, путешествия, творчество) 5-организация зож (питание, физ нагрузки, режим труда и отдыха) 6-активизация личных ресурсов (творческое самовыражение) 7-минимизация негативных последствий девиантного поведения. Зависит от комплексности, личной заинтересованности ребенка. Профилактика-это комплекс мер социально-психологических, медицинских и педагогического характера/создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий/осуществление процесса социализации личности Виды: -первичная – комплекс мер на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов влияющих на формирование отклоняющегося поведения. -вторичная – комплекс медицинских, социально-педагогических мер, направленных на работу с несколькими имеющими дев поведение (недопущение более тяжкого проступка, поддержка в трудной жизненной ситуации). -Третичная – комплекс мер социального и юридического характера, имеющих целью предотвращения совершения повторного преступления подростком вышедшим из млс. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач.Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические. Социальная ситуация развития — это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной»	6.Профориентационная деятельность социального педагога. Организация и проведение профориентационной работы. А.Д. Саронов определяет профориентацию как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися. В.С.Мухина считает, что общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. цели:- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда . Задачи( В.С. Мухина):- постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;- формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;- оказание морально-этической поддержки учащихся (формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему);- формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;- диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;- разработка программы реализации профессионального выбора учащегося. Дошкольный возраст. игра, знакомство с различными профессиями, «примеривание» на себя разных ролей, общение с представителями профессий, посещение кружков и секций с целью выявления наиболее ярких талантов и интересов. Младший школьный возраст.Формирование ценностного отношения к труду. Формирование представления о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии. Ролевые и дидактические игры, беседы, экскурсии на предприятия, где работают родители. С учащимися 3-4 классов проводятся первые психологические игры. Выбор  собственной образовательной траектории (Учащиеся выбирают занятия по интересам, кружковые занятия ) Младший подросток. Формирование образа «Я»  Формирование осознания учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей. Деловые игры,профориентационные игры,игры-погружения,игры-путешествия. Учащиеся 5-7 классов изучают многообразие рабочих профессий, Проектная  деятельность (Собор материала о профессиях родителей учащихся, социальные проекты) Подростковый. Формирование образовательного запроса. Формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умения адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта. Беседы, консультации по вопросам выбора профиля обучения.Информирование о способах получения желаемого образования.Информирование о требованиях профессии к человеку.Информирование об оплате труда. Изучение профессий, которые наиболее востребованы на рынке труда. На данном этапе активизируется диагностическая работа, проводимая психологом, проводятся уроки выбора профессии. -работа по созданию профессиограмы, в которых отражены психофизические особенности профессий  -исследовательская деятельность: создается и расширяется база данных об учебных заведениях - консультационная деятельность среди учащихся и их родителей.
9.Социализация, агенты, средства и факторы социализации. Семья как институт социализации. Технология работы социального педагога с семьей. Социализация – это процесс и результат социального развития человека. (Мудрик) Ф.Г. Гиддингс – автор понятия «социализация». Ввёл его в конце 19 в. (1887 г.) – «Теория социализации». Существует 2 подхода в понимании роли человека в процессе социализации:1.Субъект-объектный (предполагает пассивную роль человека в процессе социализации, а саму социал-ю рассматривает как процесс адаптации чел-ка к обществу).2.Субъект-субъектный (это то подход., который предполагает активную позицию чел-ка в процессе социализации.Человек не только адаптируется в обществе, но и противопоставляет себя этому обществу).Агенты социализации – это те люди, во взаимодействии с которыми непосредственно протекает жизнь человека. Средства социализации – специфичны для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. Всё то, что окружает реб. в процессе его социализации. Факторы социализации:Мегафакторы (космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.);Макрофакторы (страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах);Мезофакторы(условия социализации больших групп людей, выделяемых:по типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);по принадлежности к аудитории,СМИ, СМК;по принадлежности к тем или иным субкультурам);Микрофакторы (к ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют (семья, общество сверстников, школа, соседи и т.д.). Семья – это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающие из брака, родства, усыновления детей или иных форм их устройства на воспитание в семью. Типы семей: 1)благополучная - неблагополучная.2)моногонная (2 партнера), полигонная (1 из супругов имеет несколько партнеров).3)сложные (несколько поколений) – простые (однопоколенные).4)однодетные, двудетные, многодетные (нуклеарные: 2 родителя, 1 или 2 детей).5)полные, неполные: неполная материнская, неполная отцовская, неполная расширенная семья (родителей заменяют бабушка и дедушка).6)эголитарные (равенство партнеров), авторитарные (один из членов семьи главенствует над другими). Функции семьи: репродуктивная; воспитательная; хозяйственно-экономическая (обеспечение бытовых потребностей семьи); юридическая (наличие правовых отношений в браке и процессе развода; в процессе наследования и усыновления); досуговая; коммуникативная; психологическая (регулирование межличностных отношений, психологическая помощь членам семьи и эмоц. поддержка личности); социализирующая (связана с физич. и эмоц-м развитием чел-ка, формирование психологического пола ребенка, способствование умственному развитию ребенка; формирование ценностных ориентаций чел-ка, овладение социальными нормами). Брак – это способ регламентации общества отношений между мужчиной и женщиной. Формой такой регламентации выступает гражданская регистрация брака. Проблемы современных семей: 1.Проблемы, связанные с социально-психологической дезадаптированности семьи к новым условиям существования; падение жизненного уровня семьи, нарастание застойной бедности и воспроизводство ее в новых поколениях.2.Нарушение структуры семьи (увеличение количества неполных семей, маргинальных семей, альтернативных семей), рост числа разводов и опасности разводов.3.Сокращение числа детей на каждую семью: распространение однодетных семей; рост внебрачной рождаемости в том числе у несовершеннолетних.4.Утверждается устойчивое существование вне семьи – одинокой жизни. Технология работы социального педагога – это система строго последовательных действий, средств, методов, приемов и форм, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи. классификация семей: многодетные, малообеспеченные, семьи группы риска, семьи в СОП, семьи, в которых дети стоят различных учетах, опекунские семьи, приемные семьи, неполные семьи, семьи, в которых дети стоят на учетах, в которых есть дети-инвалиды или родители-инвалиды. задачи СП при работе с неблагополучной семьей: установление контакта, выявление проблем и трудностей в семье, оказание посреднических услуг, стимулирование семьи отдельных ее членов к участию в совместной деят-ти Методы работы: консультирование, беседа, убеждение, включенное наблюдение, телефонное консультирование, письмо-обращение, диспут, дискуссия, собрание, анкетирование, тестирование.Формы работы краткосрочная, долгосрочная ( социально-педагогическое патронирование и надзор). Задача- это разрешение кризисных ситуаций в семье. Гл. цель- мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Осн. Функции - диагностическая – изучение особенностей семей и степени влияния микросреды- прогностическая- моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи.-Организационно-коммуникативная- психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения.- правозащитная- поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий- социально-бытовая- оказание нуждающимся семьям материальной помощи- социально-психологическа– осуществление неотложной психологической помощи.- организаторская- обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для семей. Соц. патронаж-это Форма взаимодействия с семьей, когда сп находится в распоряжении 24 часа в сутки, оказывая влияние на суть событий, происходящих в семье. Срок соц. Патронажа от 4 до 9 мес.Этапы соц. патронажа:- знакомство, договор.с семьей, – вхождение в семью, - сбор инфо о семье, - выведение семьи из социальной изоляции, - выход из семьи.В деятельности сп используется также надзор. Формы надзора: официальный(по поручению официальных органов) и неофициальный.Семейное консультирование- это оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между вз рослыми и детьми в семье. Структура - профилактический (профилактика-комплекс мер, проводимых путем организации поддержки семьи)- диагностический (диагностика-длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также другими людьми.Методы:беседа, наблюдение, анкетир, тесты, анализ документации)- реабилитационный (явл важнейшим в системе работы с семьей, т.к. проводится на всех этапах общения. Реабилитация-это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения)Задача соцпед- создать в семье ощущение безопасности.	12 Социально-педагогическая виктимология. Технология работы социального педагога с детьми с девиантным поведением. Данным вопросом занимались: Мардахаев , Змановская, Галогузова СП виктимология - это отрасль знаний, которая изучает жертв социализации (это те люди которые не социализировались в обществе). Реальные жертвы социализации – дети сироты, дети инвалиды Потенциальные (латентные) жертвы социализации – дети из семей алкоголиков, дети из семей эмигрантов. Норма – это некий среднестатистический показатель, который характеризует реальную действительность, но не существует в ней. (Данное понятие ввела Гологузова) Выделяют 4 типа отклонения от нормы: физические, психические, педагогические (дети которые не получили образование), социальные (сиротство, безнадзорность, беспризорность, отклоняющееся поведение) . (Гологузова) Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а так же сопровождается социальной дезодаптацией. Деленкветное – это действие конкретной личности, отклоняющееся от установленных в данном обществе, в данное время законов, угрожающее благополучию других людей. Это действия, нарушающие правовые нормы, но еще не являющееся уголовным преступлением. НАПРИМЕР: хулиганство, нецензурная брань, участие в драках и др. Аддиктивное (зависимое поведение) – это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которое связано с злоупотреблением чем-то или кем-то. НАПРИМЕР: употребление алкоголя, наркотиков, «работоголизм», азартные игры и др. Причины отклоняющегося поведения в целом: биологические, психологические, морально-этические, социальные. Технология работы СП с детьми с девиантным поведением Причины девиантного поведения: - социальные (экономическое, социальное неблагополучие, нестабильность) - психолого-педагогические: ПСИХ. связанные с ВОЗРАСТОМ (стремление к взрослости, жажда новых ощущений, зависимость от группы, склонность к риску). С особенностями ХАРАКТЕРА ( неустойчивый, слабый, демонстративный, вызывающий, легковозбудимый). ПЕД. связанные с условиями воспитания (биологическая система, неполная семья, насилие со стороны родителей. Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных, юридических мер, направленных на восстановление нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Социально-педагогическая профилактика и реабилитация - раннее выявление и предупреждение факторов отклоняющегося поведения - обеспечение профилактической и реабилитационной работы с детьми и подростками, состоящими на разных видах учета - организация профилактической работы с «детьми группы риска» - способствование пропаганде ЗОЖ - повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения - организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадоптацию (болезнь, инвалидность, стресс и др.), а так же подростков вернувшихся з мест лишения свободы, спецучреждений. ВЫЯВЛЕНИЕ + ДИАГНОСТИКА + КОРРЕКЦИЯ (первоспитание). Методы: создание ситуации успеха, отвлечь, игнорирование, ориентация на положительное, снятие страха, высокая мотивация, авансирование доверия (обещание + выполнение) и др. - организация социально педагогического контроля за условиями воспитания и поведения - социально-педагогическая поддержка (особенно семья) - помощь в преодолении внутреннего конфликта - предупреждение и пресечение всевозможных отклонений в поведении - координация отношений ребенка с классным коллективом - оздоровление Интеграция – восстановление, восполнение, объединение частей в целое. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач.Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические.	13. Безнадзорность и беспризорность: общая характеристика, причины возникновения. Социально-педагогическая помощь безнадзорным и беспризорным детям и подросткам. ФЗ №120 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". Безнадзорность- социально-педагогическое явление, формирующееся в связи с «отсутствием или недостаточностью контроля за поведением и занятиями детей и подростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или заменяющих их лиц. Беспризорность – это социальное явление, заключающееся в отсутствии у детей и подростков семейного или гос-го попечения педагогического надзора и нормальных условий жизни, возникающие как один из результатов соц. бедствий. Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль, за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания. Уличность – это проживание на улице (или в притоне), удовлетворение основных жизненных потребностей своими силами, а также практически полное контроля за жизнью ребенка со стороны законных представителей. Период уличной адаптации – период за который ребенку на улице становится комфортно (2-3 дня). (Расчетина) Критерии уличности: 1) беспризорные дети, практически полностью утратившие связь с семьей и соцзащитными учреждениями. 2) безнадзорные дети, частично сохранившие некоторые социальные связи (отсутствуют дома от 15дней до 5 месяцев или имеют не менее 4 уходов из дома в месяц не менее 3 дней каждый). 3)полудомашние дети с высоким риском развития уличности (ночуют вне дома не менее 9 ночей в месяц или убегают из дома на срок более 3 дней подряд). 4) все остальные дети, которые имеют какие либо психологические, семейные или иные проблемы, но не подвергающиеся непосредственному риску побега из дома. Причины детской и подростковой беспризорности и безнадзорности (ухода ребенка из семьи):1)социально-экономические причины (рост числа асоциальных семей, безработица родителей, низкий уровень благосостояния семьи, появление групп беженцев и вынужденных переселенцев); 2)социально-психологические причины (невнимание семьи и школы к проблемам нарушений в поведенческой и эмоциональной сферах ребенка, нежелание школы заниматься проблемными детьми и др.);3)социально-педагогические причины (разный уровень доступа к образованию, негативная установка ребенка на учебу, негативный опыт отношений в классном коллективе, угасание интереса к школьной жизнедеятельности и др.). Причины ухода ребенка из школы:1) равнодушие школы к проблемам ребенка. 2) формализм в отношениях. 3)постоянное фиксирование негативных поступков. 4) неспешность в учебной деятельности. 5)несложившиеся отношения с учителями и сверстниками. 6) протест ребенка против контроля и устоявшихся форм воспитания, препятствующего процессам самоактуализации со снижением интереса к школьной жизнедеятельности, неудовлетворяющей потребности в эмоциях, выступающих какценность подростковой жизни. 7) протест против негативного оценочного контроля и форм обучения, препятствующих успешности и обретению самоуважения. 8) поиск новизны впечатлений, романтики, желание в перемене ситуации. Учреждения и организации, осуществляющие работу с беспризорными и безнадзорными несовершеннолетними: В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят КДНиЗП, ОДН, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел. Пример в Арх-ке: Центр охраны прав детства, ОДН. Работу соц. педагог с безнадзорными и беспризорными детьми можно разделить на два направления: профилактическое и коррекционно-реабилитационное. Профилактическая направленность социально-педагогической деятельности с этими детьми включает в себя: - работа по организации благоприятной среды воспитания и общения; - своевременная коррекция семейных отношений; - поиск форм занятости детей в свободное время; - формы опеки детей в период объективной занятости родителей и членов семьи; - постановка детей на социально-педагогический учет; - патронирование отдельных детей.	16 Дети с ограниченными возможностями в современном обществе. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностям и их семьями. Данной проблемой занималась Ольга Мурашова «Класс коррекции» там она подробно рассматривает модели инвалидности Инвалид – лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность. Инвалидность – это стойкое нарушение, снижение или утрата общей или профессиональной трудоспособности, вследствие, заболеваний или травм.В 30-е годы 20 века стали говорить о том, что понятие инвалид некорректно. Начали применять термин ДЕТИ С ОСОБЫМИ НУЖДАМИ.– это дети, которые имеют отклонения от нормы, существенно сказывающиеся на их жизнестойкости. К ним относятся: дети с психической задержкой развития (ЗПР), умественно отсталые, с нарушением речи, слуха, зрения, с нарушением опорнодвигательного аппарата, с нарушением эмоционального развития, с комплексными дефектам. Основные причины инвалидности: ухудшение экологической обстановки; неблагоприятные условия труда женщин на производстве и в быту; рост травматизма; высокий уровень заболеваемости родителей; низкий уровень жизни семей. Признаки инвалидности: согласно постановлению РФ « О порядке признания лица инвалидом», ребенок признается инвалидом в результате медико-социальной экспертизы. После достижения 18 летнего возраста медико-социальная экспертиза устанавливает определенную группу инвалидности. Детей с ограниченными возможностям здоровья обслуживают учреждения трех видов: 1) Дети до 4-х лет, с тяжелым поражением опорно-двигательного аппарата и с задержкой умственного развития. Они получают лечение и уход в специальных домах ребенка министерства здравоохранения и соц. развития РФ. 2) Дети с нерезковыраженными аномалиями в физическом и умственном развитии, обучаются в специальных школах (школах интернатах) министерства образования и науки РФ. 3) Дети от 4-х до 18 лет с более глубокими психосамотичскими нарушениям, проживают в домах интернатах системы соц. защиты населения. Отбор в эти учреждения осуществляется медико-педагогической комиссией, в состав которой входят врачи психиатры, психологи, дефектологи, логопеды,представители соц. защиты населения. Работа СП с детьми инвалидами ведется в общеобразовательной школе, специально образовательных учреждениях и интернатах. Приступая к работе с данной категорией детей СП должен определить активность в реабилитации ребенка при этом выступая посредником в организации лечения, обучения, установлении инвалидности. Цель работы -обеспечение детям-инвалидам возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту; максимальном приспособлении ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, приобретение знаний профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде; в помощи родителям детей-инвалидов. Важно учитывать: - обеспечение педагогической направленности содержания форм, методов использования в работе;- изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребенка, его интересы, потребности;- представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами;- накопление информации связанной с нуждами клиентов;- проведение социальных опросов, диагностик, обследований;- подготовка запросов в учреждения с просьбой о помощи ДОПОЛНИТЕЛЬНО: Большинство родителей, имеющих детей-инвалидов, хотят, чтобы их ребенок воспитывался и обучался в среде здоровых сверстников, чтобы он по возможности максимально интегрировался в общество здоровых людей. Поэтому в настоящее время возникает необходимость внедрения инклюзивного образования. Цель работы СП в процессе инклюзивного образования заключается в обеспечении равных возможностей в реализации права на образование детей с ограниченными возможностями. Технология работы социального педагога в данном направлении должна осуществляться в нескольких направлениях: Во-первых, оказание индивидуальной помощи ребенку-инвалиду. Она включает в себя помощь в адаптации к среде здоровых сверстников, проведение совместно с психологом диагностики, позволяющей выявить уровень умственных способностей ребенка-инвалида, его эмоциональное напряжение, уровень тревожности, зону ближайшего развития. Проведение такой диагностики дает возможность устранить негативные влияния в классе, а также оказывает помощь в индивидуальном подходе к ребенку. Осуществляя деятельность в данном направлении, социальный педагог совместно с классным руководителем должен привлекать ребенка с ограниченными возможностями к участию в школьных концертах, праздниках, соревнованиях. Это позволит детям-инвалидам самоутвердиться, поверить в свои силы и возможности, а в здоровых детях такие совместные мероприятия воспитывают милосердие, терпимость, отзывчивость.Во-вторых, работа с классным коллективом. Осуществлять деятельность в данном направлении социальный педагог может совместно с психологом и классным руководителем. Необходимо объяснять здоровым детям, что ученик с ограниченными возможностями является равным участником образовательного процесса. С детьми, которые не решаются на работу и взаимодействие с такими учениками нужно вести систематическую работу, выяснить причину такой позиции и постараться изменить ее в сторону признания равных прав у каждого ребенка.В-третьих, работа социального педагога с семьей ребенка-инвалида. Технология работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида включает оказание психологической помощи, правовое консультирование родителей, содействие в оказании материальной и бытовой помощи, оказание помощи родителям во взаимодействии с различными центрами и учреждениями. Социальный педагог должен стремиться привлекать родителей ребенка с ограниченными возможностями к воспитанию и обучению своих детей активными и гармоничными личностями.В-четвертых, взаимодействие самого социального педагога с различными субъектами оказания помощи детям-инвалидам и различными представителями общественных организаций. Осуществляя деятельность в данном направлении, социальный педагог может оказывать помощь в составлении планов социально­педагогической реабилитации, взаимодействовать с различными специалистами, в решении проблем данной категории детей.
18. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема человека - жертвы неблагоприятных условий социализации. Нормативно-правовые основы деятельности социального педагога. Нормативно-правовая база социального педагога 1.Международный уровень: Конвенция ООН о правах ребенка 1995 года, декларация прав человека. 2. Федеральный уровень: -Конституция РФ, -Гражданский, Семейный, Уголовный кодексы, -трудовое законодательство, -постановления правительства, указы президента, -Закон РФ «ОБ образовании» с изменениями и дополнениями, -Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», -Закон «Об общественных объединениях», -Закон «О государственной поддержке детских и молодежных общественных объединений», -Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», -Закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». -ведомственные документы «Об утверждении тарифно- квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»; 3. Региональный уровень: значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ, в котором он проживает и работает, региональные документы, документы муниципальных образований (приказы, распоряжения и решения коллегии ведомственного органа управления); 5. Локальный уровень: Копия Устава образовательного учреждения, копия плана работы образовательного учреждения, должностная инструкция социального педагога. Участниками образовательного процесса являются ученики, их родители (или лица их заменяющие), учителя и все другие работники учреждения. Отношения регулируются уставом школы. Правовой статус - это юридически закрепленное положение субъекта в обществе, которое выражается в определенном комплексе его прав и обязанностей.  К основным международным документам, связанным с проблемами защиты прав детей, относятся: • Всеобщая декларация прав человека 1948 г., • Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г., • Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей 1980 г., • Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления 1993 г., • Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов 1974 г. и др.	15 Одаренность как социально-педагогическая проблема. Технология работы социального педагога в образовательных организациях с одаренными детьми. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач.Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. В школе можно выделить следующие категории детей: учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (выявляются уже в младшем школьном возрасте); учащиеся с признаками специальной, умственной одаренности в определенной области науки или деятельности (выявляются в младшем школьном и подростковом возрасте); учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственных резервов (ярко проявляют себя в старшем школьном возрасте). Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна. Методы выявления одаренных детей К методам выявления одаренных детей относятся: наблюдение; общение с родителями; работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа; олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции. Можно выделить 3 основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:  - отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии; - функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;  - ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие. (Cухомлинский) В работе с одаренными детьми можно руководствоваться следующими принципами педагогической деятельности: • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; • принцип свободы выбора учащимися   помощи, наставничества.  В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного  потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Для  полного раскрытия   таланта ребенка , необходимы кардинально новые технологии в образовании.   Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха. Одним из направлений деятельности школы по работе с одаренными детьми является внедрение ИКТ в учебную практику. Информационный потенциал нашей школы позволяет использовать информационные технологии разными способами. Проведение медиа-уроков. Основой образовательной деятельности в школе является урок. Урок, отвечающий современным требованиям, не может обойтись без использования ИКТ, что приводит к новым формам работы учителей-предметников	4.Социальный педагог как социальный менеджер. Методика работы социального педагога с ребенком и его социальным окружением в системе служб социальной помощи населению. Менеджмент – это управление социальной организацией. Менеджмент является частью социального управления Социальный педагог призван обеспечивать: - направленную социально – педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи; - способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности; - оказывать психолого – педагогическую и социально – педагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям; - помогать подросткам в период их социального и профессионального становления, т.е управлять процессом социального развития. Социальный педагог может занимать любую ступеньку менеджмента. Он может управлять образовательным учреждением, педагогическим коллективом, воспитательной системой ОУ, взаимодействием участников педагогического процесса на основе знания человеческой психологии Процесс управления любой системой, любым объектом предпологает 1. .определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов2.построение модели, необходимой для получения результата деятельности3.определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля4.построение модели индивидуальной реализации деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных и т.п. особенностей субъекта деятельности Основоположник классического менеджмента-Анри Файоль,сформулировал 14 принципов менеджмента: разделение труда;полномочия и ответственность; дисциплина;единоначалие;единство направления;подчиненность личных интересов общим;вознаграждение персонала;централизация; иерархия;порядок; справедливость;стабильность рабочего места;инициатива;корпоративный дух. Управление осуществляется с помощью 5 управленческих функций: планирование,организация,мотивация,контроль,руководство Планирование – выработка программы действий, которая послу­жит в дальнейшем основой формирования производственной системы илисредством поддержания ее эффективного существования. стратегическое планирование – формирует систему решений, охватывающих значительный период времени, относится к долгосрочному комплексному планированию, устанавливающему главные цели организации, способы и методы ее действия, порядок приобретения, распределения и использования ресурсов для достижения установленных целей;-тактическое планирование – процесс разработки дифференцированных по исполнителям и по времени планов использования ресурсов, определенных стратегическим планом, имеет характер среднесрочного и краткосрочного планирования. Организация как функция менеджмента формирует структуру предприятия, совершенствует ее, разрабатывает режимы функционирования, создает механизмы адаптации к изменениям внешних и внутренних связей в системе управления. В рамках организационной структуры протекает весь управленческий процесс.Структура организации – логически обоснованная система взаимоотношений уровней управления и функциональных областей, которая позволяет наиболее эффективно достигнуть цели организации. Функция организации направлена на создание необходимых условий для достижения поставленных целей Контроль исполнения – состоит в проверке: все ли протекает со­гласно принятой программе, установленным организационным принци­пам и данным распоряжениям. Его цель – выявить допу­щенные ошибки для исправления и избежания их повторения в дальнейшем. По результатам контроля принимаются управленческие решения, направленные на выработку новых планов, реорганизацию производственной системы, активизацию и координацию ее деятельно­сти Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей и целей организации. Мотивация рассматривается в двух аспектах:как психологический процесс, который активизирует поведение и создает побуждение, направленное на достижение определенной цели; создание причин и условий, побуждающих к эффективному труду с учетом потребностей, психологии и поведения. Программно – целевой подход в управлении подразумевает использование такого метода как проектирование Проектирование – это создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому Три этапа планирования:Моделирование (т.е. разработка целей создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения);Проектирование ( дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования);Конструирование ( детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности) Принципы планирования: целенаправленность,перспективность,объективность,комплексность,оптимальность, скоординированность,коллегиальность,конкретность Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач.Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические.
10.Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития при разных типах отклонений. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Наблюдение - целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений.(непрерывное и дискретное,широкое (например,ведутся наблюдения за группой в целом или за процессом развития и узкоспециальное,не включенные и включенные).Эксперимент—это исследовательский метод, который заключается в том, что бы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделав возможными доступным изучение психических процессов или педагогических явлений.Лабораторный психологический эксперимент можно назвать - проводится в специальных помещениях, где имеется необходимое оборудование и регистрационные приборы.Естественный эксперимент проводится в реальных для испытуемых условий деятельности, но в этих условиях деятельности создается или воссоздается то явление, которое следует изучать.Констатирующий, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня форсированности некоторого свойства.Формирующий эксперимент ориентирован на изучение динамик развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. (Загвязинский В.И., Атаханов Р.) Контент-анализ—метод выявления и оценки спец-их хар-к, текстов и др. носителей инф.Беседа— метод сбора фактов о псих. явл. в процессе личного общения по спец. составленной программе.Анкетирование— метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе с помощью анкет. В последние годы все больше появляется детей с так называемыми сложными недостатками в развитии, у которых имеется со­четание двух и более направлений отклоняющегося развития (слепоглухие дети, дети с недостатками отдельных анализаторных си­стем и т.п.), что дает основание выделять специфическую группу дизонтогений под названием «дети со сложными недо­статками развития». Фактически сейчас все больше можно гово­рить лишь о преобладании ведущей линии в дизонтогенезе ре­бенка (Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии) Классификация видов психического дизонтогенеза В.В.Лебединского. Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания: Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения: – поврежденное развитие (органическая деменция – умственная отсталость «слабоумие»), – дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных си­стем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, раз­витие в условиях хронических соматических заболеваний). Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых на­рушений^1:– искаженное развитие (ранний детский аутизм),– дисгармоническое развитие (психопатия - расстройство личности, которое характеризуется непринятием социальных норм, повышенной агрессивностью, импульсивностью, неумением формировать свои привязанности). ПМПК — это комиссия, на которой происходит комплексная диагностика ребенка разными специалистами на наличие диагнозов (как правило, умственная отсталость, ЗПР и др.) и определение возможности или невозможности обучения в общеобразовательной школе и переводе в коррекционную школу или обратно в обычную.На обследование ПМПК направляют как дошкольников, так и детей школьного возраста, как правило, учеников 1-4 классов, потому что в этом возрасте уже становится понятно, есть ли у ребенка непреодолимые препятствия к обучению в обычной школе или нет.Направляет на комиссию обычно школа (учитель, завучи) или сами родители, когда считают, что ребенку нужно обучаться в учреждении другого типа. Целью деятельности Службы ранней помощи является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии. Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до 10 лет. Основная цель учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей Сеть дошкольных учреждений специального назначения: ясли-сады;детские сады; дошкольные детские дома;дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения обеспечивают обучающимся, воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание, лечение, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению специальной педагогики. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создаётся для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.Коррекционное учреждение II вида создаётся для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения (воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое): 1 отделение — для воспитанников с лёгким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;2 отделение — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования:Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. Коррекционное учреждение V вида создаётся для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.Коррекционное учреждение VI вида создаётся для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.Коррекционное учреждение VII вида создаётся для обучения и воспитания детей с ЗПР , у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, и др. нарушения. Для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.Коррекционное учреждение VIII вида создаётся для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Целью инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном (массовом) учреждении является полноценное развитие и самореализация детей с ограниченными возможностями здоровья, освоение ими общеобразовательной программы (государственного образовательного стандарта), важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоционально-волевом развитии. Основные принципы инклюзивного образования:  по отношению к ребенку с ОВЗ – учащемуся общеобразовательного учреждения: баланс академических знаний и социальных навыков, приобретенных в процессе обучения - адекватный его индивидуально-типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи;  по отношению к соученикам ребенка с ОВЗ – учащимся инклюзивного класса: триединство ориентиров - на высокое качество освоения общеобразовательной программы (академических знаний), конструктивную социальную активность (развитие социальной компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь);  по отношению к педагогу – учителю инклюзивного класса: принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе;  по отношению к общеобразовательному учреждению, реализующему инклюзивное образование детей с ОВЗ: адаптивность образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического комплекса учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения и социализации, его психолого-педагогическое сопровождение; развитие толерантного взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация финансово-экономического обеспечения процесса обучения и социализации;  по отношению к системе образования города в целом: оптимизация ресурсов городской системы образования (материально-технических, нормативно-методических, финансово-экономических, организационных) по созданию базовых общеобразовательных учреждений для реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ вблизи места жительства; поддержка инноваций в инклюзивном образовании; повышение психолого-педагогической культуры педагогического сообщества и общественности.	11.Социальная, педагогическая, социально-педагогическая диагностики. Содержание и специфика консультирования и коррекции в деятельности социального педагога. Соц. диагностика- изучение социальных мотивов и причин поведения личности, группы; поиск социальных детерминант процессов и явлений общественной жизни. Цель:выявление социального содержания факторов, действующих в экономической, психологической, демографической, правовой и других сферах общественной жизни. Задачи:Выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения, диагностируемого;Определение степени развитости различных свойств, их выраженности в количественных и качественных показателях;Описание диагностируемых особенностей;Ранжирование специфических свойств диагностируемого. Пед. диагностика совокупность приёмов контроля и оценки,направленных нарешение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. Цели:внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;определение пробелов в обучении;подтверждение успешных результатов обучения;планирование последующих этапов учебного процесса;мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;улучшение условий учебы.История развития педагогической диагностики. Задачи:выявление динамики развития детей для коррекции возмож­ных отклонений;определение исходного состояния воспитанности класса для разработки программы или плана работы с ним;выявление условий продуктивности учебной деятельности уча­щегося или класса;оценка эффективности определенных действий педагога;изучение проблемной ситуации в семье ученика и т.д. Соц.пед диагностика - процедура выявления, специально организованный процесс получения информации о влиянии на личность и социум различных факторов с целью выявления причин отклонений в индивидуально-психологических качествах личности, социально-педагогической запущенности или неблагополучия и на основе обобщенных данных выставить диагноз и спроектировать социально-педагогическую деятельность, определить вид помощи. Задачи: - выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения личности; - определение степени развитости различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.), их выраженности в количественных и качественных показателях; - описание диагностируемых особенностей личности, когда это необходимо; - ранжирование специфических свойств личности; - построение социального портрета личности. Соц.пед диагноз – это вывод о наличии проблемы человека; конечный результат деятельности социального педагога, направленный на выявление и определение социального положения субъекта, индивидуальных особенностей личности, ее здоровье, возможностей социального воспитания и обучения с целью прогноза дальнейшего развития личности и выработки рекомендации. Пед. диагноз – точное определение проблем людей и условий, равно как и их взаимосвязи для помощи. Понятие норм в соц.пед исследованиях 1. Статистическая норма – тот уровень психолого-социального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представленной группой людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и т. п. . 2. Социально-психологический норматив (Гуревич К. М. ввёл в 70-е годы) используется в качестве точки отсчёта, независимый от результатов испытания как объективно заданный норматив. Социально-психологический норматив – система требований, которые общество предъявляет к психологическому и личностному развитию каждого из его членов. Социально-психологический норматив является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Требования – это правила, нормы, предписания. Они присутствуют в образовательных программах, профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении педагогов, родителей. Принципы и правила проведения диагностирования. Воссозданное в 1994 г. Российское психологическое общество подготавливает совместно с отраслевыми министерствами и ведомствами (прежде всего с Министерствами образования и здравоохранения РФ) серьезные законопроекты, регламентирующие доступ к психодиагностической информации и порядок использования психологических тестов в стране. 1.Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики. Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными пользователями, является первым шагом по защите индивида от их неправильного использования. Психолог должен знать границы своей компетентности и ограниченность используемых методов и не предлагать своих услуг, а также не использовать методик, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в отдельных областях практики и для определенных категорий методик. 2.Принцип личной ответственности. Психолог должен лично завизировать разработанную им программу обследования и лично подписать отчет, содержащий проинтерпретированные им результаты обследования. 3.Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны) Сертифицированные психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов. 4.Принцип обеспечения суверенных прав личности. Человек не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Это значит, что человек перед обследованием должен быть предупрежден о том, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть им приняты. В том случае, если обследованию подвергаются несовершеннолетние дети, такое предупреждение должны совершенно официально получить родители. 5.Принцип объективности. Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. 6.Принцип конфиденциальности. 7.Принцип психопрофилактического изложения результатов. Цели и задачи консультирования и коррекции в социально-педагогической деятельности. Коррекция – совокупность психологических приемов, используемых консультантом для исправления недостатков психологии и поведения психически здорового человека. В коррекции выделяются две группы методов:  Методы усиления регулирующих функций психики, развитие эмоционального самоконтроля, улучшение психической саморегуляции;  Методы нормативно-ценностной коррекции, объектами которой выступают нормативные комплексы, обуславливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам деятельности. Методы коррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления. Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и результативность одного и того же воздействия не одинакова. Эффективность коррекции определяется качеством содержания, своевременностью и адекватностью. Эффективность работы зависит от степени соответствия коррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека. Коррекционная технология — это совокупность знаний о способах, средствах проведения псих коррекционного процесса. (Мамайчук И.И., 2001). Технологии и методы консультирования. Консультирование – это сложный и загадочный процесс, в котором для понимания сути полет мысли сочетается со скрупулезностью и точностью и который, пока картина не прояснится, может казаться столь же утомительным и скучным, как складывание вместе фрагментов головоломки. Методы: Повышение самооценки; упражнения для создания источников внутреннего подкрепления, включая самоутверждения Исследование влияния досуга на личностное обновление и рост Исследование иррациональных убеждений относительно перфекционизма (стремления добиваться совершенства во всем)и потребности в одобрении Сдерживание порывов через разговор о самом себе Бихевиоральное заключение контракта на задержку вознаграждения Терапия для наркоманов (если есть) Обучение навыкам межличностного общения Бихевиоралыюе заключение контракта на неподкрепление социальной изоляции Упражнения, повышающие самооценку Когнитивное реструктурирование для положительной интерпретации опыта Упражнения, повышающие самооценку Упражнения на принятие ответственности Обучение уверенности в себе Групповые и индивидуальные формы работы.	14.Межведомств. взаимодействие соц. педагога в решении проф. задач. Соц. восп. в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попеч. родителей Пед. взаимодействие включает в себя в единстве пед. влияние, его активн. восприятие и усвоение воспитанником и собственную активн-ть последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие "пед. взаимодействие" поэтому шире, чем пед. воздействие, пед. влияние и даже пед. отношение, которое является следствием самого взаимодействия пед. и воспитуемых (Ю. К. Бабанский). Направления взаимодействия социального педагога: а) различные категории детей и подростков б) различные категории малых соц. групп – семьи в) соц. институты различных сфер жизни общ-ва Социальная инфраструктура - совокупность органов и учреждений, мате­риальная и нормативно-законодательная база, обеспечивающие удовлетворе­ние социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав. Это совокупность таких отраслей, как наука, образование, торговля, здравоохра­нение, общественное питание, социальная защита населения, жилищно-коммунальное хозяйство и др. Уровни социальной инфраструктуры:- высший управленческий уровень;- уровень региональных и муниципальных органов и учреждений;- неправительственные организации и учреждения благотворительной и социальной направленности. Социально-педагогическая инфраструктура - совокупность учреждений, организаций и служб, деятель­ность которых направлена на оказание профессиональной социально-педагогической помощи людям (независимо от возраста) в целях защиты их гражданских прав и свобод, охраны жизни и здоровья, создания условий для успешной жизнедеятельности, обучения, воспитания, развития личности и адаптации в социуме. Группы учрежде­ний в социально-педагогической инфраструктуре: - учреждения общего и профессионального образования разных ступеней и уровней подготовки в них; - коррекционные образовательные учреждения (группы) для детей с отклонениями в физическом или интеллектуальном раз­витии; - учреждения дополнительного образования; - учреждения для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей; - клубные учреждения для де­тей и подростков; -реабилитационные учреждения по восстановлению утра­ченных или ослабленных свойств и качеств личности; службы комплексной помощи семье и детям; -органы координации деятельности компонен­тов социально-педагогической инфраструктуры. Взаимодействие - объединение усилий взаимодействующих сторон для решения того или иного вопроса, организации совместных действий. Виды взаимодействия социального педагога с различными социальными службами: сотрудничество, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация, конфликт. Механизм взаимодействия субъектов социального обслуживания: большой круг взаимодействия (работа в социуме, установления контактов с учреждениями и организациями: учреждения культуры; учреждения здравоохранения; общественные организации; отдел социальной работы; ПДН; КДН и ЗП.) и малый круг взаимодействия (непосредственно само образовательное учреждение: заместитель директора по УВР; классный руководитель; педагог-организатор; медицинский работник; работник библиотеки). Социальная служба (ее специалисты и волонтеры) является главным субъектом государства в социально-педагогической деятельности. Если взять за основание классификации социально-педагогических служб проблему клиента, то в этом случае можно говорить о следующих службах: а) служба социально-педагогической поддержки (профильное направление): выявление семей, групп социального риска и оказание им различного рода помощи; б) служба социально-педагогической реабилитации. Если взять за основание классификации перечень направлений и услуг, то все службы делятся на две группы: профильные (например служба планирования семьи) и многопрофильные, комплексные (например, медико- психолого-педагогическая служба помощи населению). Основным документом, на базе которого осуществляется деятельность сотрудников социальной службы, является Положение, разработанное на основе действующего законодательства. Приоритетные направления работы службы: 1. проведение комплексной диагностики социума, интересов и потребностей семьи, трудностей и проблем; 2. анализ и дифференциация проблемы семьи как совокупного клиента социальных служб; 3. осуществление посредничества между клиентом и службами исполнителями в оказании семье соответствующих видов услуг и социальной помощи; 4. обеспечение механизма социальной самозащиты, самообслуживания населения, развития добровольных начал в социальной работе, включение жителей в социальную помощь и заботу о наиболее незащищенных группах, детях, инвалидах и престарелых. 1. Соц.Восп. детей-сирот в дет. доме обладает спецификой - необходимость компенсации функций род. семьи по содержанию, воспитанию и защите прав детей и призвано реализовать следующие функции: - экономическая (включение воспит-ков в экономич. отношения, аналогичные тем, которые имеются в семье, в содействии детям-сиротам в самоопределении в профессионально-трудовой сфере); - хоз.-бытовая (включение в деят-ть по самообслуживанию, приучение быть опрятным, аккуратным, обучение ведению дом. хозяйства: готовить, стирать, выполнять др. хоз.-бытовые поручения), развитие самост-ти и отв-ти в вопросах повседневн. ведения дом. хозяйства); - рекреационная (предоставление возможностей реализовывать собственные увлечения в тех или иных любительских занятиях, обеспечение психологич. комфорта в детско-взрослом сообществе, поддержании чувства защищенности, постоянного ощущения комфорта и собственной нужности и полезности для других, обучение нормам и правилам повседневн. поведения); - правовая (представление интересов ребенка-сироты и в надзоре за их осуществлением в сфере юрид. отношений, в формировании правового сознания, умений отстаивать и выполнять без нарушения правовые и этические нормы); - функция компенсации отсутствия семейного восп. (формирование личности ребенка и подростка, передача опыта как позитивного, который необходимо использовать и применять, так и негативного, о чем нужно помнить и учитывать это, не забывая о нац. традициях и ценностях, передаваемых от более старш. поколения). 2. Особенности соц. Восп. детей-сирот в малочисленном дет. доме состоят в следующем: - наличие возможностей уделять больше внимания возрастным и индивидуальным особенностям и пожеланиям воспитанника, регулярно привлекать детей, подростков к выполнению хоз-бытовых поручений, вовлекать в тот или иной процесс одновременно всех воспитанников, конструировать гибкий режим жизнедеятельности; - нахождение ребенка-сироты в постоянном «поле зрения» сотрудников в относительно небольшом по кол-ву коллективе обуславливает высокую степень безопасности воспитанников дет. дома, и в то же время снижает уровень самост-ти воспитанника, минимизирует возможность рефлексии, вызывает эмоц. напряжение; - тяготение быта и жизнедеятельности воспитательной организации к семейному укладу. 3. Особенности соц.восп. детей-сирот в малочисленном дет. доме предполагают использование личностно-ориентированных КТД, возможностей самоуправления, гуманизацию пространства и самообслуживание, индивидуальное проектирование, помощь в контексте детско-родительских отношений, средства материального и нематериального стимулирования. Средством пед. регулирования коллективной жизнедеятельности детей-сирот в дет. доме является конструирование договорных отношений пед. и воспитанников. 4. Соц. восп. детей-сирот в малочисленном дет. доме становится эффективным при реализации ряда соц.-пед. условий включения воспитанников дет. дома в созидательное взаимодействие с окр. миром; конструирования отношений в дет. доме между воспит-ями и воспитанниками в рамках позитивн. детско-родительского дискурса помощи; предоставления воспитанникам возможностей для самост. принятия субъективно значимых решений и реализации собств. выбора. Специфика оказания индивидуальной помощи воспитанникам в организации.СМОТРИ БИЛЕТ 17 – «индивидуальный маршрут»