- •Методическая разработка
- •Методическая разработка
- •Психология общения.
- •Структура общения:
- •Средства коммуникации.
- •Интерактивная сторона общения. Функции общения.
- •Уровни общения:
- •Виды общения.
- •Методическая разработка
- •6.План проведения практического занятия
- •7.Перечень теоретических вопросов:
- •Логические формы мышления
- •Методическая разработка
- •Основные свойства темперамента
- •Методическая разработка
- •5. Перечень теоретических вопросов:
- •Методы и способы взаимодействия с учащимися в процессе обучения.
Методы и способы взаимодействия с учащимися в процессе обучения.
I. По доминирующим средствам обучения:
• словесные (вербальные),
• наглядные,
• практические;
II. В зависимости от основных дидактических задач:
- получение новых знаний,
- формирование умений, навыков,
- проверки и оценки знаний,
- закрепление материала,
- самостоятельной работы учащихся;
III. По характеру учебно-познавательной деятельности:
- объяснительно - иллюстративный,
- репродуктивный,
- проблемного преподавания,
- частично-поисковый,
- исследовательский.
Образование - процесс и высокий уровень владения человеческой культурой, которая представлена системой знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений и т.д. Благодаря образованию становится возможным формирование человека, обладающего знаниями, которые являются не только результатом его интеллектуальной деятельности, но и определяют его отношение к действительности.
Самообразование - целенаправленный процесс самостоятельного овладения целостной системой знаний и умений, взглядов, убеждений, прогрессивным опытом в определенной сфере деятельности под влиянием личных и общественных интересов.
На современном этапе развития общества государственное непрерывное образование состоит из следующих основных звеньев:
1. дошкольное воспитание (в дошкольных учреждениях);
2. общее среднее образование (начальное, неполное, среднее);
3. профессионально-техническое образование;
4. среднее специальное образование;
5. высшее образование и подготовка научных кадров;
6. переподготовка и повышение квалификации специалистов.
В зависимости от цели и характера подготовки учащихся различают общую, политехническое и профессиональное образование.
Методы обучения в высшей школе:
І. Методы стимулирования и мотивации обучения;
ІІ. Методы организации и осуществления учебно-познавательных действий;
III. Методы контроля и самоконтроля.
Из истории развития образования известно много форм организации обучения.
В высших учебных заведениях сложилась :
- Аудиторная система обучения (рассчитана на усвоение студентами теоретических знаний);
- Кабинетно - лабораторная (рассчитана на овладение системой умений и навыков);
- Научно - лабораторная (рассчитана на приобретение опыта научно-исследовательской работы и производительного труда).
Лекция - это устное изложение учебного материала, объемного, сложного по логическим построением.
Семинарские, практические, лабораторные занятия - основные формы организации индивидуальной и групповой усвоения умений и навыков и опыта творческой деятельности.
Основными средствами обучения являются: слово преподавателя, учебник, технические средства обучения и др.
Контроль - это неотъемлемый компонент учебного процесса, который заключается в проверке его результативности.
Функции контроля: образовательная, диагностическая, воспитательная, развивающая, стимулирующая, управляющая, оценочная.
Принципы организации контроля и оценки знаний студентов определяются целью учебно-воспитательного процесса в вузах. Основные из них:
• принцип индивидуального характера проверки и оценки знаний студентов;
• принцип системности проверки и оценки знаний;
• принцип тематичности;
• принцип дифференцированной оценки успеваемости студентов;
• принцип объективности;
• принцип единства требований преподавателей к студентам.
Методы контроля - это совокупность методов, позволяющих проверить уровень усвоения учащимися знаний, сформированность умений и навыков.
- Методы устного и письменного контроля;
- Тестовую проверку знаний;
- Программируемого опроса;
- Методы самоконтроля и самооценки.
Критерии оценки: объем (полнота) знаний, глубина знаний, прочность и оперативность знаний, умение изложить знания в устной, письменной и графической формах, качество умений и навыков.
Источники информации.
Основная литература:
Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988.
Гессе С.И. Основы педагогики. – М., 1995.
Дополнительная литература:
Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб., 2003.
Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. – К., МАУП, 1999.
Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Константинов Н.А., Мединский Е.Н., Шабаев М.Ф. История педагогики. – М., 1982.
Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1996.
Методические рекомендации и задания к курсу «Основы педагогики» для студентов-иностранцев/ сост. Е.А. Лазуренко и др. Изд. 2-е. – К. 2001.
Приникова В.Г., Ривкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М., 1995.
Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002.
Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе. Сборник научных трудов под ред. Мельниченко Б.Ф. – К., 1990.
Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.
Утверждено на заседании кафедры
«____»_____________ 201__г. Протокол № ________