- •1) Дошкольное детство - начальный этап социальной жизни человека
- •2) Формы и методы работы доо по социально-коммуникативному развитию ребенка старшего дошкольного возраста
- •1) Характеристика типов эго-состояний (э. Берн)
- •2) Характеристика социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста (Галигузова, Смирнова)
- •1) Формы и функции межсубъектного общения
- •2) Роль игры в социально-коммуникативном развитии дошкольников
- •1) Классификация факторов социализации ребенка-дошкольника
- •2) Методы психолого-педагогической диагностики социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
- •1)Трансактный подход к построению личностно-развивающего взаимодействия с ребёнком
- •2) Характеристика социально-комуникативного развития детей раннего дошкольного возраста.(Галидузова, Смирнова)
- •1) Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников
- •2) Характеристика социально-комуникативного развития детей младшего дошкольного возраста.(Галидузова, Смирнова)
- •2) Стихийные факторы, влияющие на процесс социализации ребенка-дошкольника
- •2) Формы и методы работы в доо по социально-комуникативному развитию ребенка младшего дошкольного возраста
- •1)Оптико-кинетические средства общения
- •2) Основные направления работы доу по развитию коммуникативных способностей у дошкольников в соответствии по фгос до
- •1)Развитие сюжетно-ролевой игры.
- •2)Патриотическое воспитание
- •3)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- •1) Условия, определяющие успешное социально-коммуникативное развитие дошкольника
- •2) Цель и задачи диагностики коммуникативного развития дошкольников
- •1) Пространственно-временные средства общения
- •2) Характеристика социально-коммуникативного развития детей сташего дошкольного возраста (Галигузова л.Н., Смирова е.О.)
- •1) Особенности общения дошкольника со сверстниками
- •2) Правила личностно-ориентированного общения с ребенком( ю.Б. Гиппенрейтер)
- •1) Фонационные средства общения
- •2) Средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
- •1) Коммуникативные способности детей дошкольного возраста
- •2) Формирование у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в доо
- •1) Этапы онтогенеза общения (м.И. Лисина)
- •2) Формирование у дошкольников основ безопасности поведения в быту, социуме, природе
- •1) Роль и место целенаправленных процессов (обучение воспитание) в процессе социализации ребёнка-дошкольника
- •2) Задачи патриотического воспитания
- •1) Критерии социально-коммуникативного развития дошкольников
- •2) Направления педагогической поддержки социально-коммуникативного развития детей
- •1) Доо как среда коммуникативного развития дошкольника
- •2) Система работы по повышению коммуникативной компетентности педагогов доо
- •1) Направления работы по коррекции коммуникативного поведения дошкольников
- •1) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
- •1) Структурные компоненты социального развития ребенка дошкольника
- •2) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
2) Характеристика социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста (Галигузова, Смирнова)
Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к 4-м годам и остаётся наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4-х лет у детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник играет более значимую роль, чем взрослый и занимает всё большее место в их жизни.
В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети начинают играть вместе, а не в одиночку. Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: 1) уровень ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей: врач - больной, продавец - покупатель, мама - дочка и пр.); 2) уровень реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого.
Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.
При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчётливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребёнок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упрёки партнёров.
В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения начинают преобладать речевые, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в сфере общения со взрослым в этом возрасте уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остаётся преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 3
1) Формы и функции межсубъектного общения
Общение – взаимосвязь субъектов потребностью деятельности или личностной необходимостью. Общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми.
Наиболее полная классификация форм межсубъектного общения представлена в работах М. С. Кагана. Он доказал, что позиция «субъект-объект» может быть расширена следующими формами:
Общение с реальным субъектом (межличностное общение);
Общение реального субъекта с квазисубъектом (Бог, сны, предки, писатель и его произведения);
Общение реального субъекта с субъективированным, «очеловеченным» объектом (животные, игрушки, растения, электроприборы);
Общение вымышленных субъектов.
Функции общения:
Обеспечение предметной деятельности;
Приобщение другого субъекта к своим ценностям;
Приобщение меня к ценностям другого субъекта (самовоспитание, самообразование);
Общение ради общения (общение для удовольствия)
2) Роль игры в социально-коммуникативном развитии дошкольников
Основная ценность игры – игра обладает наибольшими возможностями для приобретения социального опыта, развития коммуникативных навыков детей, создает те или иные формы общения, оказывает влияние на произвольность психических процессов, способствуя их развитию. Согласно структуре сюжетно-ролевой игры центральным компонентом выступают нормы и правила поведения людей в различных ситуациях, принятых в обществе. Сюжетно – ролевая игра выступает как одно из важнейших средств социально – коммуникативного развития старших дошкольников, потому что в ней создаются предпосылки для развития эмпатии, принятия общественных норм и правил, развития навыков взаимодействия, саморегуляции.
Игра: 1.Формирует основы социально – коммуникативного поведения, ведет к более гармоничному развитию личности, оказывает положительное влияние на всю последующую деятельность человека в обществе. 2. Через игру ребенок проникает в мир взрослых. Социальные отношения являются основой в развитии интеллекта, речи и мышления. 3.Играя, ребенок как бы приходит в мир правил человеческих взаимоотношений. Нормы, которые лежат в основе человеческих взаимоотношений, через игру развивают мораль самого ребенка.
Действие в воображаемом плане способствует развитию функции мышления, формированию плана представлений. Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться. Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 4