3.7. Методика подготовки проведения тактико-специальных и

тактико-строевых занятий.

Подготовка руководителя занятия осуществляется заблаговременно на учебно-методических сборах, командирских, инструкторско-методических, показных и открытых занятиях, при самостоятельном изучении уставов, наставлений, руководств, инструкций, методических разработок.

На учебно-методических сборах обычно даются данные и учебно-методические установки в проведении занятий по наиболее сложным темам и рекомендации по эффективному использованию учебно-материальной базы, по интенсификации обучения, изучаются передовые методы обучения.

Инструкторско-методические занятия проводятся руководящим составом кафедры, начальником цикла, они предшествуют обычным занятиям и имеют целью проверить знания преподавателями вопросов предстоящих занятий, их умение образцово показывать приемы и способы действия, доходчиво их объяснить и добиваться усвоения обучаемыми изучаемой темы; показать правильную организацию и материальное обеспечение, методику проведения занятий.

Показные занятия проводятся руководством кафедры, начальником цикла, старшими преподавателями с целью: показа образцовых действий подразделения, которых необходимо достичь при обучении студентов (этим занятиям предшествует специальная подготовка учебных групп); показ образцовой подготовки, организации и методики проведения занятий, как правило, по новым темам тактико-специальной подготовки (к этим занятиям учебные группы студентов специально не готовится).

Открытые занятия совмещаются с плановыми занятиями и проводятся с целью оказания помощи руководителям занятий в организации и методике проведения занятий по тактико-специальной подготовке путем коллективного изучения, обсуждения и отработки наиболее целесообразных методов и методических приемов проведения занятий.

Исходные данные для подготовки занятий – тема, учебные цели и вопросы, время (днем или ночью), продолжительность, район проведения занятий, расход моторесурсов, имитационных и других средств.

Вступительная часть занятия должна в целом решить главную задачу - явиться необходимым вступлением к новой работе, настроить обучаемых на сознательное и активное участие в занятии, возбудить интерес к предлагаемым на данном занятии вопросам, обязательно показать “перспективные линии” применения их в последующем курсе обучения и практической работе.

Эта задача решается осуществлением трех элементов вступительной части:

- объяснением темы и учебных целей занятия;

- проверкой подготовленности обучаемых;

- увязкой пройденного с содержанием настоящего занятия и объяснения его значения для последующего курса обучения и работы в войсках.

Начинают вступительную часть чаще всего с объяснения темы и учебных целей занятия. Именно с объяснения, а не формального “объявления”. Очень важно, чтобы обучаемые осмыслили, что они должны уяснить в ходе занятия, какие приемы и действия освоить; осознали, для чего следует изучать эти вопросы, когда и где они могут и должны пригодиться.

Не следует учебные цели формулировать как задачи руководителю: чему он должен учить, какие выработать навыки у обучаемых ит.д. Чтобы активизировать аудиторию, учебные цели на занятии необходимо ставить в форме задачи обучаемым - что они должны изучить, какие приемы и действия освоить и т.п, то есть - их задачи. Чем четче и конкретнее они будут поставлены, тем большую мобилизующую роль они могут оказать.

Логическим завершением объяснения учебных целей занятия может явиться переход к повторению пройденного материала и проверке выполнения задания к данному занятию. Руководитель должен объяснить, что для успешного усвоения новой темы надо обязательно понимать ряд вопросов из ранее пройденного материала. Поэтому, прежде чем приступить к новому, следует вспомнить эти вопросы. Далее в беседе проводится повторение пройденного материала и проверка знаний умений и навыков обучаемых. Проверка эта не должна явиться устрашающим “Контрольным” опросом, ее надо строить как необходимую часть работы для успешного усвоения нового материала.

Завершением вступительной части обычно является обобщение руководителем повторенных вопросов и непосредственный переход к основной части занятия - к первому учебному вопросу.

Количество и содержание учебных вопросов определяется в соответствии с расписанием занятий, программой обучения, содержанием темы, учебных целей, продолжительности занятия и подготовленности обучаемых. Очень важно определить, по каким элементам (приемам) будет отрабатываться каждый учебный вопрос.

Выбор района занятия имеет большое значение. Участок местности для проведения занятий должен обеспечить возможность качественной отработки всех учебных вопросов и позволять руководителю занятия управлять в ходе занятия действиями всех обучаемых. В ходе рекогносцировки района занятия руководитель определяет и намечает: исходное положение (пункт, район), места и порядок отработки учебных вопросов, тактическую обстановку, маршрут выдвижения, рубежи или районы развертывания, порядок обозначения действий противника и использования оборудования учебного тактического поля, порядок имитации, организации взаимодействия и др.

План проведения занятия разрабатывается, обычно, с использованием карты или схемы и включает: тему, учебные цели, методы проведения занятий, продолжительность, место, материально – техническое обеспечение, руководства и пособия,

Во втором разделе “Ход занятия” должны в логической последовательности излагаться следующие элементы:

учебные вопросы, время на их отработку;

тактическая обстановка и схема действия обучаемых;

действия руководителя, действия обучаемых;

сигналы управления;

методические указания, порядок разбора;

В плане графически изображается исходное положение обучаемого подразделения, обозначенный противник, последовательность действия при обработке учебных вопросов, кроме того, намечаются вопросы, которые будут отрабатываться при следовании подразделений в район занятий и при возвращении в расположении части.

В графах (разделах) “действия руководителя” и “действия обучаемых” последовательно и подробно излагаются методы и приемы обучения, используемые руководителем занятия, а также действия обучаемых при отработке каждого вопроса или элемента, приема, способа действия.

В разборе обычно указывают как достигнуты цели занятия и степень обработки учебных вопросов, отмечаются положительные и отрицательные действия обучаемых, объявляются оценки, указываются пути устранения недостатков.

План утверждается непосредственно за 2-3 дня до начала занятия. (Примерные планы проведения занятий приведены в приложениях к методическому пособию "Методика тактико-специальной подготовки подразделений химических войск", часть 1, 2 изд. МО СССР 1984 гг.)

Материально-техническое обеспечение. Потребность в материально-техническом обеспечении руководитель занятия определяет, исходя из метода проведения занятий и учебных вопросов. Он определяет количество техники, которая будет выведена на занятие, расход моторесурсов, наименование и количество компонентов специальных растворов, имитационных средств, измерителей доз радиоактивного облучения, сигнальных средств, технических средств связи и др.