Глава 1 Теоретические основы обучения учащихся аудированию

1.1.Специфика аудирования как вида речевой деятельности

Традиционная методика обучения иностранному языку рассматривает обучение аудированию как вид речевой деятельности, не требующий специального дидактического подхода. Он ограничивается восприятием интонационных элементов и звуков. Как свидетельствует практика, навыки аудирования у учащихся из всех формируемых навыков четырёх видов речевой деятельности, как правило, наименее развиты.

На современном этапе обучения данного вида деятельности предъявляться особые требования к сформированности навыков аудирования как необходимого условия успешного протекания процесса коммуникации. На умении слышать и понимать построено умение говорить на иностранном языке. Таким образом, основная цель содержания современных программ по иностранному языку - развитие у обучающихся способности воспринимать на слух иноязычную речь, то есть аудирования [33, c. 87].

В идеале они должны уметь воспринимать на слух речь носителей языка и реагируя на неё, а также исходя из требований сложившейся речевой ситуации. Обучение аудированию предполагает, помимо речи учителя, используются аудиозаписи.

Распознавание устной речи, или аудирование, в плане обучения этому виду речевой деятельности – сложная проблема. Именно аудирование, согласно мнению отечественных и зарубежных методистов способно определить дальнейшем успех или неуспех всего практического обучения языку.

Аудирование - процесс восприятия и понимания речи на слух во время ее порождения [31, с. 28].

В учебном процессе аудирование - цель и как средство обучения.

Материальная основа аудирования – аудиотекст.

Как средство аудирование используется как:

1. Способ организации учебного процесса.

2. Способ введения языкового материала в устной форме.

3. Средство обучения другим видам речевой деятельности.

4. Средство закрепления полученных знаний, умений и навыков, а также их контроля [ 31, c. 65].

Как цель обучения на старшем этапе аудирование определено программой общеобразовательных учреждений за 1994 год следующим образом: «Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, двукратно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале предшествующих классов и допускающую включение до 3-4% незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов до 3 минут» [18, с. 31].

Таким образом, достигая цели обучения в средней школе необходимо, чтобы выпускник умел понимать иностранную речь на слух, тем самым участвуя в актах устного общения. Как свидетельствует опыт, наибольшие трудности в процессе иноязычного общения человек способен испытать именно при восприятии и понимании речи на слух, то есть в процессе аудирования. Причина - сущность аудирования, поскольку это единственный вид речевой деятельности, при которой от лица, ее выполняющего, практически ничего не зависит. Поскольку языковые средства и предмет сообщения изначально определяются говорящим, реципиент воспринимает сообщение в том виде, в котором оно ему передается. Слушающий практически просто бессилен что-либо изменить в выполняемой деятельности, он ничего не способен облегчить, неким образом приспособить к своим возможностям, и тем самым создавая благоприятные условия для приема какой-либо информации. Аудирование, как известно, требует напряженной психической деятельности, вызывая быстрое утомление и отключение внимания слушающего.

Главная цель обучения - подготовка обучающегося к речевому общению в естественных условиях. Эффективность процесс обучения определяется его целенаправленностью, а именно, когда учащийся в процессе обучения столкнуться с трудностями естественной речи и соответственно научатся их преодолевать [10, c. 24].

Схема1.1.

Успешность процесса осмысления и запоминания воспринятой на слух информации определяется

объективными факторами

субъективными факторами

Объективные факторы - условия, в которых осуществляется восприятие на слух предеъявляемого текста: незнакомые грамматические явления, незнакомая лексика, темп речи и её индивидуальные особенности, кратковременность и неповторимость воспринимаемой информации [12, c. 20].

Субъективные факторы, определяются особенностями психики воспринимающего иноязычную речь на слух и уровнем сформированности механизмов аудирования (наличие навыков фонематического и речевого слуха, аудитивной памяти, внимания, внутреннего артикулирования, воображения, прогностических способностей) [12, c. 15].

Аудирования как вид речевой деятельности, имеет свои особенности, соответственно и организация процесса аудирования предусматривает некоторые особенности:

• в идеальном случае, речь аутентична;

• темп речи для данного языка естествен;

• восприятие текста без зрительной опоры не превышает полутора-трёх минут, со зрительной опорой — пяти минут;

• мысленное представление (соединение слухового и зрительного канала) создаёт хорошую возможность для извлечения требуемой информации;

• подкрепление артикулированием слухового образа практически облегчает процесс восприятия речи на слух, особенно в тех случаях, когда сформированный образ слова ещё не закреплён или какие-либо помехи затрудняют восприятие

• речь, предъявленная мужчиной, воспринимается намного легче, нежели женская речь или ребёнка;

• основная информация выражается в начале сообщения;

• уровень избыточности информации естественный, а ключевая информация представлена для обучающихся известной лексикой;

• чем сложнее текст для восприятия, тем большую значимость приобретают визуальные опоры и упражнения на снятие языковых трудностей, подготавливающие обучающихся к прослушиванию текста [7, c. 18].

В настоящее время различается несколько видов аудирования:

Таблица 1.1.

Виды аудирования

№	Виды аудирования	Характеристика видов аудирования
11	звукоразличительное аудирование	направленно на восприятие и понимание отдельных звуков;
22	аудирование основного содержания	игнорируются детали, понимание самой главной информации;
33	аудирование с выборочным пониманием	направленно на выделение и осмысление лишь интересующей информации или той, которая непосредственно указана в задании.

Таким образом, аудирование – автономный вид речевой деятельности, который реализируется через устное непосредственное общение. Овладение аудирование дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели, позволяя учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формируя умение предвосхищать смысловое содержание высказывание и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке [1, c. 21].

Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучение иностранного языка, но и любого другого предмета.