4.Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество педагога и воспитанника.

Педагогическое взаимодействие выступает как развивающий процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при руководящей роли воспитателя. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности: в познании, игре, труде, общении.

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т.к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться своим возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному взаимодействию.

Основой педагогического взаимодействия является педагогическое общение, которое представляет собой систему (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда вытекают стадии педагогического общения:

– моделирование предстоящего общения (прогностический этап);

– организация непосредственного общения – «коммуникативная атака»;

– управление общением в педагогическом процессе;

– анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой педагогической задачи.

Представленная логика и этапность процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности могут быть и иными. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, а иногда, напротив, чрезмерно растянутыми. Однако представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения.

Позиция педагога в процессе педагогического общения проявляется в стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-психологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками. В стиле педагогического общения находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности воспитанников. Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру педагога и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения.

Анализ школьной практики показывает, что стиль педагогического общения непосредственно влияет на психологическую атмосферу, эмоциональное благополучие в коллективе, которые во многом определяют результативность педагогической деятельности. Такие стили общения, как устрашение, крайние формы общения-дистанции, часто порождают конфликтные отношения между педагогом и учащимися, а также между детьми.

Основными причинами конфликтов в общении являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по общению; не подтверждение ролевых ожиданий; психологическая несовместимость. Методы угашения конфликтов подразделяются на прямые и косвенные. К прямым методам относятся такие, как изложение сути и причин столкновения; высказывание претензий публично; применения административных санкций; разведение конфликтующих сторон по разным группам. Косвенные методы опираются на реализацию следующие принципы: выход чувств, обмен позициями, расширение духовного горизонта спорящих и др.