Заключение

Присвоение профессиональных ценностей специалистом начинается с момента выбора и овладения профессией, и продолжается в течение всей профессиональной деятельности. Присвоение профессиональных ценностей предполагает осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; изменение отношения к себе как профессионалу; изменение внутренних, субъективных профессиональных идеалов; изменение критериев выбора профессии; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач.

В данной работе нами была поставлена следующая цель исследования - изучение развития профессиональных ценностных ориентации у студентов в процессе профессиональной подготовки.

Для ее достижения нами были намечены следующие теоретические и практические задачи:

1) Изучить суть понятия профессионального самоопределения через анализ методов и стратегий проведения профессиональной ориентации, усвоение видов и оценки эффективности психологической работы по профессиональному самоопределению.

2) Описать особенности раннего юношеского возраста и особенности профессионального самоопределения в этот период.

3) Методически обосновать и реализовать экспериментальное исследование по изучению ценностных профессиональных ориентаций юношей, находящихся на стадии профессиональной подготовки.

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью системы отношений к профессиональному труду, а также развитие и реализация духовных и физических возможностей.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой – это смена социальной ситуации развития, изменение содержания ведущего типа деятельности, освоение или присвоение новой социальной роли, профессионального поведения, а также перестройка личности.

Юность – это время выбора жизненного пути. Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит формирование его личности.

Таки образом, подводя итоги нашей работы, мы можем сделать следующие выводы:

Предположение о том, что сложившиеся у юношества профессиональные ценности, будут иметь преимущественно индивидуально-личностную направленность, отсюда наиболее значимыми будут такие ценности как автономия, стабильность работы, интеграция стилей жизни и т.д., а ценности, касающиеся благополучия других людей (служение и т.д.), экономического благополучия общества (вызов, предпринимательство и т.д.), не воспринимаются студентами как доминирующие цели их деятельности - подтвердилось частично.

Предположение о том, что поскольку ведущей деятельностью студентов является профессионально-познавательная деятельность, ориентированная на получение конкретной профессии, то доминирующими профессиональными ценностями будут профессиональная компетентность и профессиональная мотивация - подтвердилось частично.

Подводя итог нашему исследованию необходимо отметить, что вопросы, касающиеся профессиональных ценностей специалиста, в настоящее время приобретают все большую актуальность. Профессиональные ценности играют исключительно важную роль в формировании личности профессионала, выступают в качестве высшего уровня регуляции поведения человека, выражают направленность его интересов и потребностей, определяют присущие ему установки и мотивацию в сфере профессиональной деятельности.