МиР Тесты

7. Структура теста по формам тест-заданий. Примеры инструкций к заданиям.

Общее количество тестов 200. Тест состоит из заданий базового уровня овладения разными видами учебной деятельности.

Задания базового уровня требуют выбора от одного до шести правильных ответов из предложенных вариантов ответов.

Инструкция к заданиям.

Внимательно прочтите задание. Затем прочтите все варианты ответов к нему. После этого соотнесите содержание задания с вариантами ответов и отметьте не более чем один из вариантов ответов, который, с вашей точки зрения, является правильным в каждом конкретном случае.

Общее время выполнения теста – 200 минут.

1. Метод, разработанный Ж. Пиаже для исследования эгоцентрической речи и мышления в ранний период его творческой деятельности –

1. определения,

2. абстрагирования,

3. диалога,

4. клинической беседы.

2. Метод исследования, разработанный в отечественной психологии П. Я. Гальпериным –

1. тестов,

2. проблемного обучения,

3. поэтапного формирования умственных действий и понятий,

4. проб и ошибок.

3. Метод, разработанный Л. С. Выготским для исследования понятий –

1. сравнения,

2. четвертого лишнего,

3. ассоциаций,

4. двойной стимуляции.

4. Метод, разработанный А. Н. Леонтьевым –

1. контент-анализа,

2. структурного анализа деятельности,

3. анализа речи,

4. подведения под понятие.

5. Метод, разработанный К. Бюлером –

1. аналитической интраспекции,

2. толкования фраз и пословиц,

3. трансактного анализа,

4. решения задач.

6. Стратегия лабораторного исследования, разработанная Л. С. Выготским –

1. экспериментально-генетическая,

2. продольных срезов,

3. поперечных срезов,

4. структурно-функционального анализа.

7. Автор функциональной трактовки мышления –

1. Л. Выготский,

2. Э. Клапаред,

3. П. Жане,

4. У. Джемс.

8. Автор закона «творческого синтеза» –

1. М. Вертгеймер,

2. Р. Арнхейм,

3. В. Вундт,

4. О. Кюльпе.

9. Основной элемент анализа мышления в классическом бихевиоризме–

1. действие,

2. операция,

3. связь идей,

4. стимул - реактивная связь.

10. Единица анализа мышления с позиций теории Л. С. Выготского –

1. ориентировочное действие,

2. целенаправленное действие,

3. значение,

4. смысл.

11. Основное свойство мышления в операциональной теории интеллекта Ж. Пиаже –

1. гибкость,

2. подвижность,

3. целенаправленность,

4. обратимость.

12. Основная операция мышления в концепции М. Вертгеймера –

1. группировка,

2. структурирование,

3. транспозиция,

4. синтез.

13. Элемент анализа мышления в ассоциативной психологии –

1. ощущение,

2. связь идей,

3. понятие,

4. представление.

14. Единица анализа мышления в теории деятельности –

1. предметное действие,

2. умственное действие,

3. схема действия,

4. совместное действие.

15. Соединение элементов сознания разных модальностей –

1. конструкция,

2. комплекс,

3. компликация,

4. композиция.

16. Согласно закону социогенеза, сформулированному Выготским, все высшие психические функции развиваются в направлении…

1. от внешнего к внутреннему,

2. от материального к идеальному,

3. от интерпсихического к интрапсихическому,

4. от действия к образу,

5. от восприятия к мышлению.

17. Согласно учению Гальперина, к первичным параметрам действия относятся…

1. ассоциативность, тождественность, обратимость, композиция;

2. осознанность, разумность, осмысленность, рациональность;

3. форма, развёрнутость, обобщенность, освоенность;

4. целенаправленность, логичность, структурированность, законченность.

18. Экспериментально-генетическое исследование обобщений было предпринято…

1. А. Р. Лурия,

2. В. В. Давыдовым,

3. Л. С. Выготским,

4. П. Я. Гальпериным.

19. Единица анализа мышления в концепции П. Я. Гальперина –

1. целостное действие,

2. ориентировочная основа действия,

3. речевое действие,

4. умственное действие.

20. Соединение множества сходных элементов и одного, незначительно отличающегося от них – это…

1. апперцепция,

2. ассимиляция,

3. аккомодация,

4. агглютинация.

21. Восприятие сходных элементов как разных – это…

1. диссимиляция,

2. диссоциация,

3. децентрация,

4. дезадаптация.

22. Формирование осознанного действия предполагает тщательную проработку…

1. материального действия,

2. материализованного действия,

3. речи для другого,

4. речи для себя,

5. умственного действия.

23. Согласно теории Д. Брунера, основные формы презентации действительности –

1. действие, образ, символ;

2. ощущение, восприятие, понятие;

3. операция, действие, деятельность;

4. восприятие, воображение, мышление.

24. Структурные компоненты действия, по А. Н. Леонтьеву –

1. перцептивный, регулирующий, операционный;

2. материальный, речевой, умственный;

3. когнитивный, операциональный, оценочный;

4. мотивационный, целевой, эмоционально-оценочный;

5. чувственный, познавательный, волевой.

25. Стадии развития понятий, выявленные в эмпирических исследованиях Выготского - Сахарова:

1. аутистическая, эгоцентрическая, социоцентрическая, реалистическая;

2. перцептивных образов, умственных образов, конкретных понятий, абстрактных понятий;

3. визуальных прототипов, синтетических образов, общих понятий, логических понятий;

4. синкретизма, комплексов, псевдопонятий, потенциальных понятий, истинных понятий.

26. Понятие «чувственная ткань сознания» ввёл в психологию…

1. Н. Бернштейн,

2. С. Рубинштейн,

3. А. Н. Леонтьев,

4. Л. С. Выготский.

27. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологию…

1. Л. Выготским,

2. П. Гальпериным,

3. В. Штерном,

4. Ж. Пиаже.

28. Понятие «когнитивные карты поведения» было введено в психологию…

1. Э. Торндайком,

2. Э. Толменом,

3. К. Прибрамом,

4. Д. Гриндером,

5. Р. Бендлером.

29. Понятие «оперантное обусловливание» было введено в психологию…

1. Д. Уотсоном,

2. И. Павловым,

3. Б. Скиннером,

4. К. Халлом.

30. Понятие «чистая мысль» было введено в психологию…

1. К. Бюлером,

2. О. Зельцем,

3. Н. Ахом,

4. О. Кюльпе.

31. Феномен «эгоцентризма» был открыт и исследован…

1. З. Фрейдом,

2. П. Жане,

3. Ж. Пиаже,

4. Л. Выготским.

32. Понятие «трансдукция» определяется как переход…

1. от общего к единичному,

2. от единичного к общему,

3. от частного к частному,

4. от рационального к чувственному.

33. Одна из основных особенностей эгоцентрической речи -

1. развернутость,

2. ассоциативность,

3. осознанность,

4. предикативность,

5. метафоричность.

34. «Операция» в концепции Ж. Пиаже – это…

1. автоматизированное действие,

2. компонент действия,

3. сокращенное, интериоризированное действие,

4. интериоризированное обратимое действие,

5. кооперативное действие.

35. Тип обобщения с размытым критерием, по Выготскому, – это…

1. ассоциативный комплекс,

2. цепной комплекс,

3. диффузный комплекс,

4. синкретическое обобщение,

5. псевдопонятие.

36. Согласно теории Выготского, развитие внешней стороны слова осуществляется в направлении «от слова к предложению». С какой функцией речи более всего связан этот процесс:

1. аналитической,

2. абстрагирующей,

3. регулирующей,

4. коннотативной,

5. коммуникативной.

37. Признаки ориентировочной основы действия первого типа:

1. ясная, отчетливая, адекватная;

2. конгруентная, пластичная, произвольная;

3. конкретная, неполная, самостоятельная;

4. статичная, механистичная, ригидная.

38. Признаки ориентировочной основы действия второго типа:

1. ассоциативная, спонтанная, неосознанная;

2. целенаправленная, продуктивная, динамичная;

3. фигуративная, устойчивая, прочная;

4. обобщенная, полная, готовая.

39. Признаки ориентировочной основы действия третьего типа:

1. неосознанная, спонтанная, ассоциативная;

2. обобщённая, полная, самостоятельная;

3. осознанная, разумная, освоенная;

4. гибкая, уравновешенная, подвижная.

40. Теоретическая позиция бихевиористов по проблеме обучения и развития:

1. обучение должно опираться на актуальный уровень развития,

2. обучение должно идти впереди развития,

3. между обучением и развитием нет принципиальной разницы,

4. обучение и развитие – это параллельные процессы.

41. Теоретическая позиция гештальтистов по проблеме обучения и развития:

1. обучение и развитие – это тождественные процессы,

2. обучение и развитие – это параллельные процессы,

3. обучение должно опережать развитие,

4. обучение должно опираться на актуальный уровень развития.

42. Теоретическая позиция Швейцарской психологической школы по вопросу о соотношении процессов обучения и развития:

1. обучение и развитие – параллельные процессы,

2. обучение должно идти впереди развития,

3. обучение и развитие – тождественные процессы,

4. обучение должно опираться на актуальный уровень развития.

43. Теоретическая позиция Московской психологической школы по проблеме обучения и развития:

1. обучение должно опираться на актуальный уровень развития,

2. обучение и развитие – параллельные процессы,

3. обучение должно опережать и идти впереди развития,

4. обучение и развитие – тождественные процессы.

44. Объекты мышления в трактовке О. К. Тихомирова:

1. предмет,

2. свойства предмета,

3. отношения между предметами,

4. межпредметные связи,

5. задача.

45. Характерные особенности «житейских понятий», по Выготскому:

1. спонтанны, синкретичны, трансдуктивны;

2. неосознанны, непроизвольны, индуктивны;

3. интуитивны, алогичны, бессвязны;

4. ассоциативны, конкретны, натуралистичны.

46. Характерные особенности научных понятий, по Выготскому:

1. реалистичность, логичность, отрефлексированность;

2. структурированность, обобщённость, логичность;

3. осознанность, произвольность, дедуктивность;

4. инвариантность, абстрактность, истинность.

47. По данным исследования Выготского, основная функция эгоцентрической речи -

1. сигнификация,

2. коннотация,

3. коммуникация,

4. планирование.

48. Суть теоретической позиции Выготского отражает суждение: «Центральная трасса развития высших психических функций проходит через…»

1. преодоление трудностей,

2. социализацию,

3. индивидуализацию,

4. другого человека.

49. Три образующих человеческого сознания: значение, смысл и…

1. эмоции,

2. разум,

3. чувственная ткань,

4. воля.

50. Генетически исходными являются … значения

1. общественные,

2. вытесненные,

3. нейтральные,

4. индивидуальные,

5. позитивные.

51. Направление предметной деятельности определяет…

1. желание,

2. чувство,

3. мотив,

4. цель.

52. Три основных единицы психологического анализа: деятельность, действие и …

1. поведение,

2. образы,

3. понятия,

4. чувства,

5. операции.

53. «Развитие» рассматривается в отечественной психологии как процесс усвоения, присвоения и … культурно-исторических ценностей.

1. использования,

2. приспособления,

3. переработки,

4. созидания.

54. С позиций бихевиоральной психологии, речь и мышление – это разновидности…

1. действия,

2. деятельности,

3. сознания,

4. поведения.

55. В концепции Д. Брунера центральная роль в развитии мышления отводится…

1. созреванию нейронных структур,

2. нейролингвистическому программированию,

3. символическим структурам,

4. операторному подкреплению.

56. Виды стратегий в концепции Д. Брунера:

1. макро- и микростратегия,

2. перцептивная и интеллектуальная,

3. целостная и парциальная,

4. адекватная и неадекватная.

57. В генетической эпистемологии понятие рассматривается как инвариант, устойчивость которого обратно пропорциональна такому свойству действия как…

1. гибкость,

2. обратимость,

3. целостность,

4. завершенность.

58. В развитии интеллекта Ж. Пиаже выделяет четыре стадии: сенсомоторных действий, интериоризированных действий, … и формальных операций.

1. воображаемых действий,

2. умственных действий,

3. вербальных действий,

4. конкретных операций.

59. Схема – это генетически исходная форма организации сенсомоторных действий, представленная в доктрине Ж. Пиаже как функциональный эквивалент интеллектуальной…

1. деятельности,

2. структуры,

3. активности,

4. саморегуляции.

60. Адаптация осуществляется с помощью механизмов ассимиляции и…

1. диссимиляции,

2. дизъюнкции,

3. ассоциации,

4. аккомодации.

61. В исследованиях Д. Брунера формирование … представлено как процесс переработки информации.

1. навыков,

2. знаний,

3. понятий,

4. действий.

62. В теории Д. Уотсона мышление представлено как …

1. внутреннее действие,

2. внутренняя речь,

3. интериоризированное поведение,

4. операциональный процесс.

63. Согласно Ж. Годфруа, в процессе формирования понятий центральную роль играет способность …

1. абстрагирования,

2. синтезирования,

3. суждения и умозаключения,

4. распознавания сходства и отличий.

64. Процесс решения творческих задач включает четыре этапа: мотивационный, инкубационный, … и воплощения.

1. просветления,

2. планирования действий,

3. этап озарения,

4. этап проб и ошибок.

65. Процесс «вращивания» внешней речи или действия во внутренний план сознания индивида принято называть…

1. запоминание,

2. идеализация,

3. психологизация,

4. интериоризация.

66. Виды мышления, отличающиеся по целям, средствам и способу решения задач:

1. практическое и словесно-логическое,

2. дивергентное и конвергентное,

3. рассудочное и разумное,

4. эмпирическое и теоретическое.

67. Виды мышления, различающиеся по типу решаемых проблем:

1. пралогическое и логическое,

2. эгоцентрическое и социоцентрическое,

3. практическое и теоретическое,

4. абстрактное и конкретное.

68. Функционально различные виды мышления –

1. наглядно-образное и наглядно-действенное,

2. интуитивное и рациональное,

3. вербальное и невербальное,

4. творческое и критическое.

69. Стадии развития «высших психических функций»:

1. восприятия, воображения, мышления;

2. натуральных психических процессов, внешнего знака, вращивания;

3. имитации, символических действий, умственных действий;

4. сенсомоторных действий, умственных действий, конкретных операций, формальных операций.

70. Вид анализа, предпринятый автором культурно-исторической теории для исследования отношений мысли к слову:

1. функциональный,

2. структурный,

3. психологический,

4. каузально-генетический,

5. логический.

71. Слово рассматривается в работах Выготского как единство мышления и речи, общения и …

1. деятельности,

2. сотрудничества,

3. обобщения,

4. коммуникации.

72. Согласно А. Р. Лурия, язык на начальных этапах развития имеет … характер.

1. синкретический,

2. симпрактический,

3. синсемантический,

4. пантомимический.

73. Психологическим орудием мышления в концепции Выготского является …

1. значение,

2. знак,

3. слово,

4. символ.

74. Согласно Выготскому, динамика развития житейских и научных понятий соответствует динамике развития …

1. воображения и мышления,

2. устной и письменной речи,

3. внешних и внутренних действий,

4. лингвистического и логического мышления.

75. Характерной особенностью внутренней речи является преобладание…

1. формы над содержанием,

2. денотата над коннотатом,

3. смысла над значением,

4. синтаксиса над семантикой.

76. Эгоцентризм – это личностная позиция, означающая…

1. ориентацию на субъективный опыт,

2. неспособность встать на точку зрения другого человека,

3. стремление к самореализации,

4. отсутствие способности к социальным контактам.

77. Эгоцентрическая речь не обладает свойством…

1. предикативности,

2. сокращённости,

3. осознанности,

4. спонтанности.

78. Вид мышления, введенный в психологию Э. Блейлером:

1. реалистическое,

2. аутистическое,

3. конвергентное,

4. дивергентное.

79. Аутистическому мышлению не свойственно:

1. направленность на удовлетворение желаний,

2. построение воображаемой действительности,

3. тенденция к ассоциированию,

4. подчинение принципу реальности.

80. Предмет исследований в Швейцарской школе генетической психологии –

1. логическое мышление,

2. творческое мышление,

3. вербальное мышление,

4. понятийное мышление.

81. Теоретическое направление, в рамках которого был подвергнут критике тезис о том, что «Порядок и связь идей те же, что порядок и связь вещей»:

1. структурная психология,

2. гештальтпсихология,

3. функциональная психология,

4. ассоциативная психология.

82. Школа, в рамках которой исследовалась специфика мышления по сравнению с другими психическими процессами:

1. школа В. Вундта,

2. вюрцбургская школа,

3. гештальтпсихология,

4. функциональная психология.

83. Автор постановки вопроса о необходимости различать связи между мыслями и мыслимые связи:

1. К. Бюлер,

2. М. Вертгеймер,

3. Д. Дьюи,

4. У. Джемс.

84. В работах Выготского Слово рассматривается как … мышления.

1. средство,

2. орудие,

3. клеточка,

4. единица.

85. Функция, не свойственная речи –

1. сигнификативная,

2. номинативная,

3. коммуникативная,

4. экспрессивная,

5. операциональная,

6. магическая.

86. В концепции Выготского научные понятия определяются как осознанные, произвольные и …

1. развивающиеся снизу вверх,

2. развивающиеся сверху вниз,

3. истинные,

4. теоретические.

87. Суждение по проблеме развития мышления и речи в культурно-исторической психологии:

1. развиваются параллельно и независимо друг от друга;

2. речь не оказывает существенного влияния на развитие мышления;

3. имеют разные генетические корни, но пути их развития в критических точках сходятся, в результате чего мышление становится речевым, а речь интеллектуальной;

4. тождественные процессы.

88. Эгоцентрическому мышлению не свойственна…

1. синкретичность,

2. партиципация,

3. осознанность,

4. трансдукция.

89. Виды умственных образов в концепции Ж. Пиаже:

1. визуальные, аудиальные, кинестетические;

2. действия, речи, деятельности;

3. реалистические, фантастические, сюрреалистические;

4. статические, кинетические, трансформационные.

90. Первичные параметры действия, по Гальперину:

1. разумность, осознанность, осмысленность;

2. форма, развёрнутость, обобщенность – освоенность;

3. предметность, опосредованность, целенаправленность;

4. интенциональность, непосредственность, спонтанность.

91. Процессы, обеспечивающие прогрессивное развитие интеллекта в концепции Ж. Пиаже:

1. ассоциация, диссоциация, компликация;

2. анализ, синтез, абстрагирование;

3. соединение, разделение, обобщение;

4. ассимиляция, аккомодация, адаптация.

92. Свойства когнитивных структур, составляющих генетическую основу интеллекта:

1. композиция, ассоциативность, обратимость, идентичность;

2. образная гибкость, семантическая гибкость, пластичность, уникальность;

3. целостность, уравновешенность, гибкость, подвижность

4. пространственная организованность, временная упорядоченность, коррелятивность, реципрокность.

93. Уровни мышления, выявленные в исследованиях И. Н. Семёнова:

1. внешних действий, речи-для-другого, речи-для-себя, внутренних действий;

2. предметных действий, операций, рефлексии, личностной рефлексии;

3. невербальных действий, вербальных действий, умственных действий, рефлексии;

4. сенсомоторный, репродуктивный, продуктивный, антиципирующий.

94. Модель мышления, разработанная Г. Уоллесом, включает фазы:

1. мотивации, семантической записи, внутренней речи, внешней речи;

2. подготовки, созревания, вдохновения, оформления;

3. аналитическую, алгоритмическую, синтетическую, теоретическую;

4. установки, выработки гипотез, оценки гипотез, вывода.