kuznetsov_i_n_avt_sost_ritorika

Убедить — значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматривают как агитацион ные, в которых любыми методами — логическими и ины ми — педагог убеждает согласиться с ним в спорном вопросе.

Но хотя такая речь стремится определить образ мышле ния и поведения, она не представляет собой призыва к не посредственному действию. Задача педагога — доказать ис тинность гипотезы или тезиса.

Вместе с тем воспитательная составляющая педагогичес кой речи требует убедить ученика в необходимости изучения какого либо предмета. Мотивация познавательной деятельно сти существенно возрастает в условиях понимания обучаю щимися высокой значимости приобретаемых знаний.

Агитационной речи свойственны отличительные черты других речей: она должна содержать необходимые фактичес кие данные, пробуждать психическую восприимчивость, при водить к согласию. Сверх этого ей присущ неотъемлемый и характерный только для нее элемент: она должна заставить слушателя почувствовать потребность сделать то, о чем его просит оратор.

Речевые приемы популяризации — это особые речевые средства, с помощью которых учитель делает научные зна ния (понятия, факты, закономерности) доступными усвоению учащихся. В основе приемов популяризации лежат лексичес кие и синтаксические средства словесной образности и выра зительности — различные тропы и риторические фигуры.

Для того чтобы сделать процесс усвоения знаний дос тупным, прежде всего необходимо привлечь внимание уча щихся и оживить саму речевую подачу материала — диало гизировать речь. Этой цели служат такие приемы популяри зации, как риторический вопрос, риторическое восклицание, введение вымышленной речи, цитирование, повтор. Эти ри торические фигуры способны придать даже монологической речи черты непосредственного диалога, они оживляют речь с точки зрения структуры.

81

Приобретение речевой компетентности означает последова тельное приближение к нормативно высоким речевым показате лям. Постановка проблемы “что есть?” и “что надо?” требует по ставить и третий вопрос — “как достичь должного?”.

Совершенствование речевой компетентности представляет собой процесс, развивающийся во времени. Чтобы стать в со временных условиях профессионалом, способным обеспечить передачу накопленного опыта посредством речи, необходим ежедневный труд, постоянная привычка к самостоятельному анализу событий и фактов, поиску путей и способов общения с учениками.

Современное публичное выступление требует от педагога высокой квалификации. Чтобы приобрести ораторские навы' ки необходима регулярная речевая практика и самоконтроль.

Эти требования распространяются не только на молодых специ алистов, но оказываются полезными даже человеку с опытом. Далеко не каждый педагог соглашается провести занятие с вклю ченной видеокамерой или хотя бы даже с диктофоном.

Во первых, говорящему нужно знать, что ораторское мастерство приобретается путем длительных упражнений и может быть усовершенствовано. Такое знание открывает воз можность изменить свою речь к лучшему и испытать свои ораторские навыки.

Во вторых, с самого начала ораторской практики полез но взять за правило: замечать, фиксировать и анализировать все наиболее удачные или, наоборот, неудачные приемы и методы воздействия на аудиторию, которые выступают как необходимые и случайные в речевых проявлениях, склады ваясь впоследствии в привычные стереотипы. Удачные отби раются для последующего использования, а неудачные после анализа и выяснения лежащей в их основе причины — отбра сываются или корректируются.

В третьих, контроль за ростом ораторских навыков и эффективностью речевого воздействия на слушающих дол жен осуществляться с единых позиций с использованием еди нообразных и согласованных требований.

82

Развитие многооперационного навыка устной речи, по су ществу, состоит в доведении до автоматизма всех составляю щих простейших навыков и умений. Самым эффективным спо собом достижения требуемого автоматизма является ситуаци онная отработка материала в определенных темпо временных рамках.

Овладение речью происходит неравномерно. Имеет место как бы качественный “скачок”, в результате которого обучающийся, не умевший выражать свои мысли, понимать чужие мысли, “внезапно” приобретает эти умения. На смену прежнему каче ству приходит новое, способствующее эффективному общению.

Вспомним, как происходит овладение говорением. Вна чале человек способен произносить лишь готовые слова, за тем воспроизводить готовые фразы. Позже наступает момент, когда он приобретает способность выражать в высказывании собственные мысли. Это и есть качественный скачок, после которого и начинается развитие говорения как организован ного речевого поведения.

Известно, что характеристики речи, например логич ность, эмоциональность, приобретаются в результате разви тия умения логично и последовательно излагать свои мысли.

К устным видам речевого поведения, которые следует формировать на начальном этапе обучения, можно отнести следующее: определять тему сообщения, его основные фак ты, выделять смысловые отрезки (абзацы), устанавливать ло гические связи между элементами фактами текста, подчер кивать главную мысль, определять коммуникативное наме рение говорящего.

Реальным путем совершенствования речевой компетен' тности становится практическое применение научных зна' ний в области языка, речи и коммуникации. Только личный опыт, опирающийся на солидный теоретический фундамент, способствует повышению уровня речевой компетентности и создает условия для ее эффективного проявления.

Незаменимым способом тренировки выразительности ус тной речи является чтение готового текста вслух с записью на

83

магнитофон. В процессе громкого выразительного чтения своего текста оратор окончательно его отрабатывает, предупреждая орфоэпические и интонационные ошибки и недочеты.

Естественность интонации публичной речи достигается предварительной работой. И чем лучше организован этот пред варительный процесс, тем легче и естественнее поведение оратора перед аудиторией.

Занятия, проводимые со студентами в телецентре, дают возможность не только слышать свой голос, но и видеть ки несическое сопровождение речи. Такой видеотренинг перед выступлением в аудитории способствует лучшей подготовке оратора, позволяет исключить мимические ошибки, которые не несут эстетической нагрузки, а всего лишь отвлекают от содержания речи.

Материалы, записанные на видеопленку по подготовлен ной партитуре, лучше всего просматривать частями, находить недочеты и отрабатывать каждый этап. Такая тренировка по могает ликвидировать речевые и кинесические недочеты в ла бораторных условиях, обеспечивает свободу, раскованность говорящего. Чем естественнее интонации, поведение перед аудиторией, тем скорее наступит контакт, необходимый для привлечения внимания слушателей.

Для овладения ораторским искусством, помимо желания, следует понять, что значит владеть хорошей речью и как этого достичь. Необходимо довести до совершенства компо ненты речи — поиск слова, умение строить предложения, логически организовать высказывание.

Чувство аудитории, экспрессивное использование теле сных движений, дополнение рационального содержания речи эмоциональным обеспечивают нужный ораторский успех.

Диагностика навыков устной речи предусматривает оп ределение критериев оценки выступления, ответа на экзаме не, зачете, семинаре, при защите дипломного проекта.

Такими критериями являются:

• использование терминологической лексики и контекст ное ее применение, обеспечение доступности материала че

84

рез образные сравнения, примеры, метафоризацию, описатель ность;

•построение простых грамматических конструкций с ори ентацией на понимание ее слушателями с определенным уров нем образования и подготовки;

•логичность и последовательность в изложении матери ала, основанные на развивающем педагогическом принципе “от простого к сложному”;

•качественные параметры техники речи: темпоритм, сила голоса, тональность, побудительность, сопровождение мими кой, жестами, движениями.

Кажущаяся власть, получаемая педагогом, дает возможность не утруждать себя необходимостью наделять речь убеждающей или познавательной функцией. Дефицит времени заставляет учи теляобходитьсяидовольствоватьсяпобуждающейфункциейречи.

Уверенность в том, что независимо от содержания и фор мы высказывания ученики обязаны выслушать учителя, по зволяет не заботиться об эстетике выражения, приучает к приблизительности и вседозволенности в речи. Впоследствии это входит в привычку, закрепляется не только в лексичес ком материале, но и в способе логико композиционного струк турирования текста.

Без уверенности в собственных силах нельзя рассчиты вать на успех. Да, некоторое чувство неуверенности присуще оратору, особенно не облеченному административной влас тью. Но эта неуверенность связана в большей степени с от ветственностью перед аудиторий. Опросы показывают, что незнакомого оратора встречают, как правило, нейтральной оценкой, поэтому дальнейшая направленность (в положитель ную или отрицательную сторону) зависит от него самого.

Аудитория не представляет собой суммы сидящих в зале слушателей. Это новое образование, с присущими ему само мнением и самолюбием. В связи с этим аудитория себе всегда выставляет положительную оценку, за исключением редких случаев, когда аудиторию представляют специалисты, а ора тора — известный в их области авторитет.

85

Выставляющий себе положительную оценку перед выступ лением, а слушателям — отрицательную, и при этом подчер кивающий свое превосходство не может рассчитывать на бла гожелательное к себе отношение. Он рискует быть встречен холодностью и выйти из аудитории, сопровождаемый непри язнью.

Выставление отрицательной оценки аудитории со сторо ны говорящего вполне допустимо, но это позволительно лишь на первых порах. По мере передачи своих знаний, оратор выставляет аудитории положительную оценку и устанавли вает общение на равных.

В случае выставления отрицательной оценки оратору и если оратор так же оценивает аудиторию — общение вряд ли допустимо. Такое соотношение субъекта и объекта ориенти ровано на депрессию и безнадежность.

Лучший вариант здесь — отбывание повинности, а ора тор, не облеченный реальной властью, вряд ли сможет удер жать аудиторию в помещении. Такая ситуация зачастую скла дывается во время, когда слушатели начинают читать книги и газеты, отвлекаться, разговаривать. Это свидетельствует о неумении оратора заинтересовать аудиторию, о его слабой подготовленности к выступлению.

На базе категорий, законов и принципов общей ритори ки может быть создана модель профессиональной речевой подготовки будущих специалистов в рамках частной — педа гогической — риторики.

Профессионально ориентированный курс педагогической риторики позволяет сформировать коммуникативную ком' петентность будущих специалистов, что предполагает:

•овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в раз личных коммуникативно речевых ситуациях;

•осознание ситуации профессионального общения в сфе ре обучения, особенностей коммуникативно речевых ситуа ций, характерных для профессиональной деятельности обу чаемых;

86

•овладение умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;

•овладение опытом анализа и создания профессиональ но значимых типов высказываний;

•развитие творчески активной речевой личности, умею щей применять полученные знания и сформированные уме ния в новых, постоянно меняющихся условиях проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственные решения многообразных профессиональ ных задач.

Педагогическая риторика имеет практическую направлен ность — обязательным условием риторических знаний явля ется их прикладной характер. Теоретические положения ри торики всегда направлены на решение реальных задач, свя занных с трансляцией знаний и опыта человечества. Это в полной мере относится и к педагогической риторике.

Педагогическая риторика обеспечивает обучающего зна ниями средств речевого воздействия на обучающихся с це лью упорядочения их познавательной деятельности.

ЮРИДИЧЕСКАЯ РИТОРИКА

Юридическую риторику следует понимать как комплекс знаний по подготовке юриста к произнесению публичной су дебной речи сообразно с требованиями уголовно процессуаль ного закона; как умение построить объективно аргументиро ванное рассуждение, формирующее научно правовые убеж дения; как умение воздействовать на правосознание людей.

Содержание судебной речи играет не меньшую роль, чем искусство в ее построении. Наконец, совесть должна указать судебному оратору, насколько нравственно пользоваться тем или другим освещением обстоятельств дела и возможным из их сопоставления выводом.

Н. В. Гоголь говорил: “Со словом надо обращаться честно”. Фундаментом всего этого должно служить знакомство с делом во всех его мельчайших подробностях. В вопросе: как говорить — на

87

первый план выступает уже действительное искусство речи. Мнение А. Ф. Кони по этому вопросу таково: надо хорошо знать предмет, о котором говоришь, изучив его во всех подробностях, надо знать родной язык, с его богатством, гиб костью и своеобразностью, так, чтобы не искать слов и оборо тов для выражения своей мысли, и надо быть искренним.

Руководящее напутствие председателя присяжным, тоже относится к области судебной речи и умелое его изложение всегда имеет важное, а иногда решающее значение. Руково дящее напутствие должно быть свободно от пафоса.

Искусство судебного оратора проявляется в умении по строить судебную речь так, чтобы привлечь внимание судей и удержать его в продолжение всего выступления, в умении полно и объективно проанализировать обстоятельства пре ступления и причины его совершения, дать глубокий психо логический анализ личности подсудимого и потерпевшего, выстроить систему опровержений и доказательств, сделать правильные правовые и процессуальные выводы и убедить в этом судей и аудиторию.

Проявляется оно и в умении оказать психологическое воздействие, в умении найти точные языковые средства для выражения мыслей, так как содержательная, ценная мысль нуждается в совершенной форме. Совершенство речи создает в судебной аудитории атмосферу доверия оратору. Говорить хорошо в суде — это говорить по существу, тщательно ана лизируя материалы дела, опираясь на нормы права; гово рить доходчиво, логично, убедительно, в соответствии с нор мами литературного языка.

Красноречие же как “умение говорить красиво” является составной частью судебного ораторского искусства, эффектив ным средством эмоционального воздействия. Изобразительно выразительные средства языка помогают судебному оратору акцентировать внимание суда на тех или иных деталях дела.

Раскрывая картину преступления, объективно анализи руя и оценивая действия подсудимого, мотивы преступле ния, его последствия, создавая психологическую характери

88

стику подсудимого, судебный оратор тем самым “потрясает души слушателей”. Безусловно, способствуют этому правиль но выбранные языковые средства.

Мастерство судебного оратора основывается на постоян ном, упорном, целенаправленном труде. Ведь оратор не только человек, который произносит речь; оратор — тот, кто обла дает умением произносить речь, умением излагать свои мыс ли сразу перед множеством людей, кто владеет законами и приемами ораторского искусства.

Судебный оратор — это человек, обязанный уметь гово рить! Что значит “уметь”? В искусстве судоговорения “уметь” — значит свободно владеть всеми материалами дела, всеми доказательствами, ощущать форму своей речи, пони мать ее значение, знать секреты профессии оратора. Четкое, ясное, безупречно аргументированное изложение своей по зиции — важный признак культуры ораторского труда.

Чтобы приобрести умения, чтобы стать хорошим судеб ным оратором, нужно овладеть логикой рассуждения и изло жения, методами убеждения, ораторскими приемами, мето дикой подготовки и произнесения убедительной, воздейству ющей речи.

Для этого необходимо изучать теорию красноречия, опыт известных судебных ораторов, учиться на лучших образцах судебного ораторского мастерства. Кроме того, важно посто янно работать над совершенствованием речевых навыков в соответствии с рекомендацией Марка Туллия Цицерона: “По этом рождаются, а оратором становятся”.

Психологи отмечают, что судебные речи прокурора и адвоката обеспечивают:

1)активизацию мыслительной деятельности судей по ана лизу и синтезу всех воспринятых в ходе судебного следствия фактов;

2)помощь в выявлении спорных, противоречивых фак

тов;

3)правильное определение круга вопросов, которые не обходимо будет разрешить в совещательной комнате.

89

Вотношении судебной речи приемлемы оба определения, так как, говоря о назначении обвинительной или защититель ной речи, необходимо выяснить не только ее конкретную цель по делу, но и роль в уголовном судопроизводстве. Поэтому сле дует разграничить цель судебной речи на ближайшую и конеч ную.

Судебные прения, представляющие собой полемику, пуб личный спор по материалам конкретного дела, являются под ведением итогов судебного следствия с позиций обвинения и защиты и помогают суду лучше разобраться в фактических и юридических обстоятельствах дела.

Обвинительная речь прокурора и защитительная речь адвоката служат одной цели — выяснению истины, приняю тию справедливого решения. В этом ближайшая цель судеб ной речи. И чем содержательнее речь, чем более глубоко и убедительно проанализированы в ней обстоятельства дела, тем большее влияние оказывает она на выносимый судом при говор.

Участники судебных прений призваны доказать истину и убедить суд в правильности своей точки зрения. В этом ос новная задача судебного оратора. Выяснить, доказать и убе дить — три взаимосвязанные функции, которые определяют внутреннее содержание судебного красноречия.

Втеории публичной речи убеждение определяется как сообщение, имеющее целью изменить взгляды адресата. Для этого судебный оратор доказывает правильность своей пози ции, анализирует аргументы процессуального оппонента, раскрывает несостоятельность, с его точки зрения, приводи мых противной стороной доказательств; объясняет, почему, по его мнению, суд должен принять во внимание одни факты

иотвергнуть другие.

Слушая речи прокурора и адвоката, судьи мысленно вслед за оратором критически прослеживают свой путь поисков истины, который они прошли в процессе судебного следствия, сопоставляют свои оценки с оценками, данными прокурором и адвокатом.

90