Методика обучения истории

Взначительной мере воздействием идей концентризма объясняется введение в дореволюционной школе пропедевтического курса истории в городских училищах и первых двух классах гимназий (курс отечественной истории). В начале XX века в гимназиях историческое образование устанавливалось по двум концентрам, а в 1913-1915 гг. перестраивалось на три ступени по русской истории и две – по всеобщей истории.

Всвязи с введением в СССР в 1959 г. всеобщего восьмилетнего образования произошла перестройка преподавания истории на основе принципа концентризма. Учащиеся, заканчивая восьмилетнюю школу, должны были иметь представление об истории своей страны и зарубежных стран с древнейших времен до современности. Программа предусматривала изучение в 5-6-х классах элементарных курсов истории древнего мира и средних веков; в 7-8-х классах – элементарного курса истории СССР с важнейшими сведениями из новой и новейшей истории, а также Конституции

СССР; в старших 9-11-х классах – систематических курсов истории СССР, новой и новейшей истории; в выпускном классе – обществоведения. Этой структурой устранялись главные недостатки прежнего линейного построения. Исчезла перегрузка учащихся, открылась возможность более широкого применения активных методов и организации самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем не был проведен достаточно продуманный отбор содержания и соответствующих приемов изложения программного материала в каждом из концентров. История СССР XIX и XX вв., новая и новейшая история излагались в учебниках для старших классов конкретнее, чем в 8-м классе. Обе ступени были недопустимо сближены, что создавало определенные трудности в обучении. Систематические курсы даже при условии трехлетнего срока (9-11-й классы) оказались сильно перегружены фактическим материалом. На весь курс обучения ложился отпечаток спешки и поверхностного изучения. В результате 14 мая 1965 г. принимается постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школе». Как уже говорилось, вернулись в основном к линейной структуре.

Последняя попытка перехода к концентрической структуре исторического образования предпринята в 1993 г. и существенно отличается от прежних.

Рассмотрим достоинства обучения, в основе которого лежит концентрический принцип построения школьного курса истории. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемому материалу. Один и тот же вопрос рассматривается несколько раз в разных классах, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. В этом случае в обучение истории вводится пропедевтический курс (предваряющий).

23

Принцип концентризма широко распространен в зарубежной школе и школах постсоветских государств (Литва, Латвия и др.) Такая структура позволяет изучать историю человечества с одинаковой глубиной. Применение концентризма имеет ряд преимуществ, если, во-первых, правильно определен объем, специфика содержания и формы изложения исторического материала в каждом из концентров в соответствии с возрастными особенностями. Содержание для основной школы – не уменьшенная копия систематического курса средней школы. У каждого концентра своя специфика отбора материала. Во-вторых, между соответствующими разделами соблюдается разрыв во времени (3-4 года), нецелесообразно введение более двух концентров (кроме пропедевтики). В-третьих, есть учебники и даже учебно-методические комплексы, которые учитывают особенности преподавания истории.

Современная школа опирается на принцип концентризма. Основной причиной перехода на новую структуру стал Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому вводится обязательное основное (девятилетнее) образование. В последние годы выработан следующий вариант концентрической структуры школьного исторического образования:

Начальная школа – пропедевтические курсы истории

Основная школа (5-9-й классы) 1-й концентр

	Интегрированный курс			Раздельные курсы
	«Россия и мир»			отечественной и всеобщей истории
5 кл.	История древнего мира	5	кл.	История древнего мира
6 кл.	Россия и мир в средние века	6	кл.	История средних веков (конец XV века)
				История Отечества (до XVII века)
7 кл.		7	кл.	История Нового времени
	Россия и мир			(XV век – конец XIX века –
8 кл.	в Новое время	8	кл.	начало XX века)
				История Отечества (до начала XX века)
9 кл.	Россия и мир	9	кл.	Новейшая история мира (XX век)
	в Новейшее время			История России (XX век)
	Полная средняя школа	(10-		11-й классы) – 2-й концентр
	Непрофильные школы			Гуманитарные школы
История России с древнейших				Российская цивилизация
	времен до наших дней			История мировых цивилизаций
				Модульные курсы:
	Основные вехи			История мировой культуры
	в истории человечества			История религии и атеизма
				Мировые религии
				Средневековая Русь в контексте
				мировой истории и культуры
				Зарубежная история XX века
24

Такая структура позволяет кроме перечисленных достоинств концентрической структуры, во-первых, интенсифицировать процесс изучения истории; во-вторых, более четко синхронизировать курсы отечественной и всеобщей истории, а также создать единый интегрированный курс «Россия и мир»; в-третьих, учесть возможность во втором концентре систематизировать и обобщать весь исторический материал на основе формационного, цивилизационного, культурологического и др. подходов; от событийнохронологического принципа изучения прошлого перейти к проблемному, межпредметному, тематическому; активно использовать разнообразные методы исторического исследования в работе с аутентичными текстами. В- четвертых, становится возможным введение во втором концентре профильного и модульного обучения, ориентированного на интересы и профориентацию учащихся 10-11-х классов.

Структура исторических знаний отражает специфику истории как науки и предмета обучения. Как в жизни общества все явления находятся в развитии, связаны между собой, так и исторические знания должны быть динамичны и взаимосвязаны. Каждый из структурных элементов занимает особое место в системе знаний, выполняет особую функцию в ее формировании и развитии. Основу исторических знаний школьников составляют факты, которые позволяют раскрыть существенные связи и отношения между ними: преемственность, причинно-следственные связи, их осмысление в историческом процессе – соответственно возрасту учащихся.

Таким образом, объект изучения истории – прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек – природа – общество). Основные системные характеристики объекта – историческое время, историческое пространство, историческое движение.

Названный объект может быть представлен на разных уровнях: история человека, история социальных групп и социумов; история всемирная; история цивилизаций и государств; история этнонациональная; история региональная; история края. Основные содержательные доминанты школьного курса – история Отечества и всеобщая история.

Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.Общие подходы в формировании исторического содержания.

2.Историческая пропедевтика.

3.Характеристика содержания первого концентра.

4.Содержание предмета во втором концентре.

Всоответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в нашей стране вводятся образовательные стандарты по истории. Стандарт

25

образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим минимум содержания образовательных программ и требования к уровню подготовки учеников. Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения исторического образования, стимулировать более высокий результат и на этой основе индивидуализировать обучение. В настоящее время утверждены обязательные минимумы образования начальной и основной школы. Базисный учебный план, обязательные минимумы образования и примерные учебные программы формируют содержание предмета.

Школьный курс истории призван решать триединую задачу: дать целостную систему знаний, обеспечив их глубину и прочность; обеспечить формирование научного понимания истории и уважительного отношения как к отечественной истории, так и истории зарубежных стран и народов; развить историческое мышление школьников и научить учащихся самостоятельному приобретению и применению знаний. При этом историческое мышление школьников рассматривается в органическом единстве с общим развитием их мышления. Особо хочется подчеркнуть, что историческое образование должно помочь каждому человеку освоить три круга ценностей: этнокультурных, общенациональных (российских) и общечеловеческих (планетарных).

При конструировании содержания школьного исторического образования необходимо обеспечить баланс политических, культурных, этнонациональных и иных ценностей при доминанте общенациональных (государственных) ценностей. Современная концепция исторического образования сохраняет систематическое изучение истории. История не может быть заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов. Эта учебная дисциплина составляет стержень гуманитарных курсов в основной и полной средней школе.

Основные содержательные линии школьного исторического образования включают в себя историческое время, историческое пространство, историческое движение. Историческое время характеризуется не только счетом лет и периодизацией событий и процессов (год, век, тысячелетие, эпоха), но и цикличностью в истории, синхронностью и асинхронностью исторического движения. Историческое пространство содержит карты ло- кально-исторических цивилизаций, динамику географических, экологических, этнических факторов развития человека и общества, изменение геополитической карты своей страны и мира. Историческое движение дает понимание развития человека в различные исторические эпохи (потребности, интересы, мотивы действий, восприятие мира, ценностей, условия жизни и быта человека); эволюции трудовой деятельности человека, истории человеческих общностей в разные эпохи; процессов образования и

26

развития государств, их исторических форм, основных вех политической истории стран и народов мира; истории познания человеком окружающего мира, развития идеологии (религиозные и светские учения), общественной мысли, научных идей; истории культуры народов мира, истории отношений между народами, обществами и цивилизациями (соседство, преемственность, завоевания и др.).

Всоответствии с названными линиями формируется содержание полного предметного цикла, представляющего собой изложение истории с древности до наших дней. Существуют разные уровни представления истории – история всемирная, история государств и народов, история отечественная и история региональная.

Содержание образования отражают учебные планы и программы средней школы.

Учебный план – это обязательный для школы документ. В нем указаны предметы, подлежащие изучению, последовательность их распределения по годам обучения, количество учебных часов, отводимых на год, четверть, неделю. На основе государственного стандарта разрабатываются программы и учебники, которые представляют материал истории в хронологической последовательности событий, явлений, процессов. Учебные программы содержат объяснительную записку о целях изучения истории и основных требованиях, показывают объем знаний, перечень умений и навыков, которые подлежат усвоению. В них последовательно представлена тематика учебного предмета, указан главный фактический материал, основные теоретические положения, умения и навыки, которые формируются у учащихся в процессе обучения, указана рекомендуемая литература. Программа по истории для основной и средней школы определяет содержание обучения истории.

Всвязи с углублением процессов дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по истории, которые предлагаются для усвоения учащимся в соответствии с их интересами и возможностями. Решение

овведении дифференцированных программ и создании классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы.

Современные программы (Программно-методические материалы. История. 5-9-й классы и 10-11-й классы. М., 1999) предлагают концентрическую модель и структуру исторического образования: сочетание двух ли- нейно-параллельных курсов отечественной и всеобщей истории (с 5-го по 9-й класс), а также углубленных курсов «История мировых цивилизаций» и «История России» (10-11-й классы).

27

Базовое содержание исторического образования в школе подразумевает ступенчатую структуру. В начальной школе введен пропедевтический курс истории с основной задачей пробуждения интереса к предмету и усвоения яркого, объемного образа человеческой истории.

Историческая пропедевтика (предварительное обучение) обеспечивает переход от интегративной начальной ступени образования к предметной в основной школе. Оптимальную основу для введения в историю составляет история Отечества. Возможны различные подходы к модели пропедевтического курса истории. В начальной школе идет процесс создания системы пропедевтических знаний о человеке и обществе, истории России и мира. В содержание обучения входят элементарные знания о демократии, правах человека, ребенка, включенные в курсы «Окружающий мир», «Народоведение» и др. В школах преподаются курсы: «Рассказы по родной истории», «Введение в историю», «Великие люди и события», «История края» и др.

Содержание пропедевтического курса включает в себя, во-первых, понятие о времени, единицах измерения исторического времени (год, век), представления о последовательности и длительности событий во времени (раньше, позже, насколько), соотношение года и века. Во-вторых, знакомство с исторической картой Отечества (территории и границы государств, расположение городов, мест сражений и др.). В-третьих, характеристики образа жизни людей в различные периоды отечественной истории (как выглядели, чем занимались, каков был круг их повседневных забот). В-чет- вертых, знакомство с наиболее важными событиями в истории Отечества, родного края, с яркими историческими личностями. В-пятых, первоначальные сведения из специальных исторических дисциплин: знания об отдельных исторических источниках, сведения по исторической метрологии, геральдике, нумизматике и др.

О.Ю. Стрелова предлагает учителям еще один вариант исторической пропедевтики – «Науки – помощницы истории», – содержанием которого являются вспомогательные исторические дисциплины. Здесь исторические примеры, упражнения и практические задания приводятся исключительно на фактах отечественной истории и российском фольклоре, что позволяет младшим школьникам получить первые яркие и разнообразные представления о прошлом своей Родины.

Знакомство с новым предметом начинается для ребенка с открытия собственной причастности к истории: я – часть истории. Каждый раздел программы, каждая учебная проблема обязательно обращены непосредственно к ученику, к его жизненному опыту, к его домашнему архиву. Составляя летопись своей жизни, узнавая происхождение своего имени и фамилии, восстанавливая свою родословную, разрабатывая семейный герб и личную печать и т.п., ребята поймут главное: нельзя прошлое восприни-

28

мать отвлеченно, равнодушно, тысячами нитей оно связано с настоящим, с нашим образом жизни и т.д.

Целью пропедевтического курса является также развитие широкого круга учебных умений, необходимых для активного и творческого изуче-

ния истории [4, с. 189-193].

Восновной школе преподавание истории должно быть в первую очередь ориентировано на «проживание» учащимися разных исторических эпох, разных типов культур.

Впроцессе обучения школьники должны усвоить важнейшие факты, характеризующие исторический процесс в целом и различные стороны общественной жизни на последовательных ступенях исторического развития. Отбор фактов преследует цель вызвать у учащихся личное отношение

ктому или иному историческому событию, явлению, раскрыть его конкретное значение, влияние на жизнь и судьбы людей изучаемой эпохи.

Программа по истории определяет и теоретическое содержание учебного материала. В процессе его изучения школьники овладевают системой научных оценок, понятий, выводов, законов и закономерностей общественного развития. Теоретический материал включает в себя понятия разной степени обобщения, существенные причинно-следственные связи. Изучение доступных теоретических вопросов начинается в первом концентре. В курсе истории древнего мира (5-й класс) вводится первоначальное определение таких понятий, как «религия», «закон», «мифология», «философия», «государство», «демос», «рабство», «республика», «империя».

Вкурсе истории Средних веков учащиеся подводятся к пониманию закономерностей исторического процесса. У них формируются понятия об основных признаках феодализма, о сущности феодального общества и государства и т.д. Углубление теоретических знаний происходит в курсах истории 7-8-х и 9-х классов.

Вместе с тем некоторые учителя и авторы учебников для первого концентра отказываются от использования многих теоретических понятий, привычных учителю истории. Они считают, что изучение истории строится преимущественно на эмпирическом уровне с использованием приемов образного изложения и изобразительных наглядных средств. В процессе обучения у школьников формируются целостные, эмоционально окрашенные образы и представления о странах и народах, основных событиях, о выдающихся исторических деятелях и памятниках культуры. По мере накопления знаний и овладения элементарными умениями школьники приучаются выделять особенности конкретных обществ, своеобразие различных регионов в определенные периоды, направления и последствия исторических процессов, выражать собственное отношение к исторических фактам.

29

Современная программа предоставляет возможность всем учащимся получить необходимый российскому гражданину минимум исторических знаний к концу 9-го класса. Концентрические курсы в настоящее время в целом обеспечены новыми учебниками и пособиями, содержание и положительные особенности которых учтены в новых программах. Вместе с тем программы выявляют недостатки существующей учебной литературы

ипривлекают внимание преподавателей, авторов и издателей к необходимости совершенствования учебных пособий.

Кпрограммам прилагается список новых учебников, которые вышли в последние годы.

Курс истории древнего мира (5-й класс, 68 часов) охватывает периоды истории первобытного и рабовладельческого обществ. Курс знакомит учеников с жизнью первобытных людей, народами и государствами Древнего Востока, Греции и Рима.

История Средних веков (6-й класс, 34 часа, первое полугодие) включает раннее и классическое Средневековье в Европе, а также Азию, Африку и Америку в Средние века. Курс заканчивается темой «Доколумбова Америка», в которой подчеркиваются особенности политического и общественного устройства индейских этносов Америки в канун вторжения европейцев. На итоговом занятии выявляется общечеловеческая значимость крупнейших научных и культурных достижений народов Азии, Африки и Америки в Средние века.

В6-м классе во втором полугодии изучается курс истории Древней Росси (34 часа). Особое внимание уделяется древнейшим предкам народов России, а также истории Киевской Руси, периодам раздробленности и борьбы за объединение Руси. Важное место в курсе отводится проблемам культуры. При подведении итогов курса, обращается внимание не только на испытания, выпавшие на долю Руси, цену, заплаченную за образование единого Московского государства, но и на усилия по преодолению отставания России от Запада на пороге нового времени.

Курсом истории новой России XVI-XVIII вв. в первом полугодии начинается преподавание истории в 7-м классе (40 часов). Курс включает следующие основные разделы: Московское государство; Великая, Малая и Белая Россия; Российская империя. В курсе подчеркиваются проблемы, связанные с изменениями геополитического положения России, источниками и движущими силами прогресса, взаимоотношениями между властью

инародом. Особое место отводится проблемам культуры в целом. В частности, изучаются вопросы формирования великорусской культуры, новое в русской культуре XVII в., основные черты русской культуры в XVIII в.

В7-м классе во втором полугодии изучается курс Новой истории – конец XV-XVIII вв. (28 часов). В курсе вводится понятие «Новое время», да-

30

ется характеристика основных этапов Нового времени, политического и экономического состояния Европы. Программа состоит из трех разделов. В первом представлена Европа и мир в конце XV-XVIII вв., во втором – Европа, Восток и Америка в XVI-XVIII вв., в третьем – «Век Просвещения и перемен». Заканчивается курс историей Великой французской революции.

Впервом полугодии в 8-м классе изучение истории начинается с курса Новой истории – XIX в. (28 часов). Курс начинается с характеристики политической карты мира к началу XIX в.; в первом разделе рассматривается мир в первой половине XIX в. Во втором разделе рассматривается мир в середине и второй половине XIX в., и заканчивается курс рассмотрением проблем европейской культуры рубежа веков. Во втором полугодии изучается история России XIX в. (40 часов). Сначала речь идет об истории Росси

в1801-1825 гг., затем рассматривается николаевская Россия (18251855 гг.), а затем Россия в правление Александра II (1855-1881 гг.) и Алек-

сандра III (1881-1894 гг.).

В9-м классе преподавание истории ведется в рамках курса Новейшей истории XX в. (40 часов). Начинается курс с Первой мировой войны, затем рассматривается мир от Первой до Второй мировой войны, затем «холодная война» и ее место в мировой истории; и заканчивается глобальными социальными и политическими проблемами современности. В заключение курса речь идет о прогнозах и надеждах человечества в XXI в. Во втором полугодии изучается история России в XX в. (62 часа) Этот курс включает три раздела: Россия в 1900-1917 гг., история СССР и Россия на перепутье. Большое значение придается вопросам социально-экономического развития России после распада СССР, общественно-политическому развитию и месту России в современном мире.

Таким образом, проанализировав последние программы общеобразовательных школ для первого концентра, можно сделать вывод, что большое значение придается проблемам синхронизации и межкурсовым связям. История России рассматривается как часть мировой истории. В представленной характеристике изучение истории предполагается раздельными синхронизированными, параллельными курсами отечественный и всеобщей истории, но может быть представлено и интегративным курсами «Россия и мир». И в том и другом случае курсы истории дают возможность лучше увидеть общее и особенное в развитии России и мира, их взаимосвязь и взаимовлияние, рассматривать историю России в контексте всемирной истории. В целом на изучение истории России тратится примерно 60% учебного времени в первом концентре.

Во втором концентре идет углубленное изучение предмета в 10-11-х классах школ, гимназий и лицеев на основе полученных знаний, что позволяет учащимся в дальнейшем легко перейти к работе по вузовским про-

31

граммам. Во втором концентре также предусматривается изучение курсов отечественной и всеобщей истории. В непрофилированных школах могут изучаться курсы общекультурного профиля: «История России с древнейших времен до наших дней», «Основные вехи в истории человечества», «История мировой культуры» и др. Данные курсы предполагают изучение нового материала и углубление на более высоком проблемно-теоретичес- ком уровне ранее изученного.

Вгуманитарных школах могут быть предложены профессионально ориентированные курсы «Российская цивилизация», «История мировых цивилизаций», курсы по отдельным разделам истории, по философии истории, по вспомогательным историческим дисциплинам. Учитывая современный интерес к религии как важнейшему культурологическому феномену, рекомендуются факультативные курсы «История религий», «Мировые религии» и т.д.

Курсы, которые ведутся во втором концентре, могут быть основаны на различных подходах. Так, курс «История мировой цивилизации» (68 часов) программы 10-11-х классов основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных народов. Его особенностью является отказ от европоцентризма, характерного для программ культурологического цикла. Каждая цивилизация исследуется по четырем крупным блокам: геополитика, социум, экономика и культура. Вводится ознакомление с источниками и историографией, что призвано смягчить идеологические трактовки тех или иных проблем преподавателями, показать спектр различных мнений. Делается акцент на проблемном подходе к изучению тем, используются знания, полученные в первом концентре. Первостепенное значение придается человеку и его духовному развитию в историческом процессе.

Впрограмму вводятся два раздела: мир в доиндустриальную эпоху и индустриальная, постиндустриальная, технотронная эпоха. В первый раздел входят темы: мир накануне возникновения древних цивилизаций; цивилизационные центры, основные этапы и особенности их развития; человек, пространство и время в древности, генезис цивилизации европейского варианта развития, проблема преемственности и влияния социокультурных традиций в контактных цивилизационных зонах и др. Второй раздел представлен следующими темами: на пороге индустриального общества; революционная волна середины XIX в. в развитии мировых цивилизаций; цивилизационные зоны и тенденции их развития на рубеже эпох; Первая мировая война 1914-1918 гг. – крупнейшая цивилизационная катастрофа индустриальной эпохи; Вторая мировая война и мировое цивилизационное пространство; постиндустриальное (технотронное) общество и страны запаздывающего развития в конце XX в.

32