5. Методика подготовки преподавателей к занятиям.

На цикл на смену отслужившим свой срок в рядах Российской Армии преподавателям приходят офицеры из войск или переводятся из других циклов, не имеющие достаточного опыта преподавания курса тактико-специальной подготовки. Поэтому, данный раздел частной методики в основном посвящается вводу и становлению в должность преподавателя. В тоже время этот раздел полезно изучить всем преподавателям цикла.

Преподаватель должен прежде всего знать:

- основы психологии и педагогики;

- положения о военной подготовке студентов высших и средних специальных заведений по программе офицеров запаса. Положения о военных кафедрах учебных заведений. Приказ МЩ РФ и ГВО N 420./1339 за 1994 год;

- инструкцию по организации и проведению учебного процесса на военных кафедрах и учебных заведений;

- программу военной подготовки офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений за 1995 год;

- частную методику преподавания дисциплины;

- тематический план изучения дисциплины тактико-специальная подготовка войск РХБ защиты;

- боевой устав часть 1, наставления по действиям сухопутных войск часть 4 книга 2;

Уметь – методически правильно проводить занятия со студентами;

- хорошо обращаться с техническими средствами обучения и применять их на занятиях;

- разрабатывать методические материалы для проведения занятия;

- составлять план проведения занятия;

Руководящие документы по организации, планированию и ведению учебного процесса изучаются начинающими преподавателями самостоятельно под руководством начальника цикла и старшего преподавателя. Овладение методикой проведения занятия осуществляется в процессе посещения занятий, проводимых опытными преподавателями на инструкторско-методических, показных, открытых и пробных занятиях, а также путем самостоятельных тренировок.

Инструкторско-методические занятия и инструктажи проводятся в целях отработки наиболее эффективных методических приемов проведения занятий по теме или по отдельным наиболее важным и сложным вопросам программы, установки единого понимания преподавателями учебных вопросов, содержания и методики их отработки. Эти занятия проводятся не реже трех раз в семестр начальником кафедры и его заместителем, начальником цикла, как правило, за неделю перед началом изучения студентами планируемых тем.

Показные занятия проводятся лучшими методистами под руководством начальника военной кафедры с целью показать образцовую организацию и методику проведения занятий, наиболее эффективные методы использования вооружения, военной техники и технических средств обучения. На показные занятия привлекаются офицеры, участвующие в проведении занятий по данной дисциплине. Они проводятся на учебных взводах не менее одного раза в год, как правило, по наиболее важным и сложным темам.

Открытые занятия проводятся в целях обмена опытом, выработки единой методики проведения занятий, оказания помощи преподавателям. Они проводятся офицерами под руководством начальника цикла. Каждое открытое занятие после его проведения обсуждается на заседании цикла. После обсуждения старший начальник отмечает положительные стороны и недостатки проведенного занятия и дает указания о наиболее целесообразных методах и приемах его проведения в дальнейшем.

Пробные занятия проводятся только перед преподавательским составом в целях определения подготовленности начинающих преподавателей и допуска их к самостоятельному проведению занятий со студентами. Пробные занятия обсуждаются на заседании цикла. По результатам занятия начальник делает заключение о готовности преподавателя к самостоятельному проведению занятий. Пробные занятия могут также проводится для рассмотрения организации и методики проведения занятий по новым учебным вопросам.

Взаимное посещение занятий организуется для обмена опытом учебно-воспитательной и методической работы преподавателя по указанию начальника кафедры или цикла. Количество взаимных посещений каждым преподавателем – не реже одного раза в семестр.

Изучение учебно-материальной базы кафедры проводится под руководством преподавателя, назначенного начальником цикла, сопровождается инструктажем по правилам применения объектов базы в учебно-воспитательном процессе и мерам безопасности при их использовании. В сроки, установленные начальником кафедры, начинающий преподаватель сдает зачеты по основам военной психологии и педагогики и по знанию руководящих документов по организации и ведению учебного процесса на военной кафедре. После сдачи зачетов преподаватель готовит и проводит пробное занятие и, при положительной оценке, получает допуск на самостоятельное проведение занятий.

Дальнейшее совершенствование педагогического мастерства осуществляется в процессе практической работы.

После успешного проведения 2-3-х контрольных занятий начинающему преподавателю поручается разработка методического материала для проведения одного из занятий. Разработка обсуждается на заседании цикла, замечания высказываются автору с необходимыми разъяснениями и обоснованиями. При наличии грубых ошибок, после их устранения, методическая разработка рассматривается повторно.

"УТВЕРЖДАЮ"

Начальник военной кафедры

звание (подпись) фамилия

“" года

(число месяц)

ПЛАН

подготовки преподавателя _

к проведению занятий по тактико-специальной подготовке

римерный план подготовки преподавателя

№ пп	Основные мероприятия	Срок испо- лнения	Отметка о выполнении
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14	Личная беседа начальника кафедры и назначение на цикл Ознакомление с учебно-материальными объектами кафедры Изучение основ военной психологии и педагогики. Зачет по основам военной психологии и педагогики. Изучение: а.) Приказа N 420/1339-1994 года б.) Инструкция по организации и проведению учебного процесса на военных кафедрах учебных заведений в) Программы г.) Частной методики преподавания дисциплины тактико-специальной подготовки д.) Требований приказов и директив по организации и ведению учебного процесса е.) Боевых уставов, наставлений, руководств ж) Последовательность и содержание работы командира подразделения войск РХБ защиты при выполнении боевых задач Зачет по знанию руководящих документов по организации и ведению учебного процесса Изучение тематического плана и графика прохождения дисциплины на курсах по дисциплине тактико-специальной подготовки Составление индивидуального плана на год и личного плана на месяц Посещение занятий преподавателей цикла кафедры, инструкторско-методических, показных и открытых занятий Подготовка и проведение пробного занятия Самостоятельное проведение занятий со студентами с офицерами кафедр Составление методической разработки для проведения занятий по тактико-специальной подготовке Подготовка и проведение открытого занятия по предмету обучения со студентами Участие в составлении группового упражнения, общей и частной обстановки для занятий по тактико-специальной подготовке с офицерами кафедры

Начальник цикла тактико-специальной подготовки

воинское звание подпись

Военный преподаватель – это знающий свое дело специалист, воспитатель, умело передающий студентам войсковой и жизненный опыт, свои знания. Успех военногопреподавателя во многом зависит от досконального знания предмета, контактов со студентами.

Личность преподавателя, его внутреннее содержание и внешний вид – имеют большое значение в воспитании студентов.

Преподавателя должна отличать идейная направленность во всех его действиях, он должен быть лишен обывательского безразличия в оценке событий и фактов. “Чтобы действительно воспитывать, для этого надо не только хорошо знать свое дело, но иметь еще и чистую душу …. Ведь воспитатель влияет на воспитуемых не только тем, что дает определенные знания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к обыденным явлениям”.

Если внутренний облик преподавателя не сразу дает о себе знать, то внешний вид – это то, что действует с первой встречи, при первых контактах. Для военного преподавателя очень важным элементом в воспитании будущих офицеров запаса является соблюдение правил ношения форменной одежды.

Преподаватель в не совсем чистом, неглаженном, застегнутом не на все пуговицы обмундировании, держащий руки в карманах, с неуставной стрижкой – не только не пользуется авторитетом, но и наносит большой ущерб делу воспитания будущих офицеров запаса. Подтянутость, четкость, собранность и сдержанность, немногословие, высокая культура речи, хорошо поставленный командный язык, строгость и душевность, требовательность и тактичность преподавателя – дороги студентам, они подражают этому преподавателю и хотят быть похожими на него.

Примерность преподавателя не должна ограничиваться занятиями, он должен быть примером во всей своей повседневной деятельности, Студент может совершить поступок, он может не подготовиться к занятиям, допустить невнимательность на занятии, Преподаватель должен поправить студента, не оскорбляя его личного достоинства, тактично, спокойным голосом, а, если необходимо, то и наложением на студента дисциплинарного взыскания. Эффект в воспитании будет значительнее, чем при окрике, унижении, грубости.

Особое отношение между преподавателем и студентом занимает требовательность преподавателя, требовательность к себе и подчиненным.

Воспитательная работа преподавателя приносит большую пользу не только студентам, но и самому преподавателю: он больше узнает людей, с которыми работает, их запросы и нужды,

Получив ясное представление об организации и ведении учебного процесса, охватив все содержание программы преподаватель может приступить к подготовке и проведению занятий. Непосредственная подготовка преподавателя к проведению конкретного занятия может включать следующие этапы:

- уточнение темы и вопросов занятия по тематическому плану;

- определение воспитательных и учебных целей занятия;

Изучение содержания занятия включает:

- доскональное продумывание хода занятия;

- распределение времени на отработку учебных вопросов;

- составление плана проведения занятия;

- подготовка технических средств обучения;

- подготовка места проведения занятия;

- углубление своих знаний по изучаемым вопросам;

- изучение новой литературы по предстоящим вопросам сверх программы обучения.

Детальное продумывание хода занятия имеет очень важное значение. Продумывая занятие, преподаватель выделяет главное, определяет методику отработки каждого вопроса, выделяет из общего объема информации то, что подлежит рассказу, и то, что будет доведено до студентов при помощи показа слайда, схемы, плаката, образца действия, путем практических действий (работы) студентов. Он определяет, когда и как он будет применять тот или иной методический прием, демонстрировать схему, слайд, кинофрагмент, диафильм, образец техники, прием работы. Преподаватель определяет, что студент должен записать в свой конспект, какие вопросы необходимо выделить, что будет задано на самостоятельную подготовку.

До появления преподавателя в классе студенты готовятся к занятию. На столах раскладываются топографические карты, конспекты, фломастеры, линейки, ручки и т.д. Командир взвода выстраивает личный состав по отделениям и по прибытии преподавателя на занятие подает команду: “Взвод! Равняйсь! Смирно! Равнение на середину!” и строевым шагом подходит к преподавателю и отдает рапорт. Например: “Товарищ подполковник! Учебный взвод Н-45 в количестве 25 человек к занятиям по тактико-специальной подготовке готов. Отсутствует студент Иванов И. – болен. Командир учебного взвода студент Петров”. Преподаватель, приняв рапорт, поворачивается лицом к взводу, здоровается: “Здравствуйте товарищи студенты!”, студенты отвечают “Здравия желаем, товарищ подполковник!”. Проверив внешний вид студентов и указав недостатки по форме одежды, подает команду командиру взвода: “Вольно! Разойдись!”. Командир взвода дублирует команду. Личный состав после команды командира взвода расходится по своим местам и принимает строевую стойку. Дежурный по взводу после команды “Разойдись!” остается у доски и при принятии строевой стойки студентами подает команду: “Вольно! Садись!”.

Услышав свою фамилию студент принимает положение “смирно” и отвечает: “Я”, получив разрешение занять свое место, отвечает “Есть” и занимает свое место.

Закончив проверку преподаватель приступает к контрольному опросу студентов.

Вопрос ставится всему взводу, после паузы (10-15 секунд) преподаватель для ответа вызывает запланированного студента. Перед вызовом конкретного студента полезно спросить, кто желает отвечать. Периодически нужно вызывать желающих, предусматривая это при подготовке к занятию.

При проведении опроса целесообразно вызвать одного-двух студентов для подготовки письменных или графических ответов на доске, одного–двух на приборах “Киси”, двух-трех на тренажерах и одного для устного ответа.

Периодически можно проводить короткий письменный опрос всего взвода (летучки).

Обращаясь к студенту преподаватель принимает положение “смирно”, называет его звание и фамилию или только звание, добавляя слово “товарищ” или “ товарищ студент, выйти для ответа”.

Студент, вызванный для ответа, встает, принимает положение “смирно”, отвечает “Есть!” и выходит к столу преподавателя, который следит, чтобы выход осуществлялся с соблюдением требований Строевого Устава РФ.

Если студент получил задачу готовить ответ на доске, он записывает ответ на доске и докладывает: “Товарищ полковник, студент Иванов к ответу готов”. Получив разрешение отвечать, излагает ответ. Закончив ответ на вопрос докладывает: “Товарищ полковник, студент Иванов ответ закончил”.

Закончив опрос, преподаватель оценивает студентов, указывая при этом на недостатки, после чего объявляет тему, учебные и воспитательные цели и излагает материал. Излагая материал, преподаватель обязан следить за темпом подачи информации следя за реакцией студентов, их работой. При изложении необходимо добиваться четкости, легкости, лаконичности и образованности языка, не допуская слов “паразиты” или иных ….

Главное и важное необходимо подчеркивать, выделять. Изложение материала должно происходить с использованием технических средств обучения, активной работой всех студентов, должна быть постоянная связь преподаватель-студент.

Изложив все вопросы преподаватель переходит к заключительной части, подводящей итог занятию. В заключительной части преподаватель отвечает на вопросы студентов, задает им контрольные вопросы, напоминает тему, цель занятия, оценивает степень ее достижения, работу отдельных студентов и всего взвода, дает задание на самостоятельную работу, ориентирует студентов на следующее занятие, приказывает сдать литературу уполномоченным взвода, топографические карты, конспекты и доложить об их наличии. Приняв доклад о наличии литературы, конспектов и топографических карт дает команду дежурному по взводу об окончании занятия.

По окончанию учебного часа или занятий по команде преподавателя “Закончить занятия!” дежурный по взводу выходит строевым шагом к доске, поворачивается кругом и подает команду: “Взвод, встать! Смирно!”. После команды преподавателя “Вольно! Перерыв!” или “Вольно! Занятие окончено!”, дежурный дублирует эту команду. Личный состав выходит из аудитории, а дежурный проветривает помещение и следит за сохранностью рабочих тетрадей, литературы, учебного оборудования, а по окончанию занятия наводит порядок и сдает аудиторию преподавателю.

При обращении преподавателя или другого начальника студент должен встать в положение “смирно”, назвать свою фамилию и ответить на заданный вопрос.

При необходимости обратиться к руководителю занятия студент поднимает руку и, получив разрешение, встает, принимает положение “смирно”, называет свою фамилию и задает вопрос. При получении приказания студент отвечает “Есть” – затем выполняет его: о выполнении приказа докладывает начальнику, отдавшему приказание. Когда на вопрос начальника или старшего по званию нужно дать утвердительный ответ, студент отвечает: “так точно”, а при отрицательном ответе –“никак нет”.

Более глубокое овладение педагогическим мастерством достигается преподавателем в процессе практической деятельности и самостоятельной работы под руководством и с помощью командования кафедры и начальника цикла.

В учебно-воспитательной работе почти нет точного повторения условий, в которых проводится обучение и воспитание, как нет и одинаковых слушателей. К.Д.Ушинский на этот счет советовал: “Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех явлений, которыми хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить”.