- •«Северный (Арктический) федеральный университет имени м.В. Ломоносова» филиал в г. Северодвинске архангельской области
- •Шевдина Светлана Анатольевна
- •Выпускная квалификационная работа
- •Введение
- •Глава 1 теоретические основы проблемы формирования зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- •1.1 Понятие зрительно-моторной координации в психофизиологических и психолого-педагогических исследованиях
- •1.2. Особенности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня
- •1.3. Возможности нейропсихологических игр и упражнений при формировании зрительно-моторной координации у детей с онр
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2 особенности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
- •2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
- •2.2. Результаты констатирующего эксперимента
- •Выводы по второй главе
- •Глава 3 формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством нейропсихологических игр и упражнений
- •3.1. Цель, задачи, методики формирующего эксперимента
- •3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента
- •3.3. Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
- •Выводы по третьей главе
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б
- •Приложение в
- •Продолжение таблицы в 3
- •Приложение г
- •Приложение ж Описание нейропсихологических игр и упражнений
- •Приложение и
- •Приложение к
Выводы по третьей главе
С целью формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами были разработаны комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на оптимизацию работы слабого звена функциональной системы, обеспечивающей реализацию зрительно-моторной координации (работы I, II и III функциональных блоков мозга).
Содержание игр и упражнений предполагает переход от формирования компонентов зрительно-моторной координации к реализации целостного процесса зрительно-моторной координации.
Коррекционная работа проводится в три этапа: подготовительный, основной, итоговый.
На подготовительном этапе работа была направлена на установку эмоционального контакта и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей: темпе деятельности, работоспособности.
На основном этапе проводилась работа по формированию зрительно-моторной координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга; развитие межполушарного взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки.
Эффективность коррекционного воздействия оценивалась в ходе работы (сокращение необходимой помощи взрослого и времени выполнения задания, уменьшения числа ошибок при выполнении задания).
На итоговом этапе были проведены игры и упражнения с целью закрепления и обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса навыка в новые условия нестандартной ситуации.
В процессе формирующего эксперимента, направленного на формирование зрительно-моторной координации, использовались нейропсихологические игры и упражнения. Игры и упражнения усложнялись в процессе реализации задач формирующего эксперимента.
Применение на практике разработанных комплексов нейропсихологических игр и упражнений, соответствующих задачам формирующего эксперимента, было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе формирующего эксперимента.
Заключение
Анализ психофизиологической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал значимость зрительно-моторной координации в развитии ребенка старшего дошкольного возраста.
Зрительно-моторная координация – это процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-затылочных отделов головного мозга.
Как и другие психические процессы, зрительно-моторная координация актуализируются благодаря зрелости головного мозга и сформированности тесного межполушарного взаимодействия [9].
Недостаточность сформированности зрительно-моторной координации влияет на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, вследствие чего затрудняется процесс обучения.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [2]. При ОНР происходит запаздывание созревания нервных клеток преимущественно в височно-теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном ответвлениях доминантного полушария.
В ходе нашего исследования были подтверждены данные о трудностях и особенностях зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР: наблюдается своеобразие в формировании зрительно-моторной координации. У дошкольников с ОНР наглядно-образное и наглядно-действенное мышление специфично, существуют недостатки в координационной сфере, наблюдается отставание в сенсорном развитии, снижена перцептивная деятельность. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР происходит медленнее, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием, поэтому требует специальной коррекционной работы.
Для формирования зрительно-моторной координации необходима функциональная зрелость головного мозга. Основываясь на теории трех функциональных блоков мозга А.Р. Лурии, на идеях А.В. Семенович о комплексной нейропсихологической коррекции, нейропсихологические игры и упражнения должны быть, направлены на формирование всех уровней организации высших психических функций. Воздействуя на каждый функциональный блок головного мозга, мы активизируем работу психологических и физиологических основ всех компонентов зрительно-моторной координации.
Анализ литературы и данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мы полагаем, что нейропсихологические игры и упражнения являются эффективным средством формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при соблюдении следующих условий:
1) нейропсихологические игры и упражнения направлены на формирование всех компонентов зрительно-моторной координации: мелкой моторики, зрительного восприятия и зрительно-пространственной ориентации;
2) нейропсихологические игры и упражнения направлены на оптимизацию работы I, II и III функциональных блоков, обеспечивающих реализацию зрительно-моторной координации.
3) содержание игр и упражнений включает переход от формирования отдельных компонентов к реализации целостного процесса зрительно-моторной координации.
Целью формирующего эксперимента было выявление эффективности нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
Разработать комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование компонентов зрительно-моторной координации, а также на оптимизацию работы функциональных блоков мозга у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Апробировать разработанный комплекс нейропсихологических игр и упражнений.
Выявить эффективность использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
В соответствии с задачами нами были разработаны комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Коррекционная работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, итоговый.
На подготовительном этапе работа была направлена на создание установки на сотрудничество, мотивацию и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей.
На основном этапе велась работа, направленная на формирование зрительно-моторной координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга; развитие межполушарного взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки.
На итоговом этапе были проведён комплекс игр и упражнений с целью закрепления и обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса навыка в новые условия нестандартной ситуации.
Применение на практике специально подобранных комплексов нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе исследования.
В нашем исследовании выдвинутая гипотеза была подтверждена, в ходе работы реализована цель и решены все поставленные задачи.
Таким образом, можно говорить о необходимости формирования зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством нейропсихологических игр и упражнений, что поможет в формировании готовности дошкольника к письму и станет основой для успешного обучения в школе.