14.3. Память и личность

Следы прошлых воздействий не хранятся в памяти человека как в картотеке или хранилище. Хранение следов памяти — это живой процесс их преобразования, актуализации, всплывания или стира­ния. Управляет этим процессом сам человек. Мы практически ни­когда не забываем то, что для нас важно и значимо, что соотносится с нашими мотивами, интересами и ценностями. Влияние мотивов на продуктивность мнемических процессов начинает прослеживаться почти одновременно с «первым рождением личности», т.е. в возра­сте около трех лет.

З.М. Истомина показала, что у четырехлетних детей выявляется зависимость результатов запоминания и воспроизведения от моти­вов деятельности. В условиях лабораторного эксперимента продук­тивность запоминания слов была заметно ниже, чем в естествен­ных для ребенка условиях игры. При организации игры «в мага­зин» ребенок берет на себя роль посланного за покупками. Цель вспомнить, что именно нужно купить, становится для него внутрен­не необходимым мотивом, побуждающим к сохранению в памяти названий покупок.

В учебной деятельности влияние мотивов на запоминание про­является еще более отчетливо. Ученик, увлеченный физикой, лучше и прочнее запомнит определения физических понятий, а ученик, любящий литературу, — стихи любимого поэта. Плохо успевающий подросток, не проявляющий интереса к учению, может помнить очень многое в тех сферах, к которым у него есть интерес, например, знать по имени и фамилии футболистов многих команд или рокмузыкантов.

У взрослых продуктивность запоминания во многом определяет­ся профессиональной направленностью личности и профессиональ­ными мотивами. Некоторые виды профессий предъявляют очень высокие требования к памяти. Соответственно достижение высо­кого уровня профессионализма предполагает сохранение и воспро­изведение большого количества специальной информации.

Научные работники сохраняют в памяти профессиональные зна­ния и умения, профессиональные шахматисты помнят огромное число шахматных партий, дебютов и позиций. Очень велика нагрузка на память у актеров.

В.А. Пономаренко приводит данные об особенностях памяти летчиков. В нормальных условиях полета им достаточно опоры на заученные, закрепленные в памяти действия. Но в аварийных ситу­ациях мотив обеспечения безопасности жизни людей и готовность действовать в нестандартной ситуации побуждает их к сознательным усилиям по извлечению из памяти нужной информации о не­благополучном состоянии самолета. Эта информация часто оказы­вается необходимой для принятия единственно верного решения. Профессиональная память становится залогом сохранения жизни многих людей. Интерес и увлеченность профессией играют боль­шую роль в развитии профессиональной памяти, но для многих ви­дов профессий требуются еще большой труд и бесконечное число повторений. Прежде всего это относится к профессиям и видам деятельности, включающим формирование двигательных навыков, таким как игра на музыкальных инструментах, хореография, спорт.

В процессах забывания важную роль играет фактор возраста. Многие события раннего детства (до трех лет) ребенок забывает. Это связано с тем, что он еще не выделяет себя как личность, у него не сформирован образ-Я, он не оценивает свои действия и не прида­ет им смысла. Исследования последних лет доказали, что на самом деле эта информация не исчезает и может быть извлечена с по­мощью специальных методов, например в состоянии гипноза. До­школьники проявляют сензитивность к запоминанию родного и иностранного языков. Чем раньше ребенок усваивает иностранный язык, тем менее вероятно, что он его забудет. В школьные годы уста­навливается связь процессов запоминания и забывания с учебными мотивами и познавательными интересами учащихся. У пожилых людей забывание касается в основном недавних событий или наме­рений. Впервые эта особенность памяти была описана С.С. Корсако­вым («корсаковский синдром»). Наряду с этим здесь проявляются изменения смысловых отношений и событий текущей жизни.

Большое влияние на процессы забывания оказывают эмоции. 3. Фрейд описал механизм подавления и активного забывания не­приятных событий. Таких примеров действительно много, но есть и противоположные, когда у человека надолго сохраняются следы пережитых им отрицательных эмоций. Главным фактором, опреде­ляющим влияние эмоций на процессы сохранения и забывания, яв­ляется не знак (положительный или отрицательный), а смысл про­исходящих событий для человека. Запоминается и длительно хра­нится в памяти все, что связано с направленностью личности, ее основными ценностями и установками. Мы можем сразу же забыть имя человека, с которым нас познакомили, если он нам безразли­чен. Если же человек нам дорог, этого никогда не произойдет.

Связь между особенностями личности и памяти не является односторонней. В свою очередь память также оказывает влияние на личность и ее развитие. Различные особенности памяти во мно­гом определяют успешность обучения и овладения профессией, ска­зываются на эффективности конкретных видов деятельности чело века, на всем строе его жизни. Чем больше информации хранится в памяти человека, тем в большей степени она может оказаться ему полезной. Однако это зависит не только от количества информа­ции, сохраняемой в памяти, но и от того, как человек к ней относит­ся и как он ею распоряжается.

Тонкий знаток человеческой души А. Шопенгауэр писал: «Для того чтобы жить вполне осмысленно и из собственного опыта из­влекать заключающиеся в нем поучения, необходимо припоминать и передумывать все сделанное, испытанное и пережитое, сравни­вать свое прежнее мнение и суждение с настоящим». Но никакая, даже самая богатая память не может обеспечить человека рецепта­ми на все случаи жизни. Опираясь только на память, ученый не сможет сформировать новые научные гипотезы и идеи, шахматист не сможет найти оптимальный ход в неожиданной позиции, учи­тель не сумеет принять правильное решение в сложной педагоги­ческой ситуации. В каждой новой ситуации человек ищет решение, основываясь не только на своем прошлом опыте, но и на анализе, осмыслении реальных ситуаций.

Память может оказывать на личность не только позитивное, но и негативное влияние. Это проявляется в том, что память стереотипизирует поведение человека и тем самым ограничивает его творче­ские возможности. Стереотипные представления о назначении раз­личных предметов и присущих им свойствах, хранящиеся в памяти, могут препятствовать формированию нового взгляда на вещи, твор­ческому восприятию действительности. Сохранение в памяти отри­цательного опыта неудач, унижения личности может отрицательно сказываться на самоотношении человека, снижать его самооценку.

Взаимосвязь памяти и личности отчетливо проявляется также при различных формах амнезии — снижении или утраты способно­сти запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. В зависимости от формы и степени тяжести это может проявляться как в отдельных функциональных нарушениях памяти, так и в пол­ном лишении человеком работоспособности и потери своего «Я».

Особенности памяти учителя оказывают влияние на его лич­ность и профессиональную деятельность. Учитель владеет боль­шой суммой знаний в своей предметной области, но этого может оказаться недостаточно для эффективной педагогической деятель­ности, если его память не будет хранить большую и разнообразную информацию о детях: их жизни, учебе, способностях, характере, вза­имоотношениях с другими, личностных проблемах. Дневники, за­метки на полях, фотографии и другие формы фиксации материала, постоянные размышления о каждом ребенке помогут учителю в нужную минуту актуализировать свое знание об особенностях его личности, найти верное решение или адекватное педагогическое воздействие.

Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика образов памяти по сравнению с образами восприятия?

2. Какие основные процессы памяти вам известны? Как можно их охарактеризовать?

3. Какие основные классификации видов памяти вы знаете? Какие критерии лежат в их основе?

4. В чем состоит различие между внешними и внутренними средства­ ми запоминания?

5. Можно ли говорить, что у ученика плохая память, если он испытывает трудности при запоминании учебного материала?

6. Какие рекомендации для успешного запоминания текста выступления вы можете предложить?

Тестовые задания

1. Связь между различными объектами действительности и ее отражение в сознании называется...

A. Запоминанием.

Б. Повторением.

B. Ассоциацией.

Г. Представлением.

2. Явление, выражающееся в улучшении воспроизведения сохраненного в памяти материала по сравнению с первоначально заученным, это...

A. Сохранение.

Б. Реминисценция.

B. Консолидация.

Г. Временная связь.

3. Закономерность, согласно которой человек дольше помнит о незаконченной работе, была установлена...

A. А.А. Смирновым.

Б. Г. Эббингаузом.

B. Б.В. Зейгарник.

Г. А. Миллером.

4. Запоминание, которое осуществляется без специальной цели запомнить, называется...

A. Непосредственным.

Б. Кратковременным.

B. Оперативным.

Г. Непроизвольным.