- •1. Гуманистическая природа учителя
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Социальная миссия
- •4. Профессиональные функции педагога
- •5. Педагогическая деятельность как система
- •6. Профессионально-педагогическая направленность
- •7. Педагогическое призвание учителя
- •8. Профессиональная этика
- •9. Педагогический такт учителя
- •10. Общие и педагогические способности
- •11. Профессиональная компетентность педагога и ее структура
- •12. Требования к теоретической готовности педагога
- •13. Требования к практической готовности педагога
- •14. Общая и профессиональная культура педагога
- •15. Профессионально-педагогическая культура
- •16. Аксиологическай компонент профессионально-педагогической культуры
- •17. Технологическая культура
- •18. Личностно-творческий компонент
- •19. Система профессиональной подготовки педагогических кадров
- •20. Непрерывность и гуманитаризация образования
- •21. Интеграция, демократизация образования
- •22. Интенсификация
- •23. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование
- •24. Самоопределение
- •25. Саморазвитие. Самосовершенствование
- •26. Смысложизненное самоопределение учителя
- •27. Философия долженствования
- •28. Философия существования (экзистенциализм)
- •29. Философия космизма
- •30. Концепция этической духовности
- •31. Осознание и осмысление внутреннего мира личности
- •32. Способы самопознания и саморегуляции
- •33. Я-концепция учителя
- •34. Принятие себя
- •35. Самораскрытие
- •36. Эмоциональное развитие учителя
- •37. Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования
- •38. Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •39. Основные категории педагогики
- •40. Понятие образования
- •41. Задачи педагогической науки
- •42. Система педагогических наук
- •43. Связь педагогической науки с другими науками
- •44. Методы исследований в педагогике
- •45. Методологическая структура деятельности педагога
- •46. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •47. Самосознание педагога
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Профессия педагога
- •50. Направленность личности педагога и типы педагогов
- •51. Педагогика в древней греции
- •52. Проблемы педагогики в средние века и в эпоху возрождения
- •53. Педагогика XVIII в
- •54. Основные идеи педагогики XIX в
- •55. Становление педагогики в россии
- •56. Педагоги-новаторы
- •57. Закономерности воспитания
- •58. Становление, формирование, социализация
- •59. Основные идеи зарубежных концепций воспитания
- •60. Принципы воспитания
- •61. Метод косвенного воздействия на учащихся
- •62. Подходы к воспитанию
- •63. Направления воспитательной работы
- •64. Принципы и содержание семейного воспитания
- •65. Структура педагогического процесса
- •66. Цели педагогического процесса
- •67. Содержание образования
- •68. Теории образования и их влияние на педагогический процесс
- •69. Основные дидактические концепции
- •70. Законы и закономерности обучения
- •71. Сущность обучения и его структура
- •72. Основные педагогические принципы
- •73. Педагогические принципы в средней школе
- •74. Методы обучения и воспитания
- •75. Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса
- •76. Концепция обучения в науке
- •77. Особенности воспитания детей различных возрастных категорий
- •78. Стили педагогического общения
- •79. Уровни педагогического общения и их последствия
- •80. Этапы педагогического общения
- •81. Индивидуальный стиль деятельности учителя
- •82. Коммуникативные педагогические приемы
- •83. Функции педагогического взаимодействия
- •84. Качества, необходимые для общения с аудиторией
- •85. Сущность проблемного обучения
- •86. Понятие игровых технологий
- •87. Инновационное обучение и его необходимость
- •88. Педагогическое проектирование
- •89. Требования к уроку
- •90. Приемы и формы воспитания
Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка
1. Гуманистическая природа учителя
Человек представляет собой существо общественное. Учитель является профессионалом, сам род занятия кот. всегда связан с высшей ценностью - человеком. Само содержание и цели пед. деятельности, кот. направлена на взращивание лучшего в человеке, раскрытие его потенциала, сообщают ей особый, гуман. характер.
А. Маслоу, кот. является одним из основоположников гум. направления в педагогике и психологии, считал, что к акт., баз. потребностям человека, кроме физиолог. относятся: потребность в безопасности, потребность в принадлежности и любви, потребность в признании, потребность в самоактуализации.
Гум. потенциал пед. деятельности состоит и в создании возможностей для развития и личн. роста самого учителя, удовлетворения его баз. потребностей. К осн. характеристикам каждой проф. деятельности, кот. влияют на выбор профессии, относятся:
- содержание проф. деятельности и обусл. им возможности самореализации личности;
- общ.значимость труда, кот. определяется его результатами и последствиями;
- общ. оценка труд. деятельности человека, соц. статус профессии;
- режим и условия труда: социально-экономические;
- морально-психологические и т. д.
Трудно найти профессию, кот. удовлетворяет всем требованиям человека, поэтому чаще всего ему нужно определять свои приоритеты.
2. Педагогическое творчество
Педагогическое творчество состоит в многообр. формах и способах творч. самореализации личности и может раскрыться как процесс развертывания и проявления унив. способностей и сущн. сил педагога. Гум. психология изучает потребность в самоактуализации и самореализации как осн. баз. потребность личности (А. Маслоу, К. Роджерс), кот. проявляется в стремлении к пост. актуализации ее потенций, способностей и талантов, к установлению своей сущности, осознанию и принятию своей уникальности, к осуществлению своего чел. призвания и предназначения.
В пед. труде много такого, что сближает его с творчеством артиста, режиссера, дирижера, скульптора и представителей др. творч. профессий. Выд. русский педагог XIX в. К.Д. Ушинский считал педагогику наукой и искусством воспитания. Пед. деятельность приближена к худ. не только своей соз. сущностью, но и творч. процессами, в кот. вовлечен учитель и кот. требуют от него вдохновения, озарения, спонтанности, артистичности, владения своей личностью как главным ее инструментом. Ведь самая изв. книга А.С. Макаренко называется "Педагогическая поэма".
Самореализация педагога может происходить 2мя путями: прогрессивным, творч., кот. направляет его деятельность на созидание себя, саморазвитие, и регрессивным, кот. ведет к самодовольству, успокоенности, иллюзии бескон. прошлого опыта, отсутствию стремления к движению вперед. Какой путь самореализации выберет педагог, определяется его проф. позицией и установками, направленностью его личности.
Осознание общ. смысла своего труда является мощной предпосылкой развития пед. творчества. А достижение даже неб. результатов в воспитании и обучении детей приводит к чувству удовлетворения, эмоц. подъему, наслаждению трудом.
Творч. характер пед. деятельности образует предпосылки для удовлетворения мор. -псих. потребности учителя в достижении успеха, проф. – личн. росте, кот. определяется не столько кар. ростом, сколько продвижением к высшему уровню мастерства и жизн. мудрости, т. е. реализации своего чел.предназначения.