Глава II. Практическая экспериментальная работа по выявлению особенностей воображения младших школьников

2.1 Исследование особенностей воображения младших школьников

Цель экспериментального исследования - практическим путем выявить особенности развития воображения младших школьников.

В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 2-го, 3-го, 4-го классов ГУО «Яновская ДССШ им. Н,Л,Цурана Сенненского района». Количество участников - 21 человек. Среди них 10 мальчиков и 11 девочек, в возрасте от 7 до 9 лет.

В исследовании были задействованы следующие методы: наблюдение, тестирование и анализ продуктов творческой деятельности детей.

В исследовании были задействованы следующие методики.

Методика №1. Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры".

Цель: диагностика развития воображения у детей.

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения детей и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, отсутствующими элементами, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребёнок воспринимает предлагаемые тест фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Методика №2. «Тест дивергентности мышления» (задачи Гилфорда).

Цель: определение уровня развития дивергентного мышления.

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Детям предлагается задание, в котором надо найти применение обыкновенному кирпичу и консервной банке. Оценке подлежит не просто общее количество предложенных вариантов, а только варианты, принципиально различные по функции или по используемому свойству. Например, в случае с кирпичом – построить жилой дои, школу, сложить печку, возвести крепостную стену, заделать дыру и все аналогичные ответы, сколько бы их ни было, относятся к одной категории и получают один балл. Необходимо, чтобы в ответах использовались различные свойства кирпича. Кирпич – это не только строительный материал. Он имеет вес, может нагреваться и хранить тепло или предохранять от нагревания, обладает красящими свойствами и многими другими. Все предложения использовать консервные банки, чтобы переносить воду, хранить мелкие предметы, кормить кошек, держать червей для рыбалки и пр., где банка используется как ёмкость, тоже относятся к одной функции и оцениваются в один балл. Баллы начисляются именно за разнообразие используемых свойств и функций.

Методика №3. «Решение необычных проблем».

Цель: определение уровня развития воображения.

Данная методика направлена на активизацию преднамеренного пассивного воображения, т.к. детям предлагается описать предложенную ситуацию.

Методика №4. “Четыре скрепки” (О.И. Мотков)

Цель: определить уровень развития образного воображения.

Данная методика предназначена для изучения процессов воображения. Детям предлагается задание, в котором они должны при помощи четырёх скрепок создать фигуру или какую-либо композицию, а затем изобразить её на чистом листе (А4). Каждый рисунок необходимо подписать.