характеризует вульгарного педагога, полагающего, что «адаптация к условиям жизни» исчерпывает воспитательный процесс.
При разведении функций того и другого (материальное – средство существования, духовное – содержание жизни) выявляется и способ разрешения данного противоречия.
Педагогический способ разрешения – «вочеловечивание» предметного материального мира, выявление за предметной оболочкой человеческих отношений, интерпретация цивилизации (совокупности материальных благ) как учет жизненных интересов человека.
Мыло – как средство сохранения здоровья и красоты; кресло – учет потребности человека в отдыхе, в спокойном размышлении, в задушевном общении с другим; персональный телефон отвечает волнению за близких людей, необходимости постоянной связи с другими людьми; разнообразие платья помогает человеку создать свой адекватныйвнутреннемумиру внешний облик…
Сопряжение цены и ценности возможно лишь тогда, когда за предметной оболочкой и ценовой субстанцией дети научатся видеть ценностность, то есть, значимость предмета для содержания жизни.
Богаты дети. Предъявлять детям материальное через призму духовного нетрудно, ибо детство ориентировано (если не развращено взрослыми идеей капитала и богатства) на духовной стороне предметного мира. Вот иллюстрация детского выбора:
Молодой учитель принес две игрушки: одна – старый плюшевый медведь, другая – купленная в магазине нарядная лисица в ярком сарафане. Учитель спросил детей, кого бы они пригласили наблюдать и участвовать в занятии с ними. Дети единодушно избрали старую игрушку: «Он добрый… старый и потому умный… Много видел… он же ваш друг…».
Понятно, что подобное истолкование ситуации совершено воспитанными детьми, которых научал педагог распредмечивать окружающий материальный мир и опредмечивать духовные порывы.
А вот другой педагог, озабоченный той же проблемой – научать детей видеть связь и соотношение материального и духовного.
– …Я предлагаю подросткам несколько альтернативных суждений и прошу высказать отношение к ним… Одно из них «Иметь дело с человеком, у которого много денег, неприятно, так как попадаешь под его зависимость» вызвало острую дискуссию. Девочка, у которой всегда есть карманные деньги, сказала: «Когда мы идем в кино и по
пути заглядываем в кафе, я всегда покупаю тем, у кого не оказывается денег… Они привыкли к этому… даже «спасибо» не говорят… так кто от кого в зависимость попадает?!».
В нашей дискуссии не столь важно найти исчерпывающие ответы, сколь важно пробудить осмысление соотношения материального и духовного.4
Воспитательный результат педагогического разрешения данного противоречия во всех его вариантах – приоритет духовного в личностной структуре воспитанника, целостность и внутренняя свобода воспитанника.
Психолого-философическое противоречие: «человек как объект – человек как субъект».
Человек есть объект в жизненном пространстве. Он обладает телом, занимает пространство, как всякий объект, подвластен воздействию извне, имеет внешние признаки и характеристики, как все объекты мира, доступен восприятию, которое благодаря объектным сущностным признакам может выявить отличия одного человека от другого. Объектные признаки нельзя не признавать в общении с человеком: возраст, социальное положение, уровень культуры, характер, темперамент, самочувствие на данный момент, отношение, привычные формы поведения и прочее – всё это должно быть учтено во взаимодействии с людьми, когда выстраиваешь свое поведение среди них.
Педагог, не умеющий воспринимать объектность воспитанника, невольно совершает ошибки как в оценивании ребенка, так и выстраивании собственной реакции на его поведение. Вот пример такой серьезной ошибки опытного педагога. Рассказывает Татьяна Николаевна Беленкова5:
…– Идут уроки. В коридоре ученик 6-го класса Дима. Но он должен быть сейчас на уроке русского языка… Пройти молча не могу.
–Дима, здравствуй! Не ожидала тебя здесь и сейчас увидеть. Я дежурная, вышла посмотреть, всё ли в порядке… Так много дел, хочется сберечь каждую минутку. Как ты думаешь, что сейчас происходит в твоем классе?
–Все работают.
–Жаль, что ты не с ними. Там говорят о чем-то важном…
4Лапшова Ольга Васильевна, педагог гимназии им. И.Б. Ольбинского., г. Сергиев Посад, Московская область.
5Беленкова Татьяна Николаевна, педагог Апрельской школы №3 Московской области.
– Но у меня тоже важное! – мальчик произносит с заметной обидой… Оказалось, что вчера в Москве на конкурсе чтецов Диму
наградили грамотой, – об этом он хотел сказать учи- телю-словеснику. Но тот попросил выйти за дверь, чтобы «не мешать уроку»…
«Читать» ученика следует прежде, чем приступишь ко взаимодействию с ним. Не видя объекта, не установишь общения с субъектом.
Человек есть субъект, являясь носителем сознания, воли и отношения, что предоставляет ему возможность отдавать отчет за свою жизнь. Будучи субъектом, человек не перестает быть объектом для окружающих и для себя самого, глядящего непосредственно в зеркало либо изучающего свой духовный уникальный мир опосредованно. А это означает, что человек обладает формой выражения своего уникального «Я» для других людей.
Форма – способ существования содержания. Оно, это содержание, имеет свою материализацию: вербальную, предметную, пластическую, мимическую, предметно-действенную. По данным формам педагог оценивает характеристики развития личности ученика: вслушиваясь, вглядываясь, прослеживая стиль поведения, наблюдая умения в деятельности.
Человек как объект «прочитывается» легко по внешним признакам. Человек как субъект открывается не сразу. Поэтому педагогу приходится научаться профессиональному восприятию – педагогической апперцепции.
Продолжая призывать в качестве педагогического заклинания к «субъект-субъектному» взаимодействию, мы отучаем педагога-практика от восприятия ребенка как объекта с его характерологическими чертами, его состоянием на данный момент, его готовностью к общению, его особенностями. Взаимодействие человеческое всегда «субъект-объект-субъектное».
Проблема формы и содержания есть проблема вечная. В воспитании она проявляет себя через постоянно возникающее несоответствие предписываемой ребенку формы и того содержания, которое проживает ребенок в данный момент. Динамика развития требует неизбежной смены формы согласно меняющемуся содержанию, а воспитанник не успевает обрести соответствующую или, наоборот, торопится освоить формы взрослого существования, не обладая внутренним адекватным содержанием.
К тому же, форма человеческого «Я» чрезвычайно многообразна, и приходится научаться педагогической апперцепции: видеть то,
что на поверхностный взгляд не видится, воспринимать духовное в противоположных ему формах.
…– Женщина для Голейзовского не могла быть некрасивой, не бывает некрасивых женщин! И некрасивых мужчин не бывает! Сам маленький неказистый, Касьян Ярославич мог увлечь любую эффектную женщину. Это уникальное умение, магия личности, нечто большее, чем просто красота, выше красоты… – так пишет Екатерина Максимова о замечательном хореографе-поста- новщике К.Я. Голейзовском.6
Раскрывая школьнику существующее противоречие между формой и содержанием, педагог развивает у него способность к саморегуляции. А развивая данную способность, педагог способствует тому, что возросший ученик самостоятельно станет выстраивать гармонию своего «Я» как объекта и своего «Я» как субъекта.
Педагогическим разрешением объектно-субъектного противоречия станет оснащение воспитанника способностью самостоятельно его разрешать путем непрерываемого осознания последствий своих действий как субъекта и ориентации на объект, попадающий в зависимость от его действий. При этом объектом может стать нечто самое обычное: предмет, цветок, кошка, книга, прохожий…
–Тынепридержалдверьрукой, иидущемузатобоютеперь…
–Голубь доверчиво шел к человеку, ты испугал его, и теперь он…
–Резкие движения вызывают агрессию, вот почему дети убежали от тебя…
Педагог, сознательно культивирующий в ребенке субъекта, избегает приказных форм воздействия, заменяет императив вопросом
«Чего ты хочешь?» и добавляет иногда «…чтобы потом тебе бы-
ло…?». Со временем самосознание школьника становится механизмом сопряжения объектности и субъектности личности:
…– Что я сделал и какое отношение выразил?… Почему я избрал такую форму своего поведения?… Я веду себя именно так, потому что у меня именно такое отношение к объекту… Как я выражаю свое отношение к людям, и могут ли они правильно понять меня?…
Воспитательным результатом данного педагогического раз-
решения станет обретенное умение и привычка ориентироваться на
6 Екатерина Максимова. Мадам «Нет». – М., 2003. – С. 53.
самочувствие других людей при конструировании собственных действий, а также осознанное выстраивание своего поведения в окружающем мире – и всё это при желании овладеть искусством адекватной формы, чтобы быть понятым другими людьми, но и чтобы понимать других людей как объектов реальной действительности. В ходе такого опыта рождается относительно устойчивое личностное образование – способность быть субъектом собственной жизни.
Возрастные противоречия: «возможности – желания», «статус – претензии».
Циклическое существование всех живых существ на земле характерно и для человека: он имеет в ленте выделенного ему жизненного пути возраст как количество прожитых лет и возрастные этапы жизни.
В педагогической модификации острота данного противоречия тем более обретает высокую свою степень из-за стремительности развития ребенка, быстроты и частоты сменяющихся возрастных этапов: первый год – третий год – семь лет – одиннадцать лет – пятнадцать лет – восемнадцать лет – и далее уже спокойнее и медленнее разворачивается возрастная лента жизни.
Возраст очерчивает границы возможностей. Социальные условия, разворачивающие перед возрастом широкую палитру объектов, материальных и духовных, порождают желания.
…Малыш трех лет обращается к бабушке: «У меня к тебе важное дело… Мне нужен бум-бум (мотоцикл)… деньги у меня есть (показывает 23 рубля, сдача с покупок в магазине – мама вверила ему донести до дома)… Ты помогаешь мне всегда…» …Восьмиклассница в маминых туфлях на высоком каблу-
ке отправилась на экскурсию с классом… Вернувшись, оправдывалась перед родителями: «Мама, ты же всё равно их не носишь, а мне нужно…»
Заметим, что и малыш и подросток произносят одно и о то же слово «нужно». Эту «нужду» созидает в сознании социум: в платье, в игрушках, в статусе, в социальной роли, в признании окружающих, во взрослой деятельности.
Социум торопит, но возраст не пускает.
В периоде, курируемом педагогами, возрастное противоречие проявляет себя в разрыве формирующихся с возрастом претензий и малого жизненного опыта, а значит, недостаточной оснащенности умениями в практическом воплощении этих претензий. Наибольшей остроты противоречие достигает в подростковый период. Потому всеобщим мнением этот период признан трудным. Но если разрешать в
младшем возрасте уже возникающие противоречия (видеть их – не квалифицировать капризом ребенка!), то особая трудность снимается, ибо ребенка ранее приучали к осмыслению обстоятельств и собственных сил.
Противоречия возрастных переходов от этапа к этапу могут быть разрешены лишь при рождении новообразований, соответствующих новому этапу жизни.
Способом педагогического разрешения является успешность ребенка в каком-либо виде деятельности, признание достоинств ребенка и возложение на него всё больших полномочий в связи с проявленными достоинствами.
А вот что замечал Чарльз Диккенс, говоря о становлении личности ребенка:
– Идеал, превышающий реальность, побуждает воплотить его в жизнь. При таком условии развитие ребенка протекает быстро и в нужном направлении. 7
Лучше всего предъявлять положительный образ представителя возраста старшего. Образ этот рисует картину желаемого пленительного будущего и потому ведет за собою ребенка.
В работе педагога с группой детей будут эффективны методики договора, самоуправления, установления общественных связей, участие в совместной работе со взрослыми.
Посмотрим, как выглядит в практике профессионала разрешение
возрастного противоречия. Рассказывает Татьяна Николаевна Беленкова:8
… – Перед каникулами ученики знали, что они дежурные по школе с первого дня третьей четверти… Но – забыли.
Иду в класс, чтобы напомнить:
– Здравствуйте, уважаемые! Очень рада, что вы все, отдохнувшие и бодрые, приступаете сегодня к занятиям. Но я несколько огорчена, что школа без хозяйского присмотра сегодня. Никто нас не встречает у входа. Никто нас не приветствует. Даже немного страшно стало… Что будет? Кто присмотрит за малышами? Кто поможет навести порядок в столовой? Все соскучились по вкусным булочкам, и, конечно же, там будет поособенному шумно. Без вашего дежурства нам не обой-
7Цитируем по интереснейшей работе Д.А. Чудина «Гуманистические ценности воспитания в педагогическом наследии Чарльза Диккенса» // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. – №1. – С. 158.
8Беленкова Татьяна Николаевна, педагог Апрелевской школы №3 Московской области.
тись… Прошу старосту вспомнить о распределении обязанностей каждого. Если вам будет нужна помощь, я обязательно окажу её…
Здесь всё важно: обращение к подростку, умолчание о виновности подростка, возложение на него полномочий с уверенностью в их силах, предложение помощи, подчеркивание их старшего возраста по сравнению с малышами.
Воспитательным результатом такого разрешения становится медленное неотвратимое вхождение школьника во взрослую жизнь через обретение ответственности за себя и за других людей, обретение взрослости как способности нести ответственность за других: членов семьи, товарищей, окружающих людей, родных – близких и далеких, через обретение уважительного отношения к возрасту.
Противоречия психологические: «разум – эмоции – дейст-
вия».
Эти противоречия проистекают из сложной природы многослойного социально-психологического конструкта личности – отношения. Не имея разового прямого выражения, отношение предстает перед нами то как действия человека (и тогда по действиям мы судим о человеке), то как слова и речи (они тоже служат основанием для оценки), то как эмоции (им мы больше доверяем при распознании сути человека). Однако отношение есть синкретическое единство этих компонентов, а протекание отношения (проживание человеком отношения) всегда таит в себе противоречие этих трех компонентов:
– Знаю, но не хочу; хочу, но не умею; умею, но не люблю; знаю, но не умею…
В детстве – периоде становления социальных отношений – противоречия между компонентами складывающегося отношения выступают механизмом личностного становления. Ребенок знает, но не умеет – приходится научаться; желает, но не оснащен знаниями – направляет усилия для познания; знает, но не ценит – напрягает волю, чтобы осмыслить необходимость для своей жизни некоторой ценности. Период школьной жизни пронизан признаниями, протестами и жалобами:
«Я забываю…, я не умею…, мне не нравится это делать…, зачем это нужно?… кто сказал, что так нужно?.., знаю, но у меня не получается…».
Разрешение такого рода противоречий наполняет школьника радостью, он проживает чувство свободы, обретения силы. Но – ненадолго, потому что на пороге его нового этапа встают новые противоречия. Ведущим компонентом в структуре отношения младшеклассника были действия, и педагоги учили его нормам социального поведения. Для подростка в качестве ведущего компонента отношения выдвига-
ются эмоции, поэтому педагоги вводят увлекательные формы работы, обеспечивая научение умениям и оснащая пониманием значимости деяний. Юношество выстраивает отношения на основе интенсивно развивающегося разума, и педагоги прибегают к аналитической духовной деятельности старшеклассников.
Способ педагогического разрешения – целостность педагоги-
ческого воздействия, предполагающая одновременную направленность на психологические каналы действий, разума и эмоций – синкретическое отношение формируется синкретическим педагогическим способом.
Ещё раз обратимся к реалиям школьной жизни. Говорит Ольга Васильевна Крамина:9
… Вдруг я заметила, что Роман грызет семечки и бросает кожуру под парту…Такого не наблюдала в этом пятом классе раньше. Подхожу:
–К сожалению, люди иногда так поступают… наверное, в детстве я что-то подобное вытворяла… Не помню… Как нам теперь продолжать урок?
Роман молчит. Я развожу руками:
–Ну, что тутговорить?! Умному человеку и так всё ясно… Роман встает:
–Я подмету.
–Тебе нужна помощь? Моя? Или кого попросишь?
–Нет. Я сам справлюсь.
Я поворачиваюсь ко всему классу:
– Приятноиметьделоспонятливымилюдьми. Нетакли?…
Перед нами в фокус собрано рациональное, эмоциональное и практически-действенное воздействие. Потому оно разом апеллирует к отношению. И – меняет отношение. Не поведение корректируется. Отношение развивается.
Воспитательный результат. Продукт разрешенного противоречия – гармоничность личностного духовного мира, относительно устойчивые социальные отношения, сформировавшееся мировоззрение. Бесспорно, далее происходят изменения как количественные накопления, и возникают новые противоречия – но это уже будут противоречия взрослой жизни.
Никак нельзя полагать, что познанные и разрешаемые противоречия снимут сложность воспитательного процесса. Скажем: педагог – тот, кто содействует разрешению противоречий самим ребенком, вновь и вновь раскрывая перед растущим воспитанником новые бес-
9 Крамина Ольга Васильевна, педагог школы пос. Федюково Подольского района Московской области.
конечно рождающиеся противоречия, выявляя их, предъявляя их, поддерживая силы юного человека в разрешении, научая умениям воспринимать, оценивать, анализировать и находить разрешение их в собственном течении жизни.
Несомненно, чтобы разрешать противоречия и чтобы научать детей такому разрешению, педагогу приходится восходить на высоты философического восприятия действительности. Впрочем, в таком восхождении нет ничего нового для педагогики.
«Актуальные проблемы педагогики были всегда в центре внимания философов, что ещё раз подтверждает важность этой сферы человеческой деятельности. Философия не только формулировала проблемы, но и решала их соответственно духовным традициям, существующим в ту или иную эпоху. Достаточно вспомнить греческую философию классического периода, в рамках которой проблема обучения и воспитания человека была сформулирована философским языком».10
ВЫВОДЫ
■Воспитание – это постоянное оснащение ребенка способностью решать проблемы жизни, чтобы стать человеком, способным постоянно разрешать проблемы собственной жизни.
■Педагог – профессионально оснащенное лицо, призванное помогать и облегчать процесс вхождения ребенка в этот сложный мир, оспособливая его умениями преодолевать ежедневные проблемы путем разрешения возникающих противоречий.
■Противоречия жизни должны быть представлены вниманию подрастающего воспитанника, раскрыты для осмысления и указаны основные направления их разрешения в повседневной жизни человека. И каждый школьник должен быть оснащен палитрой разнообразных способов разрешения противоречий, чтобы суметь стать субъектом самостоятельного выбора жизненных решений.
■Субъектом разрешаемых противоречий должен становиться сам школьник, обретая с возрастом всё большую способность такого разрешения собственных проблем, обретая роль субъекта и стратега собственной жизни.
■Основные профессиональные умения педагога: педагоги-
ческая апперцепция, распредмечивание, нежное прикосновение, педагогическая помощь, ориентация на Другого, апелляция к разуму, компромисс, целостность педагогического влияния, ценностная интерпретация фактов как явлений жизни.
10 Кениспаев Ж.К. Философия сознания как учебная дисциплина // Сибирский педагоги-
ческий журнал. – 2006. – №4. – С. 42.