- •1) Дошкольное детство - начальный этап социальной жизни человека
- •2) Формы и методы работы доо по социально-коммуникативному развитию ребенка старшего дошкольного возраста
- •1) Характеристика типов эго-состояний (э. Берн)
- •2) Характеристика социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста (Галигузова, Смирнова)
- •1) Формы и функции межсубъектного общения
- •2) Роль игры в социально-коммуникативном развитии дошкольников
- •1) Классификация факторов социализации ребенка-дошкольника
- •2) Методы психолого-педагогической диагностики социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
- •1)Трансактный подход к построению личностно-развивающего взаимодействия с ребёнком
- •2) Характеристика социально-комуникативного развития детей раннего дошкольного возраста.(Галидузова, Смирнова)
- •1) Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников
- •2) Характеристика социально-комуникативного развития детей младшего дошкольного возраста.(Галидузова, Смирнова)
- •2) Стихийные факторы, влияющие на процесс социализации ребенка-дошкольника
- •2) Формы и методы работы в доо по социально-комуникативному развитию ребенка младшего дошкольного возраста
- •1)Оптико-кинетические средства общения
- •2) Основные направления работы доу по развитию коммуникативных способностей у дошкольников в соответствии по фгос до
- •1)Развитие сюжетно-ролевой игры.
- •2)Патриотическое воспитание
- •3)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- •1) Условия, определяющие успешное социально-коммуникативное развитие дошкольника
- •2) Цель и задачи диагностики коммуникативного развития дошкольников
- •1) Пространственно-временные средства общения
- •2) Характеристика социально-коммуникативного развития детей сташего дошкольного возраста (Галигузова л.Н., Смирова е.О.)
- •1) Особенности общения дошкольника со сверстниками
- •2) Правила личностно-ориентированного общения с ребенком( ю.Б. Гиппенрейтер)
- •1) Фонационные средства общения
- •2) Средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
- •1) Коммуникативные способности детей дошкольного возраста
- •2) Формирование у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в доо
- •1) Этапы онтогенеза общения (м.И. Лисина)
- •2) Формирование у дошкольников основ безопасности поведения в быту, социуме, природе
- •1) Роль и место целенаправленных процессов (обучение воспитание) в процессе социализации ребёнка-дошкольника
- •2) Задачи патриотического воспитания
- •1) Критерии социально-коммуникативного развития дошкольников
- •2) Направления педагогической поддержки социально-коммуникативного развития детей
- •1) Доо как среда коммуникативного развития дошкольника
- •2) Система работы по повышению коммуникативной компетентности педагогов доо
- •1) Направления работы по коррекции коммуникативного поведения дошкольников
- •1) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
- •1) Структурные компоненты социального развития ребенка дошкольника
- •2) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
2) Формирование у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в доо
Задачи:
ᴥ Формирование у детей представлений о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга;
ᴥ Воспитание желания заботится о близких;
ᴥ Пробудить интерес к истории своей семьи и жизни предков;
ᴥ Стимулировать инициативность ребенка в общении со сверстниками
Беседа с детьми «Моя семья»: Формирование у детей представлений о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга; Воспитание желания заботится о близких; Пробудить интерес к истории своей семьи и жизни предков; Стимулировать инициативность ребенка в общении со сверстниками.
Занятие «Я и моя семья»: Дети расскажут о проведенной поисковой и творческой работе; Покажут «Семейное древо»; Расскажут о членах своей семьи, их профессиях и увлечениях.
«Семейные посиделки». В конце занятия все присутствующие собираются в хоровод, обдумывая всю ценность семьи. После все рассаживаются за стол пить чай с ватрушками и обсуждать семейные курьезы и случаи каждого. В конце все обнимают друг друга, аплодируют и расходятся, заряженные позитивом, по домам.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 16
1) Этапы онтогенеза общения (м.И. Лисина)
1. Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества. Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.
2. Ситуативно-деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо ситуативно-деловым.
3. Внеситуативно-познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка начинается, новый этап в развитии его общения со взрослым, побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации становится для него все тот же взрослый человек.
4. Внеситуативно-личностное общение, возникающее в середине или конце дошкольного возраста. Взрослый для ребенка — высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6—7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.
Младенческий возраст (До 1 года) – Ситуативно-личностное общение – Потребность в доброжелательном внимании
Ранний возраст (1 — 3 года) – Ситуативно-деловое общение – Потребность в сотрудничестве
Младший передний дошкольный возраст (3 — 5 лет) – Внеситуативно-познавательное общение – Потребность в уважении взрослого; познавательная потребность
Средний и старший дошкольный возраст (4 — 6 лет) – Средний и старший дошкольный возраст – Потребность во взаимопонимании и сопереживании