- •Раздел: Введение в возрастную и педагогическую психологию
- •Тема1: Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
- •Группы методов психологии по б.Г.Ананьеву
- •Тема 2: Основные закономерности психического развития
- •Тема 3: Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Акселерация – ускорение в развитии.
- •4. Виды научения.
- •5.Механизмы научения.
- •Тема 4: Возрастная периодизация психического развития
- •Периодизация возрастного развития по ж. Пиаже
- •Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:
- •Периодизация возрастного развития Зигмунда Фрейда
- •Тема 5: Закон развития высших психических функций
- •3.Основной закон развития высших психических функций
5.Механизмы научения.
Учение и обучение — почти всегда сознательные процессы, в то время как научение может происходить и на бессознательном уровне. Человек, научившийся чему-либо, может не отдавать себе отчета в том, что это — научение — на самом деле произошло. Например, люди нередко обнаруживают у себя привычки, высказывания, действия и движения, свойственные другим людям, причем часто совершенно неожиданно для самих себя, поскольку, наблюдая за другими людьми, они сознательно вовсе не ставили перед собой цель запомнить, выучить и присвоить наблюдаемые формы поведения.
Разница между научением, обучением и учением видится также в том, что готовность к этим видам присвоения информации у детей обнаруживается в разные возрастные периоды.
К элементарным видам научения — импринтинг, условно рефлекторное, оперантное — ребенок оказывается практически готовым с первых дней и месяцев жизни, т. е. почти сразу после рождения. Обучаемость как способность к осознанному, целенаправленному приобретению знаний, умений и навыков появляется у него примерно к 4—5 годам, а полноценная готовность к самостоятельному учению возникает только в первых классах школы, т. е. в возрасте около 7—8 лет.
Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет следующих учебно - интеллектуальных механизмов:
Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.
Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков.
Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий.
Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка.
Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.
Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать в нем все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занимают психологические факторы:
мотивация учебной деятельности,
произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи
наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности, настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности и других.
умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе,
интеллектуальную развитость
сформированность учебной деятельности как учения.
Все перечисленные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю, однако к последнему— в их специфическом преломлении, связанном с обучением других людей.
Важное значение в процессе приобретения знаний имеет установка на научение, т. е. постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для ученика — чему-либо научиться.