9. Охарактеризуйте слушание как вид речевой деятельности. Какие виды слушания вам известны? Назовите приемы рефлексивного слушания. В чем состоит специфика слушания в системе "учитель-ученик"?

Слушание – смысловое восприятие устного высказывания, активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку речевых сообщений.

В системе механизмов слушания можно выделить три компонента: восприятие, сличение-узнавание, понимание.

Восприятие теснейшим образом связано с механизмом слуховой памяти. Работая над умением воспринимать текст, следует прежде всего запоминать чужое высказывание, сохранять его в памяти.

При произнесении первых звуков включаются механизмы сличения сигналов, поступающих извне, с моделями, эталонами, хранимыми в памяти. Сличение связано с опытом человека, чувствами и эмоциями.

Понимание начинается момента узнавания и основывается на анализе, синтезе, логических операциях группировки, обобщения, классификации и др.

Различают сосредоточенное нерефлексивное и рефлексивное слушание.

Нерефлексивное слушание состоит в умении молча, но внимательно, сосредоточенно воспринимать текст, речь, выражая мимикой, жестами степень понимания.

Рефлексивное слушание по существу является обратной связью, используемой в качестве контроля за точностью восприятия услышанного.

Выделяют четыре основных приема рефлексивного слушания:

– выяснение, т.е. это обращение к говорящему за уточнениями, что помогает сделать сообщение более понятным, полным, точным, глубоким и способствует большей информативности восприятия слушателем.

– перефразирование, т.е. формулирование высказывания словами слушателя.

– отражение чувств предполагает эмоционально-чувственное сопровождение процесса слушания, основное внимание обращается на отражение слушателем чувств, выраженных говорящим, установок, эмоционального состояния.

– резюмирование, подведение итога по тексту, речи.

При слушании могут быть использованы типы установок на одобрение высказывания или его автора, на критическое восприятие, возможно эмпатическое восприятие.

На основе установки выделяют следующие ознакомительный, детальный (или изучающий), критический виды слушания.

Задача ознакомительного слушания — привлечь внимание слушателей к основному содержанию высказывания, заинтересовать их, помочь им выделить главное, установить соответствие (или несоответствие) заголовка и темы, заголовка и основной мысли. Задача слушателей — прослушать текст, определить тему (о чем он?), запомнить заголовок, выделить опорные слова, определить основную мысль, с помощью вопросов уточнить содержание и т. п.

При детальном, или изучающем, слушании задача — нацелить слушателей на выделение смысловых частей текста, определение последовательности развития мысли, а также языковых средств, помогающих передать это развитие мысли. Детальное слушание сопровождается составлением диалога с автором текста, аналитической работой по выявлению логики изложения (составлению плана, отбору наиболее точных формулировок, сжатию смысловых частей до смысловых вех). Детальное слушание направлено на достижение учащимися понимания текста.

Критическое же слушание требует от собеседника выражения своего отношения к тому, о чем ему говорит партнер по общению (автор письменного текста).

Для эффективного слушания необходимо непрерывное уси­лие, поддержание определенного уровня внимания к говорящему и его словам.

Виды слушания определяются: а) типом установки на смысловое восприятие текста; б) источником; в) характером взаимодействия собеседников (контактное или дистантное общение); г) количеством участников общения и т. п.

Невербальные средства значимы при слушании, т.к. :

– мимика,

– визуальный контакт,

– позы и жесты,

– межличностное пространство и расположение в пространстве

являются средствами активизации процесса слушания, способом подачи сигналов обратной связи, дают возможность воздействовать на говорящего.

9. Охарактеризуйте чтение как вид речевой деятельности. Какова специфика чтения в профессиональной деятельности учителя. Назовите приемы смысловой обработки текста в процессе реализации различных видов чтения. Какие тексты называются вторичными?

Чтение как вид речевой деятельности – это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка.

В чтении, как и во всякой деятельности, различают два плана:

− содержательный (компоненты предметного содержания деятельности, т.е. о чем текст);

− процессуальный (элементы процесса деятельности, т.е. как его прочитать и озвучить).

Необходимо заметить, что ведущая роль всегда принадлежит первому. К содержанию деятельности относят, прежде всего, ее цель — результат, на достижение которого она направлена. В чтении такой целью является раскрытие смысловых связей — понимание речевого произведения, представленного в письменной форме (текста).

Обращение к книге может преследовать разные цели: иногда требуется лишь определить, о чем она, в других случаях важно уловить все оттенки мысли автора и т.д., т.е. ожидаемый результат не одинаков в разных ситуациях чтения. Характер понимания (степень его полноты, точность и глубина) читаемого, к которому стремится читающий, зависит от цели чтения. А это, в свою очередь, определяет, как он будет читать: медленно или быстро, вчитываясь в каждое слово или пропуская целые куски текста, перечитывая отдельные места или просматривая страницу «по диагонали» т.д.

Другими словами, процесс чтения не есть нечто постоянное, он изменяется под влиянием цели чтения: как и в любой деятельности, читающий стремится получить результат наиболее экономным путем.

12. На каких основаниях строится объяснительный монолог как педагогический речевой жанр?

На каких основаниях выстраивается педагогический диалог в различных ситуациях урока, (в ситуациях объяснения, опроса и т. п.). В чем специфика учебно-педагогического диалога?

14. Что включает в себя понятие техника речи ? Какую роль играет техника речи в речевой деятельности преподавателя?

15. Что такое речевое (фонационное) дыхание? Какие упражнения помогают улучшить речевое (фонационное) дыхание?

16. Что такое артикуляция, дикция? Какие упражнения помогают улучшить артикуляцию? дикцию?

17. Что такое интонирование? Какие упражнения помогают улучшить интонирование?

18. Голос, его характеристики. Какие упражнения помогают работать над голосом?

Вопросы 14 - 18 готовить по методическому пособию Ю.Г. Поляковой «Техника речи» (можно взять на документ или приобрести в аудитории 536а)