2.2 Организация социально-педагогической деятельности в моу дод «Нюксенский районный Дом детского творчества»

Как показывает практика, в сельской местности нужен специалист широкого профиля. Социальный педагог, в силу постоянно существующего дефицита квалифицированных специалистов социальной сферы, вынужден быть многопрофильным и универсальным специалистом. Часто в одном лице он совмещает обязанности социального педагога и социального работника.

Специфика работы сельского социального педагога определяется набором требований, предъявляемых сельским сообществом социальному педагогу, особым механизмом воспитательных и социальных проблем, основанном на традициях сельской жизни, условиями жизни сельского населения. Практика показывает, что сельский социум предъявляет повышенные требования к социальному педагогу.

Во-первых, сельский социальный педагог работает в условиях жесткого социального контроля, на виду у всей общественности. Люди оценивают его не только как специалиста, но, прежде всего как человека, семьянина, труженика. Поэтому высокие моральные качества, четкие нравственные ориентиры, авторитет и уважение среди сельских жителей – неотъемлемые черты социального педагога на селе.

Во-вторых, искусство общения сельской аудиторией носит особый характер. Взаимоотношения между людьми довольно сложны, хотя внешне создают видимость простоты. В селе повсеместно дают себя знать вековые традиции. Тут нужно хорошо владеть словом, умением уважительно и доступно вести беседу, разговаривать и убеждать человека, не бояться вступить в острый спор, выступить перед людьми.

В-третьих, сельская жизнь так устроена, что сельские жители могут прибегнуть к помощи социального педагога в любое время дня и ночи, обратиться с просьбой в любом месте – на работе, дома, на улице. Поэтому проблема психологической готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей в нерабочее время составляет специфическую особенность работы сельского социального педагог [7].

Специфическая особенность работы социального педагога на селе – умение выстраивать отношения, сотрудничать с местной властью, общественными объединениями, государственными службами района, взрослыми и детьми. Поэтому для сельского социального педагога важно быть умелым организатором, уметь сплачивать, объединять людей для достижения целей социального воспитания и социальной работы.

На наш взгляд, на территории сельской администрации экономически эффективно и педагогически целесообразно работа социально-педагогической службы, созданной на базе школы или учреждения дополнительного образования. В состав этой службы входит несколько социальных педагогов разной специализации, специалист по социальной работе, психолог, медицинский работник. Будем говорить о социальном педагоге, который выполняет обязанности социального педагога и социального работника. Поскольку эта должность пока не имеет широкого распространения в УДО, недостаточно и практического опыта его деятельности.

Социальный педагог в ДДТ – специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми в социокультурных средах (семья, дополнительное образование и т.д.). Он изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей ее микросреды, выделяет интересы и потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную социальную помощь и поддержку; способствует реализации прав и свобод детей, обеспечению охраны их жизни и здоровья.

Объектом деятельности социального педагога может быть: ребенок, семья, группа, отдельный человек, организация.

Являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, социальный педагог влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи, семейно-соседском окружении, по месту жительства. Деятельность социального педагога позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на характер отношений между детьми, развивать полезные инициативы, творчество, различные виды самопомощи, формировать ценностные ориентации личности.

Функции социального педагога в учреждении дополнительного образования детей могут быть следующими:

• образовательно-воспитательная – специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе во всех социальных институтах в зоне своего социального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации и т.д.;

• диагностическая – специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;

• организаторская – специалист организует ту или иную общественно-ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, обществами и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

• прогностическая – специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

• профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждаюшимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

• организационно-коммуникативная – специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентами;

• охранно-защитная – специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует в применении мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов;

• посредническая – специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка [10] (см. прил. 10).

В соответствии с квалификационной характеристикой, в обязанности социального педагога ДДТ входит:

• изучение медико-психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, интересов и потребностей ребенка, условий его жизни; сбор информации, связанной с нуждами ребенка; выявление трудностей и проблем в среде детей, подростков, их семей;

• организация социальной, оздоровительной, воспитательной деятельности в ДДТ и социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей, содействие в развитии социальных инициатив, новаций, творчества, физического и нравственного совершенствования, различных видов самопомощи;

• оказание профессиональной помощи детям и родителям в решении различных личных и социальных проблем; работа по предотвращению правонарушений, по реабилитации клиентов, своевременному выявлению и решению конфликтных ситуаций, предупреждению отклонений в поведении детей;

• представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами, содействие в повышении социального статуса семьи, укрепления и развития ее воспитательно-оздоровительного потенциала путем обеспечения приоритета интересов семей в деятельности государственных учреждений [10; 13].

Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в ДДТ:

• помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

• помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на него;

• организация социально-педагогических программ, направленных на поддержку особых категорий детей – одаренных детей или детей с ограниченными возможностями здоровья;

• распознание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях с целью предотвращения серьезных последствий;

• индивидуальные и групповые консультации детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

• выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов;

• помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе, в определении мер их преодоления;

• проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям социально-педагогической деятельности ДДТ (оздоровление, коммуникации, реабилитация, адаптация детей и т.д.);

• пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью – то есть вся его профессиональная деятельность представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию и социальной защите личности в ДДТ.

Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Следовательно, в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют различные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты и т.д., что всегда имеется в наличии ДДТ.

В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, устранению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

В ходе исследования мы выявили следующие тенденции:

1. Влияние посещений занятий ДДТ на развитие способностей воспитанников:

Диаграмма 2.

Из данной диаграммы мы видим, что более 80 % мальчиков и 70 % девочек считают посещение занятий ДДТ обязательным, так как они влияют на развитие всех способностей самих детей.

3. Взаимосвязь посещений занятий ДДТ с возможностью общения с ровесниками и взрослыми:

Диаграмма 3.

По данной диаграмме можно определить, что большинство воспитанников Дома детского творчества считают, что при посещении занятий возможно общение со сверстниками и взрослыми.

Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным призванием. Можно предположить, что успешность социально-педагогической деятельности в этом случае будет зависеть от грамотной ее организации.

Организацию любой деятельности, в том числе и социально-педагогической, можно представить в виде определенного алгоритма, последовательности действий, этапов, шагов, которые необходимо совершить педагогу, чтобы деятельность была успешной.

Общая логика организации деятельности социального педагога может быть выражена в следующем кратком представлении:

1 этап – Диагностика исходного состояния.

2 этап – Целеполагание.

3 этап – Моделирование.

4 этап – Программирование.

5 этап – Планирование.

6 этап – Организация деятельности.

7 этап – Отслеживание результатов социально-педагогической деятельности ДДТ.

Выделение этапов организации социально-педагогической деятельности в ДДТ весьма условно, так как они взаимосвязаны между собой, вытекают один из другого.

1 этап – Диагностика исходного состояния. Диагностика исходного состояния социально-педагогического процесса должна производиться для того, чтобы определить актуальные цели, соответствующие реальному исходному состоянию деятельности. При определении целей социального становления детей в ДДТ необходимо изучить состояние и результаты социально-педагогического процесса, социальные потребности детей и родителей и существующие способы их удовлетворения.

В первую очередь нужно диагностировать то, что позволит определить цели будущей деятельности. Поскольку в основе дополнительного образования детей лежит не стандарт, а заказ, выбор ребенка, очень важно вначале выделить состояние проблем ценностей, социального заказа на дополнительное образование детей и удовлетворенность выполнением этого заказа.

Исследования показывают, что современное общество должно усвоить такие ценности, как открытость новому опыту; готовность к социальным переменам; понимание разнообразия мнений и чувство влиятельности, т.е. убеждение, что человек может влиять на свое окружение; уважение к достоинству других и пр. При этом важно, чтобы цели социального становления детей соответствовали реально функционирующей в обществе системе ценностей; целесообразна ориентация на наиболее значимые ценности. Кроме того, ценностную функцию способна выполнять только признаваемая, осознаваемая и переживаемая ребенком ценность. Мы провели исследование по выявлению ценностной сферы воспитанников ДДТ.

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Данная диаграмма говорит о том, что для мальчиков и девочек в наибольшей степени значение имеют такие ценности как достижение результата, общение, здоровье и эмоциональная поддержка сверстников и взрослых. Методика исследования ценностной сферы детей приведена в приложении 11.

Проводя анкетирование по методике исследования качеств, приводящих к успеху воспитанников получились следующие результаты:

Диаграмма 6.

Диаграмма 7.

Данные диаграммы говорят о том, что, по мнению девочек, к успеху могут привести усердие, уверенность в собственных силах и стремление к результату. По мнению мальчиков – неиссякаемый оптимизм, стремление к совершенствованию и ответственность

Другое явление, которое необходимо диагностировать в процессе целеполагания, - это социальный заказ на дополнительное образование. Социальный заказ в системе дополнительного образования является отражением социально-педагогических целей общественных (государственных и частных) институтов к условиям развития личности, ее способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. Социальный заказ ДДТ может состоять из заказа самих детей и их родителей, а также из заказа различных общественных институтов (органов власти, различных организаций, учреждений и предприятий). В приложениях 12 и 13 приведены некоторые социально-педагогические диагностические методики, направленные на выявление социального заказа и удовлетворенности родителей и детей работой ДДТ.

Диаграмма 8.

По данной диаграмме можно сделать следующий вывод: родители осведомлены о деятельности ДДТ в полной мере, полностью ею удовлетворены. Также они предлагают более приемлемыми для работы с родителями такие формы работы как родительские собрания, совместные занятия с детьми.

2 этап – Целеполагание. Цель характеризует стратегический аспект деятельности – на что направлена, во имя каких целей и ценностей осуществляется. В связи с этим социальный педагог не просто подразумевает, что ребенок все равно как-то изменится, а осознанно выдвигает цель и направляет свои усилия на ее достижение.

Рассматривая цель как единство мотивов (потребностей), средств и результатов можно сделать важные наблюдения. Например, о том, что одна цель может удовлетворять несколько потребностей, а отдельная потребность может удовлетворяться через разные цели, или цель образуется при встрече мотива со средствами, то есть при оценке способов удовлетворения соответствующих потребностей. Важно принять во внимание также и то, что понятие «цель» не тождественно понятию «результат». Реально в жизни достигнутая цель способна быть только частью результата.

В связи с этим, необходимо вести речь о целеполагающей деятельности как сложном процессе анализа, синтеза, прогнозирования разнообразных факторов и условий, влияющих на выработку целей социального становления детей. В правильно организованном процессе целеполагания должно произойти не только обоснование и выдвижение целей, но и определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата.

Информация, полученная на этапе диагностики, является основой для осуществления следующих этапов целеполагания:

• Моделирование целей и задач, возможных результатов.

• Организация коллективного целеполагания.

• Уточнение целей, оценка способов реализации целей, разработка программ по их реализации.

На этапе моделирования осуществляется индивидуальная мыслительная деятельность социального педагога, определяется замысел и первый вариант целей деятельности. Здесь социальный педагог должен оценить имеющиеся у него возможности, ресурсы, условия.

На втором этапе, в процессе взаимодействия социального педагога, детей и родителей, уточняется замысел социального педагога, вырабатываются и присваиваются коллективные и индивидуальные цели. Этот этап необходим, поскольку цели социального становления имеют индивидуальный характер, а их реализация чаще всего возможна в коллективной, общественной деятельности. Важно, чтобы каждый участник деятельности осознавал свои цели, соотносил их с целями других участников деятельности.

Третий этап целеполагания – этап индивидуальной работы социального педагога. Здесь он уточняет цели и прогнозирует возможные результаты их достижения. Социальный педагог может проанализировать, удалось ли ему провести свой замысел, согласовать общие и личные цели, социально-педагогические задачи, уточнить прогноз на возможный результат.

Вопрос социального становления детей является все более актуальной проблемой как для самой личности, так и для государства и общества, особенно для нашего российского общества в период нестабильной социальной ситуации.

Мы можем говорить о социальном становлении как о формировании определенных качеств личности в процессе освоения ею системы социальных ролей с целью более эффективной интеграции человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей.

Можно выделить следующие цели социального становления детей в ДДТ: освоение ребенком системы социальных ролей; формирование социальной грамотности (политической, социально-экономической, общекультурной); формирование социальной активности; формирование социальной устойчивости; развитие индивидуальных качеств личности.

Итак, мы видим, что функция социального становления, с одной стороны, сводится к определению набора качеств, которые общество считает обязательными для всех членов, а с другой – к предъявлению качеств специфической социальной группой каждому своему члену или человеком самому себе. Тогда цели социального становления детей в ДДТ в обобщенном виде можно развести на инвариантные и вариативные.

Содержание инвариантного компонента будет построено на общегосударственной цели, а содержание вариативного компонента – на целях детей и их родителей. Тогда цели ДДТ по решению задач социального становления детей, на наш взгляд, будут заключаться в исполнении роли посредника между государством и ребенком, чтобы выполнить заказ общества на формирование социально-адекватной личности, с одной стороны, и удовлетворить конкретные подробности и запросы детей и их родителей, с другой.

Целеполагание является первым шагом в организации любой деятельности, которая возникает потому, что есть цель. Для дальнейшей разработки деятельности необходимо предпринять следующие шаги, например, моделирование ее организации, то есть создание модели деятельности, позволяющей адекватно и целостно отразить компоненты деятельности, их взаимосвязь, основные количественные и качественные показатели достижения цели.

3 этап – Моделирование. Необходимость моделирования в социально-педагогической деятельности обусловлена следующими причинами: сложностью социально-педагогических процессов, отсроченностью во времени результатов социального становления детей, трудностью в реальной обстановке проверить варианты решения проблем и другими причинами.

ДДТ рассматривается нами как открытая социально-педагогическая система. В социальных системах можно выделить наиболее важные стороны, которые в первую очередь подлежат отображению в моделях: основные компоненты системы, наиболее значимые связи между составными частями системы, причинно-следственные отношения изучаемой системы с другими явлениями, основные количественные и качественные характеристики функционирования системы.

Социальное становление детей как целевая функция деятельности ДДТ реализуется в образовательном процессе. Рассматривая образовательный процесс как процесс реализации основных видов деятельности, мы увидели обеспечение содержания деятельности по социальному становлению детей в ДДТ через функции его деятельности, к которым можно отнести две группы функций: образовательные и социально-педагогические.

Можно выделить следующие компоненты модели деятельности ДДТ по обеспечению социального становления детей: цели, содержание, методы, результат. Определение цели и специфики целей социального становления детей мы уже дали выше.

Содержание деятельности в системе дополнительного образования детей определяется не только и не столько как система знаний, умений и навыков, а больше как опыт социальной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

Под методами понимается совокупность наиболее общих способов решения социально-педагогических задач и осуществления социального взаимодействия. В практике социальный педагог может и не задумываться, каким конкретным методом он пользуется, однако в сложной ситуации он испытывает потребность в овладении системой методов, которая поможет решить определенную задачу.

Результат чаще всего рассматривается как конечный итог, ради которого осуществляется деятельность, или итог деятельности, соотнесенный с целями. Поскольку нас больше всего интересует личность ребенка, то результат на уровне ребенка мы можем рассматривать как степень изменения личности ребенка. В системе дополнительного образования результат будет складываться из результатов реализации целей образовательных и социально-педагогических функций ДДТ.

Процесс моделирования достаточно сложен. В логике наших рассуждений, когда процесс целеполагания уже состоялся и социальный педагог согласовал и уточнил цели деятельности с ее участниками, оценил возможности их реализации, процесс моделирования социально-педагогической деятельности может условно состоять из следующих этапов:

Формулировка целей, постановка задач. На этом этапе социальный педагог окончательно оформляет цели и задачи предстоящей деятельности. Предварительная работа уже состоялась на предыдущем этапе целеполагания.

Выбор функции, в рамках которой может быть реализована сформулированная цель. В нашем случае это будут социально-педагогические функции деятельности. К ним относятся такие функции, как допрофессиональная или начальная профессиональная подготовка, оздоровление, социальная защита, социальная адаптация, рекреация, реабилитация детей и другие.

Выявление из множества известных свойств и характеристик выбранной функции наиболее существенных для реализации цели и решения поставленных задач. Свойства и характеристики нужно рассматривать по компонентам модели. То есть на этом этапе социальный педагог выбирает наиболее подходящие для реализации цели, содержание, методы, результат.

Экспериментальное исследование модели. На этом этапе может быть организован эксперимент или проведено апробирование модели в сходных условиях. Может проводиться корректировка в соответствии с результатами эксперимента.

Разработка плана практических действий по внедрению модели в социально-педагогическую деятельность ДДТ.

Реализация разработанного плана, достижение намеченной цели.

Итак, моделирование позволяет создать конкретный идеальный образ деятельности, позволяющий достичь намеченную цель.

Кроме того, в реальном социально-педагогическом процессе могут возникать нетипичные проблемы, которые потребуют образования новых целей, содержания, методов работы. Решение новой проблемы предполагает и новый результат. Следовательно, процесс моделирования – это процесс постоянного поиска социальным педагогом путей решения постоянно возникающих в реальной жизни проблем (см. прил. 15; 16; 17).

4 этап – Программирование. В дополнительном образовании социальный педагог сам определяет «стандарт» освоения направления деятельности. Поэтому умение разрабатывать собственные программы деятельности является весьма актуальным для социальных педагогов системы дополнительного образования. Особенно важным это умение становится при разработке социально-педагогических программ, направленных на реализацию социального заказа детей, родителей, учреждений, организаций, а также решение конкретных индивидуальных или групповых социальных проблем заказчиков.

Социально-педагогическая программа может быть представлена в следующей структуре:

1. Обоснование программы.

2. Характеристика участников программы.

3. Содержание программы.

4. Формы организации деятельности по программе.

5. Ожидаемые результаты и способы их отслеживания.

6. Рекомендуемая литература.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность через модели функций, А.В.Золотарева предлагает следующую классификацию социально-педагогических программ:

• досуговая программа, реализующая модель досуговой деятельности и направленная на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время;

• программа допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки, которая реализует модель этой функции и направление на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии;

• программа оздоровления, реализующая модель оздоровления детей и направленная на формирование физического, психического, физиологического здоровья детей или здорового образа жизни;

• программа социальной защиты, помощи и поддержки детей, реализующая модель социальной защиты, помощи и поддержки и направленная на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой защиты ребенка и его семьи;

• программа социальной адаптации детей, реализующая модель социальной адаптации детей и направленная на помощь ребенку в освоении окружающей среды;

• программа рекреации, компенсации, коммуникации детей, реализующие модели соответствующих функций [10; 11; 25].

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Специфика дополнительного образования требует от ДДТ многообразия аспектов, направлений, видов деятельности. Проведенные исследования социально-педагогического потенциала ДДТ позволили нам сделать вывод, что процесс социального становления детей будет протекать более эффективно, если обеспечить органическое сочетание видов деятельности, функций, факторов и условий, целей, содержания и форм, взаимосвязь образовательных областей, то есть обеспечить комплексный подход в определении содержания деятельности по социальному становлению детей. Используя комплексный подход, можно создать комплексные программы, дающие например, в рамках образовательной деятельности вести оздоровление или социальную защиту ребенка, включать родителей в образовательный процесс и, соответственно, получать комплексный результат деятельности.

Кроме того, комплексный подход может обеспечиваться через вариативность деятельности. Многообразие вариантов программ особенно важно для ребенка в условиях свободы выбора. Ребенок добивается максимального успеха при обнаружении его собственных моделей учения. Этот принцип наиболее значим для разновозрастного, переменного состава ДДТ. Кроме того, может иметь место разработка различных вариантов внутри программы, дифференциация по содержанию и организации в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей. В арсенале методов, средств, технологий социального педагога должен быть набор вариантов для детей разного возраста, способностей, интересов: он ответственен за то, чтобы в той модели обучения, которую он предлагает ребенку, была заложена возможность выбора собственной модели учения. Это позволит ребенку получить необходимый социальный опыт, знания, обеспечить развитие познавательной мотивации, способностей, поможет уму в осознании собственных возможностей, профессиональном самоопределении, приобщения его к общечеловеческим ценностям.

5 этап – Планирование. Планирование осуществляется для того, чтобы придать деятельности некоторую упорядоченность. Сущность его заключается в том, что оно помогает наилучшим образом согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Кроме того, планирование обеспечивает согласование действий в реализации программы деятельности. У этого согласования два основных аспекта: планирование по содержанию и по времени.

Основой для разработки плана является программа социально-педагогической деятельности. Планирование позволяет разбить содержание программы по направлениям деятельности, основным делам и времени их реализации.

В общем представлении план – это документ, содержащий направления деятельности, основные действия, а также порядок, объем, время их реализации. Основные действия чаще всего выражаются в формах работы социального педагога с детским коллективом. Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:

1. Подбор социальным педагогом разных форм работы, через которые можно реализовать программу. Составление структуры плана. Составление предварительного варианта плана с учетом требований социально-педагогической программы (целей, основных направлений деятельности и т.д.).

2. Коллективное планирование с детским и родительским коллективом, которое может осуществляться через такие формы, как сбор предложений в план, родительское собрание по обсуждению содержания социально-педагогической деятельности.

3. Конкретизация социальным педагогом предварительного варианта плана, внесение корректив с учетом коллективного планирования, оформление окончательного варианта плана.

Подготовка плана социально-педагогической деятельности основывается на соблюдении следующих требований:

• целенаправленности, то есть обеспечения направленности содержания и форм работы, предусмотренных в плане, на реализацию целей социально-педагогической деятельности;

• конкретности, то есть четкости и ясности формулировок, используемых в плане, с указанием конкретных цифр, дат, ответственных;

• достижимости, то есть реальности выполнения всех дел плана для всех участников его реализации;

• комплексности, то есть использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• вариативности, то есть использование набора вариантов для детей разного возраста, способностей, интересов;

• коллективной ответственности, то есть составления и принятия плана сообща, с максимальным учетом высказываний и замечаний, прозвучавших на этапе подготовки и обсуждения плана;

• персональной ответственности, то есть определения ответственности каждого члена деятельности за выполнение отдельных разделов плана; формирование чувства личной ответственности за выполнение плана в целом.

Кроме того, план должен быть зафиксирован на бумаге, что является документальным подтверждением дел, дат их проведения, ответственных.

Следует различать планы работы социального педагога, структурного подразделения, образовательного объединения, всего ДДТ. В социально-педагогической деятельности целесообразно составление планов индивидуальной работы с детьми. Для всех вышеперечисленных видов можно рассматривать два варианта плана – годовой и оперативный.

Годовой план содержит основные действия по реализации программы социально-педагогической деятельности и охватывает весь учебный год, включая каникулы. Оперативный план содержит действия по подготовке и проведению конкретного дела. Он конкретизирует годовой план и может составляться на достаточно короткий или длительный период, в зависимости от времени, необходимого для проведения этого дела. Это может быть план тематического периода, подготовки и проведения конкретного дела, работы с родительским активом и др.

В социально-педагогической работе большое внимание уделяется индивидуальной работе социального педагога с ребенком. При планировании этой деятельности важно, чтобы структура плана позволяла увидеть проблему, над которой работает социальный педагог, дела, направленные на решение этой проблемы, логику их проведения. В приложениях 18 и 19 приведены формы планов социального педагога.

Итак, план работы – это документ, насыщенный действиями социального педагога, направленными на реализацию целей и задач социально-педагогической деятельности. Процесс планирования чаще всего начинается с подбора форм работы, которые отражают основные действия социального педагога по реализации программы деятельности.

Социальному педагогу важно научиться самому моделировать и конструировать формы работы на разных уровнях организации социально-педагогической деятельности. В приложении 20 приведены формы социально-педагогической работы.

6 этап – Организация деятельности. Организовать деятельность – значит, организовать выполнение плана. Этот этап в деятельности социального педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет из себя методику в методике. Цели социально-педагогической деятельности реализуются через совокупность разнообразных дел, предусмотренных в плане работы.

Решение проблемы эффективной организации деятельности возможно при условии овладения педагогическим умением самостоятельно конструировать социально-педагогический процесс, который наиболее точно бы соответствовал конкретным целям социального становления детей. Приобретению личного опыта конструирования может помочь овладение социальным педагогом методикой организаторской деятельности, которая представляет из себя определенный алгоритм, последовательность действий, выполняемых в установленном порядке с заданной целью.

Алгоритм организации социально-педагогической деятельности представляет собой шесть стадий:

1. Предварительная подготовка.

2. Планирование.

3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).

4. Проведение дела.

5. Анализ.

6. Последействие.

Таким образом, организуя новое дело с детьми, социальный педагог каждый раз должен пройти все стадии организаторской деятельности.

7 этап – Отслеживание результатов социально-педагогической деятельности. В реализации социально-педагогических функций речь шла о результатах оздоровления, социальной защиты, адаптации, информированности, ориентированности, коррекции ребенка и других результатах, многообразие которых предполагает социально-педагогическая деятельность.

Специфика ДДТ как многопрофильного учреждения требует от образовательного процесса многообразия аспектов, направлений, видов деятельности. Поэтому мы определили социальный результат как комплексный результат, органическое сочетание результатов реализации образовательных и социально-педагогических функций. Так, например, сочетание образовательной деятельности и функции оздоровления может дать следующие результаты: овладение ребенком знаниями по здоровому образу жизни, принятие общечеловеческих ценностей в отношении здоровья, способность к самопознанию и самоопределению в вопросах здоровья, наличие гуманной ориентации в отношении здоровья окружающих людей, устойчивость к влиянию вредных привычек и др.

Нами был проведен опрос по выявлению мероприятий, проводимых в школе и ДДТ, которые в той или иной степени направлены на сохранение и улучшение здоровья воспитанников. Задачей исследования является выявление того, на какие виды здоровья они влияют больше.

Диаграмма 9.

Из диаграммы видно, что на первом месте в Доме детского творчества стоит нравственное и психологическое воспитание, на втором физиологическое, на третьем – физическое здоровье. А в школе соответственно физическое, физиологическое и нравственное и психологическое здоровье.

Реализация социальной адаптации детей в процессе культурно-досуговой деятельности может дать такие результаты, как сформированность норм социального поведения, социальная активность, выявление мотивации к познанию и социальному творчеству, овладение общечеловеческими ценностями в отношении социального взаимодействия и другое.

Важным условием является вариативность результата, то есть разработка различных его вариантов, дифференциация по содержанию и организации в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей. Этот принцип наиболее значим для разновозрастного, переменного состава Дома детского творчества.

Предложенный нами подход требует от социального педагога осознанной постановки целей, обеспечения разнообразия видов и функций деятельности для реализации этих целей, видения разных результатов, умения их сочетать в достижении нужного результата.

Итак, мы разработали модель организации социально-педагогической деятельности как особой формы социальной работы в учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, проанализировав деятельность Дома детского творчества села Нюксеница, мы выявили и описали основные направления социальной работы с детьми и учащейся молодежью. К ним относятся следующие направления: разъяснение и защита прав детей, семьи; поддержка одаренных детей, подростков и детей с ограниченными возможностями здоровья; разрешение конфликтных ситуаций, проблем, затрагивающих интересы детей; разработка и осуществление программ по адаптации, коммуникации и рекреации детей; помощь в профессиональном самоопределении; организация содержательного досуга. Направления социальной работы с детьми и молодежью выполняют специалисты ДДТ, но для повышения эффективности социальной работы мы считаем необходимым введение в штат должности специалиста по социальной работе. Учитывая отсутствие социальных служб для детей и молодежи и то, что ДДТ – учреждение дополнительного образования, это должен быть специалист широкого профиля, организующий социально-педагогическую деятельность. Предложенная нами модель организации социально-педагогической деятельности поможет специалистам ДДТ и других учреждений УДО эффективно организовать социально-педагогическую деятельность. Специфика модели состоит в том, что каждый из этапов отражает особенности социально-педагогической деятельности.

Заключение

В ходе нашего исследования мы охарактеризовали динамику и специфику социальной помощи, поддержки и социальной работы на селе. В результате можем сказать, что крестьянская община в России накопила известный опыт социального призрения и социальной помощи, который значительно обогатился во второй половине XIX века после отмены крепостного права, когда «сельское обществ» вместе со своими выборными органами стало низшим звеном административного управления в деревне. Для советского этапа характерна гарантированная система социального обеспечения. Социально-экономические преобразования начала 90-х г.г. вызвали необычайно широкое расслоение в хозяйственной, политической, идеологической сферах сельской жизни – от сохранившихся практически нетронутыми форм организации производства времен советского государства до вполне современных капиталистических крестьянских (фермерских) хозяйств, от патриархально-общинных отношений до полного распада микросоциальной общности, деградации и вырождения населения.

Сельский сектор нашей страны всегда отличался более низким уровнем социальной жизни, тяжелыми условиями труда и быта, поэтому социальная поддержка особо нуждающихся и наиболее социально незащищенных граждан, защита социальных прав жителей села становятся важнейшими задачами социальной работы.

В целом социальная работа на селе не достигла надлежащего уровня из-за недостаточной помощи государственных органов, общественных организаций, частных инвесторов, дефицита квалифицированных кадров. Сказываются сложные условия жизнедеятельности сельского населения и окружающей его социальной среды. Жители сельской местности придают большое значение личным связям и связям со своими родственниками, соседями, нежели поиску помощи на стороне, в различных учреждениях. Здесь более активно развиты формы самопомощи и взаимопомощи. При организации социальной работы на селе важно хорошо знать и понимать психологию сельского жителя, уважительно относиться к традициям данной местности, использовать исторический опыт социальной защиты и при этом привнести новейшие профессиональные знания в оказании помощи человеку, его семье, общине.

Социальная работа на селе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный работник или социальный педагог, и которая требует своих методов, своих приемов решения, особой формы социального участия. Одно из важных направлений социальной работы на селе – работа с детьми и молодежью, так как в результате реформ эта категория населения оказалась менее защищенной и социально уязвимой. В связи с этим, социальное воспитание является одной из основных задач социальной работы на селе.

Мы определили сущность социального воспитания. Она заключается в формировании способности личности к активному функционированию в конкретной социально-исторической ситуации, социально-экономических условиях, обеспечение полноценного развития этой личности как неповторимой индивидуальности.

Вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики до сих пор остается дискуссионным, хотя совершенно очевидна их генетическая связь. Социальная работа и социальная педагогика занимаются решением одних и тех же проблем, их задачи реализуются в одной и той же плоскости. Поэтому мы рассматриваем социальное воспитание, соответственно социальную педагогику, как особую форму социальной работы с детьми и молодежью на селе, как социальную помощь, носящую характер активного действия. Социально-педагогическую деятельность могут организовать и учреждения дополнительного образования.

Социальное воспитание, функционирующее в условиях интеграции социальных работников, социальных педагогов с обществом, начинает служить целям формированиям жизнеспособного поколения, надежности ценностных ориентаций сельской молодежи.

В ходе исследования мы проанализировали опыт деятельности Дома детского творчества села Нюксеница, выявили и описали основные направления социальной работы с детьми и молодежью. К ним относятся следующие: разъяснение и защита прав детей, семьи; поддержка одаренных детей, подростков и детей с ограниченными возможностями здоровья; разрешение конфликтных ситуаций, проблем, затрагивающих интересы детей; разработка и осуществление программ по адаптации, коммуникации и рекреации детей; помощь в профессиональном самоопределении; организация содержательного досуга. Эффективной формой социального воспитания являются детские и молодежные общественные объединения, так как они обеспечивают защиту прав детей и молодежи и позволяют детям значительно лучше адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Направления социальной работы реализуют специалисты Дома детского творчества.

Однако реалии современной жизни диктуют необходимость введения в штат учреждений дополнительного образования профессионалов со специальным образованием. Поскольку должности социального работника и социального педагога не имеют широкого распространения в УДО, недостаточно и практического опыта их деятельности. Поэтому это должен быть универсальный специалист, выполняющий обязанности социального педагога и социального работника.

Успешность социально-педагогической деятельности зависит от грамотной ее организации. Вариантов организации социально-педагогической деятельности может быть много. Социальному педагогу важно уметь выстроить свой наиболее эффективный вариант. Для этого он должен уметь анализировать состояние деятельности, выявлять существующие проблемы, формулировать цели их разрешения, выбирать адекватные целям содержание и методы их реализации и выстраивать их в определенную модель. Кроме того, социальному педагогу необходимо овладеть умением оформлять модель в соответствующую программу деятельности, разрабатывать план реализации этой программы, организовывать выполнение этого плана и отслеживать результаты с целью ее дальнейшей корректировки.

Мы предложили модель организации социально-педагогической деятельности в УДО, которая представляет собой поэтапное продвижение социального педагога от постановки целей до отслеживания результатов деятельности. Каждый этап, с одной стороны, является самостоятельной организаторской технологией, с другой – все этапы взаимосвязаны, каждый предыдущий этап является основой для последующего.

Социально-педагогичекий потенциал дополнительного образования детей исследован еще не полностью. Мы надеемся, что применение предложенной нами модели с учетом условий проживания в той или иной местности поможет будущим социальным педагогам учреждений дополнительного образования эффективно организовать социально-педагогическую деятельность.

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации. – Ростов н/Д. – Изд-во «Феникс», 2002. – 64 с.

2. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога // Воспитание школьников.-2004.-№9.- С.24-28.

3. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога педагогу дополнительного образования // Воспитание школьников.-2004.-№6.-С.37-39.

4. Веденина Л.П. Организация работы клуба «Семья» в условиях дополнительного образования // Внешкольник.-2001.-№3. - С.9-10.

5. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. 4.1-4 /Общ. ред. и сост. В.А.Луков.- М.,1995.

6. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика.-2000.-№10.-с.32-38.

7. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. - Минск. 2000.

8. Детские и молодежные организации России // Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. - М., 1997.- С.215-227.

9. Закон Вологодской области «О государственной молодежной политике в Вологодской области» // Красный Север.-1996.-6 авг. – С.2.

10. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль,2004.

11. Золотарева А.В. Некоторые подходы к социальному воспитанию детей в учреждении дополнительного образования детей //Педагогический калейдоскоп.- Ярославль: ОЦДЮ. – 1998 . - № 3. – С.20-24.

12. Каманина Л. Общественные молодежные организации и социальная работа //Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества. - Вологда,1996.-С.22-23.

13. Капустина З. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения //Воспитание школьников.-2002.-№6.- С.20-25.

14. Ковалева Т.В., Степанова О.К.«Подростки смутного времени»: (К проблеме социализации старшеклассников) //СОЦИС.-1998.-№8.-С.57-64.

15. Колков В.В.., Колков С.В., Шахина Н.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью. - М.,2000.

16. Литвак Р. Детские общественные объединения как фактор социализации ребенка //Социальная педагогика.-2003.-№1.-С.46-51.

17. Луков В.А. Социальные проблемы молодежи //Социальная работа: Вып.6.- М.,1992.- С.145-148.

18. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи //Педагогика. - 1998.- №5.- С.46-52.

19. Молодежь как объект социальной работы //Теория и методика социальной работы. - Ч 1. - М.,1994.

20. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад комитета Российской Федерации по делам молодежи. - М.,1995.

21. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал.-1998.-№1.-С.148-154.

22. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2001.

23. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2000.

25. Никитина Л. Права и этические нормы социального педагога //Воспитание школьников.-2001.-№3.- С.29-31.

26. Новикова Л.И., Алиева Л.В. Сельская школа в воспитательном пространстве села //Внешкольник.-2001.-№1.- С.26-27.

27. Основы социальной работы /Отв. ред. П.Д. Павленок. – М.,1997.

28. Ощехина О.В. Самореализация сельских школьников в условиях дополнительного образования //Внешкольник.-2004.-№4.- С.26-27.

29. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. Государственный доклад /Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи. - М.,1998.

30. Программа развития МОУ дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Нюксенского района на 2004-2008г.г.- Нюксеница, 2004.

31. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. - М., 1993.

32. Скробов А.П. О некоторых новых подходах к молодежной политике в условиях реформ //Социально-политический журнал.-1998.-№3.- С.129-140.

33. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования //Дополнительное образование.-2004.-№8.- С.13-15.

34. Социальная защита сельского населения: проблемы и опыт работы социальных служб //Социальная работа.-2002.-№4.- С.14-19.

35. Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы. - Барнаул,1997.

36. Социальная работа/ Под ред. В.И.Курбатова. – Ростов –н/Д, 1999.

37. Социальная работа: теория и практика. /Под ред. Е.И.Холостовой.- М.,2002.

38. Социология молодежи / Под ред. Волкова Ю.Г.- Ростов-н/Д.,2001.

39. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений //Педагогика.-2001.-№6.-С.40-44.

40. Технологии социальной работы /Под ред. Е.И.Холостовой.- М.,2001.

41. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности /Под ред. П.Д.Павленка.- М.,2004.

42. Филонов Г. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности //Воспитание школьников.-2003.-№6.-С.33-36.

43. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. – М.,2000.

44. Холостова Е.И. Социальная работа на селе: История и современность.-М.,2004.

45. Хоробрая Н. Социальная поддержка молодежи // Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества. - Вологда,1996.-С.31-32.

46. Чепурных Е.Е. Воспитание подрастающего поколения – общая задача современной России (извлечения из доклада) //Внешкольник.-2001.-№2.-С.10-13.

47. Чепурных Е. Детские общественные организации в новом веке //Воспитание школьников.-2004.-№3.- С.2-9.

Приложение 1

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Приложение 2

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 7 марта 1995 г. N 233

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212,

от 08.08.2003 N 470, от 01.02.2005 N 49, от 07.12.2006 N 752)

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212,

от 08.08.2003 N 470, от 01.02.2005 N 49, от 07.12.2006 N 752)

I. Общие положения

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность следующих государственных, муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей:

центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

детская школа искусств, в том числе по видам искусств;

детско-юношеские спортивные школы;

специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва;

детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.

2. Для негосударственных учреждений дополнительного образования детей данное Типовое положение выполняет функции примерного.

(п. 1 в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

2. Образовательное учреждение дополнительного образования детей (далее именуется - учреждение) - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Основные задачи учреждения:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

адаптация их к жизни в обществе;

формирование общей культуры;

организация содержательного досуга;

удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

(абзац введен Постановлением Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

3. По инициативе детей в учреждении могут создаваться детские общественные объединения и организации, действующие в соответствии со своими уставами и положениями. Администрация учреждения оказывает содействие в работе таких объединений и организаций.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

4. В учреждении не допускаются создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

5. Учреждение имеет право устанавливать прямые связи с учреждениями, предприятиями, организациями, в том числе и иностранными.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

6. Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, настоящим Типовым положением и собственным уставом.

7. Язык (языки), на котором (которых) ведется образовательный процесс в учреждении, определяется уставом учреждения.

8. Учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за: невыполнение функций, определенных его уставом; реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами; качество реализуемых образовательных программ; соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей; жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время образовательного процесса; нарушение прав и свобод обучающихся и работников учреждения; иное, предусмотренное законодательством Российской Федерации.

II. Организация учреждения

9. Учреждение создается учредителем по собственной инициативе и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 07.12.2006 N 752)

Абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752.

10. Организационно-правовая форма учреждения определяется статусом учредителя.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

11. Отношения между учредителем и учреждением определяются договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

12. Права юридического лица у учреждения в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности возникают с момента его регистрации.

Учреждение как юридическое лицо имеет устав, лицевые счета, открытые в органах Федерального казначейства, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

13. Право на ведение образовательной деятельности и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, возникают у учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Федеральным законом от 20.04.2007 N 56-ФЗ аттестация исключена из числа процедур, регламентирующих деятельность образовательных учреждений. Вопросы, рассматриваемые ранее при аттестации, отнесены к процедуре аккредитации образовательных учреждений.

14. Учреждение проходит аттестацию в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании".

Целью и содержанием аттестации учреждения является установление соответствия содержания обучения и воспитания детей уровню и направленности образовательных программ и полноте их выполнения.

Аттестация проводится по заявлению учреждения один раз в пять лет.

Аттестация государственных, муниципальных и негосударственных учреждений проводится соответствующими государственными органами управления образованием.

Для проведения аттестации учреждение представляет в соответствующий государственный орган управления образованием перечень документов, определяемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 N 49)

Состав аттестационной комиссии, ее председатель утверждаются приказом проводящего аттестацию органа.

В состав комиссии не могут входить работники учреждения, проходящего аттестацию.

Заключение аттестационной комиссии является основанием для принятия органом, осуществляющим аттестацию, решения о признании учреждения аттестованным или неаттестованным.

Координация и контроль по проведению аттестации учреждения возлагаются на Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 N 49)

(п. 14 в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

14'. Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании".

Свидетельство о государственной аккредитации, выдаваемое учреждению, подтверждает его государственный статус (тип, вид и категорию), определяемый в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ. Требования, предъявляемые к учреждению, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 N 49)

(п. 14' введен Постановлением Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

15. Учреждение может иметь филиалы (отделения) и представительства, осуществляющие полностью или частично по его доверенности правомочия юридического лица, а также иные структурные подразделения.

Филиалы (отделения) проходят регистрацию по фактическому адресу, лицензирование, аттестацию и аккредитацию в порядке, установленном для учреждения.

(п. 15 в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

16. Учреждение в соответствии с законодательством Российской Федерации вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности указанных образовательных объединений регулируется законом.

(п. 16 в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

17. Учреждение может быть реорганизовано в иную образовательную организацию по решению учредителя, если это не влечет за собой нарушение обязательств учреждения или если учредитель принимает эти обязательства на себя.

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 07.12.2006 N 752)

При реорганизации (изменении организационно-правовой формы, статуса) учреждения его устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.

18. Ликвидация учреждения может быть осуществлена в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

III. Основы деятельности

19. Учреждение самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций.

20. Учреждение по договоренности и (или) совместно с учреждениями, предприятиями, организациями может проводить профессиональную подготовку детей, в том числе за плату, при наличии лицензии на данный вид деятельности. Обучающимся, сдавшим квалификационные экзамены, выдается свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разряда, класса, категории) по профессии.

21. Учреждение, имеющее квалифицированные кадры и необходимую материально-техническую базу, по согласованию с другими образовательными учреждениями может осуществлять производственную практику обучающихся в данном учреждении, а также выполнять в установленном порядке заказы учреждений, предприятий и организаций на изготовление изделий, при этом тематика и содержание работы должны способствовать творческому развитию обучающихся в осваиваемой профессии.

22. Учреждение организует работу с детьми в течение всего календарного года. В каникулярное время учреждение может открывать в установленном порядке лагеря и туристские базы, создавать различные объединения с постоянными и (или) переменными составами детей в лагерях (загородных или с дневным пребыванием), на своей базе, а также по месту жительства детей.

23. Учреждение организует и проводит массовые мероприятия, создает необходимые условия для совместного труда, отдыха детей, родителей (законных представителей).

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

24. В учреждении ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности объединений, мастерства педагогических работников. С этой целью в учреждении создается методический совет. Порядок его работы определяется уставом учреждения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Учреждение оказывает помощь педагогическим коллективам других образовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной деятельности детей, а также детским общественным объединениям и организациям по договору с ними.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

25. Деятельность детей в учреждениях осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие) <*>.

--------------------------------

<*> Далее именуются - объединения.

26. Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения.

27. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.

Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются уставом учреждения. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения.

Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

При приеме в спортивные, спортивно-технические, туристские, хореографические объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.

С детьми-инвалидами может проводиться индивидуальная работа по месту жительства.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей администрацией учреждения по представлению педагогических работников с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

28. В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители (законные представители) без включения в основной состав, если кружок не платный, при наличии условий и согласия руководителя объединения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

29. Учреждение может создавать объединения в других образовательных учреждениях, предприятиях и организациях. Отношения между ними определяются договором.

IV. Участники образовательного процесса

30. Участниками образовательного процесса в учреждении являются дети, как правило, до 18 лет, педагогические работники, родители (законные представители).

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

31. Порядок приема детей в учреждение в части, не отрегулированной законодательством Российской Федерации, определяется учредителем учреждения и закрепляется в его уставе.

32. При приеме детей учреждение обязано ознакомить их и (или) родителей (законных представителей) с уставом учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

33. Права и обязанности обучающихся, родителей (законных представителей), работников определяются уставом учреждения и иными предусмотренными уставом актами.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

34. Порядок комплектования персонала учреждения регламентируется его уставом. Для работников учреждения работодателем является данное учреждение.

35. К педагогической деятельности в учреждении допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных характеристик, определенных для соответствующих должностей педагогических работников.

36. Отношения работника учреждения и администрации регулируются трудовым договором (контрактом), условия которого не могут противоречить трудовому законодательству Российской Федерации.

37. Педагогические работники учреждения имеют право на:

участие в управлении учреждением;

защиту своей профессиональной чести и достоинства;

свободу выбора и использование методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний, умений обучающихся;

социальные гарантии и льготы, установленные законодательством Российской Федерации, и дополнительные льготы, предоставляемые педагогическим работникам в регионе.

38. Учреждение самостоятельно определяет структуру управления деятельностью учреждения, утверждает штатное расписание, осуществляет распределение должностных обязанностей, устанавливает заработную плату работникам учреждения на основе Единой тарифной сетки в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам, порядок и размер их премирования в пределах имеющихся средств.

(п. 38 в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

V. Управление и руководство

39. Управление учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления учреждения являются совет учреждения, педагогический совет, общее собрание, попечительский совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом учреждения.

(п. 39 в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

40. Непосредственное управление государственным или муниципальным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Прием на работу директора государственного учреждения осуществляется в порядке, определяемом уставом учреждения, и в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Директор муниципального учреждения назначается решением органа местного самоуправления, если иной порядок назначения не предусмотрен решением органа местного самоуправления.

41. Директор учреждения:

планирует, организует и контролирует образовательный процесс, отвечает за качество и эффективность работы учреждения;

несет ответственность за жизнь и здоровье детей и работников во время образовательного процесса, соблюдение норм охраны труда и техники безопасности;

осуществляет прием на работу и расстановку кадров, распределение должностных обязанностей, несет ответственность за уровень квалификации работников;

утверждает штатное расписание, ставки заработной платы и должностные оклады, надбавки и доплаты к ним;

распоряжается имуществом образовательного учреждения и обеспечивает рациональное использование финансовых средств;

представляет учреждение в государственных, муниципальных и общественных органах;

несет ответственность за свою деятельность перед учредителем.

42. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 22.02.1997 N 212.

43. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 22.02.1997 N 212.

VI. Имущество и средства учреждения

42. За учреждением в целях обеспечения его деятельности собственником (уполномоченным им органом) закрепляются здания, имущественные комплексы, оборудование, инвентарь, а также иное, необходимое для осуществления уставной деятельности имущество потребительского, культурного, социального и иного назначения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Земельные участки закрепляются за государственным или муниципальным учреждением в постоянное (бессрочное) пользование.

(абзац введен Постановлением Правительства РФ от 22.01.1997 N 212, в ред. Постановления Правительства РФ от 08.08.2003 N 470)

Объекты собственности, закрепленные за учреждением, находятся в оперативном управлении этого учреждения.

Учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с назначением имущества, уставными целями деятельности, законодательством Российской Федерации.

Изъятие и (или) отчуждение имущества, закрепленного за учреждением, допускается только в случаях и порядке, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

43. Учреждение вправе сдавать в аренду закрепленное за ним имущество в соответствии с законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

44. Деятельность учреждения финансируется его учредителем.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов учреждения являются:

собственные средства учредителя;

бюджетные средства;

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

имущество, переданное учреждению собственником (уполномоченным им органом);

абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752;

добровольные пожертвования физических и юридических лиц;

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

средства, полученные от предоставления дополнительных образовательных услуг;

доход, полученный от ведения предпринимательской и иной приносящей доход деятельности;

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752;

другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Учреждение самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами.

45. Учреждение отвечает по своим обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных средств. При недостаточности денежных средств по обязательствам учреждения отвечает учредитель в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

46. Финансирование учреждения осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов в расчете на одного ребенка в зависимости от вида учреждения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Нормативы финансирования должны также учитывать затраты, не зависящие от количества детей.

Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из бюджета учредителя.

47. Учреждение может оказывать дополнительные платные образовательные услуги, выходящие за рамки финансируемых из бюджета образовательных программ (преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с детьми углубленным изучением предметов и другие услуги), по договорам с учреждениями, предприятиями, организациями и физическими лицами.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752.

48. Учреждение вправе осуществлять самостоятельную хозяйственную деятельность, предусмотренную уставом, и распоряжаться доходами от этой деятельности.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

При осуществлении учреждением предусмотренной его уставом предпринимательской деятельности учреждение приравнивается к предприятию и подпадает под действие законодательства Российской Федерации в области предпринимательской деятельности.

49. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752.

52. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 22.02.1997 N 212.

Приложение 3

Схема 1. Внешняя среда Дома детского творчества

Приложение 4

Схема 1. Деятельность Дома детского творчества

Приложение 5

Образовательные программы

1. Программы художественно-эстетической направленности:

- комплексная программа по декоративно-прикладному творчеству (керамика, вязание, береста, шитье, кружевоплетение, деревообработка, вышивка, ручное ковроткачество); изостудия; танцевальная студия; театральная студия; музыкальное объединение.

2. Программы туристско-краеведческой направленности:

- туризм с основами геологии и экологии; спортивный туризм; краеведение; историко-краеведческая.

3. Программы культурологической направленности:

- Роспись по дереву; музыкальный фольклор; родословие.

4. Программы эколого-биологической направленности:

- «Родничок»; экология, объединение цветоводов,«Природа и мы».

5. Программы военно-патриотической направленности:

- «Зарница»; «Я – гражданин».

6. Программы научно-технической направленности:

- электро-радио-физика; «Я учусь работать на ЭВМ».

7. Программы социально-педагогической направленности:

- школа «Малышок», школа «Светлячок» (для дошкольников); клуб «Ровесник» (для подростков); клуб «Юность» (для старшеклассников; «Наше право [25].

8. Программы физкультурно-спортивной направленности:

- «Ритмика» и общефизическая подготовка.

Приложение 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ, ВОСПИТАНИЯ

И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

ПИСЬМО

от 11 декабря 2006 г. N 06-1844

О ПРИМЕРНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ

К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В соответствии с Комплексным планом мероприятий Минобрнауки России, подведомственных ему федеральных служб и федеральных агентств по выполнению Программы социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 годы) и Плана действий Правительства Российской Федерации по ее реализации в 2006 году направляем Примерные требования к программам дополнительного образования детей для использования их в практической работе.

Директор Департамента

А.А.ЛЕВИТСКАЯ

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Нормативно-правовой аспект

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации "Об образовании" (далее - Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. N 233), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).

Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество; образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с этим содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении);

быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- ФИО, должность автора(ов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:

- направленность дополнительной образовательной программы;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цель и задачи дополнительной образовательной программы;

- отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;

- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

- сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

- формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

- перечень разделов, тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

- рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.

6. Список использованной литературы.

Приложение 7

Областные программы

структурных подразделений ВОДОО «Содружество» и ВОО РСМ

1. «Во славу Отечества».

Цель программы - создание условий для формирования у молодых людей патриотических взглядов, ценностей, идеалов. В рамках программы в районе проводятся конкурсы «Это была война. 1944 . Что мы помним о ней. 2004.», акция «Мой земляк призывник», акция «День Победы», конкурс методических разработок «Уроки мужества»; «Подарок солдату».

2. «Волшебная страна Деда Мороза».

Программа способствует духовно – нравственному воспитанию юного поколения в социально значимой творческой деятельности по возрождению и развитию традиционной культуры на основе народного праздника и образа Деда Мороза. Проводится акция «Снежное чудо» - это скульптуры из снега и льда.

3. «Государство. Право. Мы».

Цель программы - способствовать формированию у подростков и молодёжи правовой культуры. В рамках программы проводится конкурс «Государство. Право. Мы.» и конкурс социальных проектов гражданско – правовой направленности.

4. «Древо жизни».

Программа повышает значимость воспитательного потенциала семьи; соединяет воспитательный потенциал семьи и детской общественной организации. Среди детей проводится творческий конкурс «Герб моей семьи», конкурс методических разработок воспитательных дел по программе «Древо жизни».

5. «Лидер – XXI век».

Цель программы - создание условий для эффективной деятельности детских и молодёжных объединений по выявлению и развитию лидерских качеств молодого человека. Проводится конкурс детских и молодёжных общественных объединений «Лидер – 2005».

6. «Альтернатива».

Программа способствует формированию и развитию у ее участников стратегий поведения и личностных ресурсов, позволяющих противостоять наркотизации, табакокурению, алкоголизму, токсикомании. В рамках программы проводится конкурс сочинений «Творчество против наркотиков» и конкурс сценариев воспитательных мероприятий по формированию здорового образа жизни.

7. «Мы вожатые».

Программа содействует развитию вожатского движения в детских и молодёжных общественных объединениях, в общеобразовательных школах Нюксенского района. В ее рамках проводится конкурс «Юный вожатый года».

8. «От выбора – к успеху».

Цель программы - содействие профессиональной ориентации, профессиональной адаптации и профессиональному росту молодёжи. Проводится конкурс «Молодой предприниматель», конкурс молодёжных проектов и творческих работ «Радуга профессий – 2005».

9. «Свой голос».

Цель программы - создание условий для самоопределения и самовыражения личности подростков путём включения их в различные формы журналистской деятельности. Члены объединений «Ровесник» и «Юность» выпускают районную молодёжную газету «Алые паруса», проводят конкурс журналистских работ.

10. «Спешите делать добрые дела».

Цель этой программы - поддержка и развитие инициатив, начинаний детей и молодёжи в оказании своевременной и необходимой помощи нуждающимся людям на основе бескорыстия, благотворительности, альтруизма и гуманизма. В рамках этой программы проводятся акции: «Старший товарищ», «Сюрприз», «С другом по жизни идти веселей», «Символика», «Уют», «Твой друг книга», «Тимуровцы XXI века»;

11. «Мой выбор – здоровье».

Программа способствует возрождению в молодёжной среде менталитета, основанного на потребности в ведении здорового образа жизни.

12. «КВН».

Цель программы - создание условий для развития творческих способностей и коммуникативных навыков подростков и молодежи для обеспечения их адаптации в современном обществе.

Приложение 8

Методика исследования ценностной сферы детей.

Для исследования ценностной сферы детей была использована анкета, разработанная на основании существующих методов изучения ценностно-мотивационной сферы взрослых (опросник ). Категории ценностей показаны в рангах значимости и реализованности. Учитывая специфику детей и подростков, для проведения исследования были выделены 8 основных жизненных ценностей, которые сформулированы в виде закрытых и открытых вопросов: 1 – здоровье, 2 – развитие способностей, 3 – общение (коммуникации), 4 – эмоциональные отношения (эмоциональная поддержка), 5 – творчество (креативность), 6 – практичность (ценность приобретенных знаний и навыков, полезность их в дальнейшей жизни), 7 – лидерство, 8 – достижение результата.

Кроме того, предлагаемая анкета позволяет использовать выраженность мотивационной сферы детей: мотивацию стремления к успеху или избежания неудач. Это поможет исследователю сделать выводы о социальной активности детей, как «достижение результата» и «развитие способностей».

Анкета на выявление ценностных ориентаций детей, посещающих ДДТ.

В жизни каждого человека есть свои ценности: что-то для него важно, что-то нет. Нам хотелось бы знать, что цените в жизни вы.

Отвечая на вопросы, подчеркните те ответы, которые соответствуют Вашему мнению. Если на какой-либо из вопросов у Вас несколько вариантов ответов, постарайтесь выбрать из них один наиболее приемлемый или несколько вариантов, если в вопросе это указано. Если не один из предложенных ответов Вас не устраивает, пожалуйста, аккуратно впишите свой вариант.

1. Каждый человек стремится к успеху в жизни. Укажите, пожалуйста, что из нижеперечисленного, по-вашему мнению, может привести вас к успеху (выберите не более 5 вариантов).

001 – любимое занятие; - 006 – случай;

002 – ваш оптимизм; - 007 – помощь родителей;

003 – стремление к постоянному - 008 – ваше усердие;

совершенствованию; - 009 – стремление к результату;

004 – ваша уверенность в - 010 – объединение усилий

собственных силах; с товарищами.

005 - ваша ответственность;

1. Попав в новый коллектив, вы:

011 – быстро находите контакты с членами коллектива;

012 – с трудом находите контакты с членами коллектива;

013 – не находите контактов.

2. Как, по-вашему мнению, к вам относится большинство людей?

- 014 - Хорошо;

- 015 - не всегда доброжелательно;

- 016 - плохо.

3. Большинство людей, которые вас знают, считают вас деловым, практичным человеком, умеющим достигать поставленных целей?

017 – да;

018 – нет;

019 – не знаю.

4. Считаете ли вы, что при наличии определенных возможностей можно достичь хороших результатов в практической деятельности?

020 – да;

021 – нет;

022 – не знаю.

5. Какие изменения в вашем здоровье произошли за время занятий в ДДТ?

023 – осталось таким же;

024 – улучшилось;

025 – ухудшилось.

6. На занятиях в ДДТ вы узнаете новое, ранее вам не известное?

- 026 – всегда; - 028 – редко;

- 027 – часто; - 029 – никогда.

7. Позволяют ли вам занятия в ДДТ самому придумывать, изобретать, создавать?

- 030 – всегда; - 032 – редко;

- 031 – часто; - 033 – никогда.

8. Могут ли быть использованы в дальнейшей жизни те знания, умения и навыки, которые вы получаете в ДДТ?

034 – пригодятся обязательно;

035 – скорее всего могут пригодиться;

036 – они не имеют значения для вашей дальнейшей жизни;

9. Занимаясь в ДДТ, вы:

- 037 – всегда достигаете результатов;

- 038 – иногда доводите дело до конца и достигаете результатов;

- 039 – у вас нет ощущения, что достигаете результатов.

10. Позволяет ли вам посещение ДДТ развивать свои способности?

040 – значительно;

041 – развиваются некоторые способности;

042 – ваши способности остались такими же.

11. Насколько посещение ДДТ связано для вас с общением?

- 043 – вы постоянно имеете возможность обращаться с новыми интересными ровесниками и взрослыми;

- 044 – вы иногда общаетесь с интересными ровесниками и взрослыми;

- 045 – вы редко общаетесь с новыми людьми.

12. Какие отношения складываются у вас в кружке (секции), которые вы посещаете?

- 046 – всегда хорошие отношения;

- 047 – чаще хорошие отношения, чем плохие;

- 048 – вам не нравится, как к вам относятся ребята и педагоги.

13. На занятиях в ДДТ вы:

049 – всегда чувствуете себя первым;

050 – часто бываете впереди,

051 – не стремитесь быть первым.

14. Как вы относитесь к посещению занятий в ДДТ?

- 052 – вы довольны посещением;

- 053 – вы не знаете;

- 054 – вы недовольны.

15. Какие у вас планы на следующий год?

- 055 – посещать тот же кружок;

- 056 – скорее всего, поменять кружок;

- 057 – возможно, совсем не будете посещать ДДТ.

16. Отметьте, пожалуйста, в баллах от 0 до 10, насколько для вас значимы следующие ценности?

- 058 – здоровье;

- 059 – развитие способностей;

- 060 – общение;

- 061 – эмоциональная поддержка;

- 062 – творчество;

- 063 – возможность применять в практической деятельности знания, умения и навыки;

- 064 – быть лидером;

- 065 – достижение результата.

Немного о себе.

Ваш возраст: Ваш пол:

До 15 лет; женский;

от 15-17 лет; мужской.

старше 17 лет.

Приложение 9

Методика исследования мнения родителей о деятельности ДДТ.

Цель исследования:

- выяснить, в какой степени родители детей, посещающих ДДТ, осведомлены о деятельности ДДТ как образовательно-воспитательного учреждения;

- какова степень удовлетворенности родителей разными сторонами деятельности ДДТ;

- какие формы работы педагога с родителями наиболее предпочитаемы родителями;

- выявить запросы, пожелания родителей, касающиеся работы ДДТ.

Для проведения исследования разработана «Анкета для родителей».

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты, что позволит администрации и педагогам, изучив ваше мнение, улучшить работу нашего ДДТ.

1.Укажите возраст и пол вашего ребенка_______________________________

________________________________________________________________

2. В каких кружках и секциях ДДТ занимается ваш ребенок?____________

________________________________________________________________

3. Какова продолжительность посещения занятий?

(Отметьте подходящий ответ)

- занимается первый год;

- 2-3 года;

- более 3 лет.

4. Посещаете ли вы сами ДДТ и как часто?

- 1-2 раза в неделю;

- 1-2 раза в месяц;

- бываю на массовых мероприятиях;

- никогда не бывал.

5. Ваша осведомленность о работе ДДТ (какие есть кружки и секции, время работы, консультации специалистов, услуги библиотеки):

- полная;

- частичная;

- вообще не имею информации.

6.Удовлетворены ли вы работой ДДТ:

А) расписанием занятий:

- да;

- нет;

- частично.

Б) качеством занятий в кружках:

- да;

- нет;

- частично.

В) взаимоотношением ребенка с педагогами:

- да;

- нет;

- частично.

Г) организацией работы и бытовыми условиями (культура обслуживания в раздевалке, буфете, санитарное состояние помещений и т.д.):

- да;

- нет;

- частично.

7. Какие формы взаимодействия с педагогами и педагогическим коллективом ДДТ вас наиболее устраивают:

- общие собрания родителей;

- индивидуальные беседы;

- консультации специалистов ДДТ по проблемам вашего ребенка;

- участие в мероприятиях, проводимых коллективом центра или кружка, где занимается ваш ребенок;

- присутствие на занятиях кружка;

- посещение открытых занятий.

8.Какие еще формы взаимодействия вы можете предложить?______________

____________________________________________________________

9.Напишите, пожалуйста, свои предложения, пожелания, отзывы, касающиеся работы ДДТ:__________________________________________

_____________________________________________________________

10.Какой еще кружок, секцию, вид деятельности, по вашему мнению, можно было бы организовать в ДДТ?_______________________________________

_____________________________________________________________

Спасибо за участие!

Приложение 10

Методика исследования социального заказа

на дополнительное образование

Анкета №1

Выявление социального заказа на дополнительное образование

Дорогой друг! В целях улучшения работы по организации досуга детей проводится опрос ребят, проживающих в_______________________________

муниципальном округе.

Укажи, пожалуйста, свой возраст и пол (женский, мужской).

1.Где и какие секции, кружки и другие образовательные объединения ты посещаешь в свободное время?

2.Почему их посещаешь? (ответы подчеркни):

- заинтересован этой деятельностью;

- посоветовали родители;

- за компанию с другом (друзьями);

- посоветовали учителя (или другие взрослые);

- от нечего делать;

- другие причины______________________________________________

3.Насколько ты доволен этим? (Поставить отметку по пятибалльной системе.)

3.Чем бы ты еще хотел заниматься в свободное время?

Если ответ отрицательный, укажи почему (ответ подчеркни):

- нет свободного времени;

- нет средств оплаты;

- далеко от дома;

- не знаю где;

- другое__________________________________________________.

5.Если ты раньше посещал кружки, секции, студии, то укажи, по какой причине перестал в них заниматься.

Спасибо за участие!

Приложение 14

Схема 1. Цели становления воспитанников ДДТ

Приложение 11

Модель организации социальной защиты, помощи

и поддержки детей в Доме детского творчества.

Социальная защищенность совокупность социальных и правовых гарантий, обеспечивающих каждому члену общества реализацию его важнейших социально-экономических прав, в том числе права на уровень жизни, необходимый для нормального воспроизводства и развития личности.

Социальная защита личности как явление всегда связана с возможностями людей обеспечить себя прежде всего питанием, одеждой, а также с достижением удовлетворения других витальных, социальных, творческих, нравственных потребностей. Современные проблемы требуют сегодня защищенности личности от экологически неблагоприятной ситуации, падения нравственно-духовных идеалов, неверия в завтрашний день, разрушения традиций, обесценивания человеческой жизни. И как следствие, все чаще встречаются психологически подорванные личности, эмоционально неустойчивые, с усиленным чувством страха, тревожности. Наиболее незащищены сегодня дети.

Г.А.Геллер1 выделяет две группы факторов защищенности детей:

- внешние – воспитательные воздействия, охраняющие психику ребенка, его достоинство, поддерживающие позитивную самооценку ребенка, опирающиеся на знание его сильных и слабых сторон;

- внутренние – связаны с процессом формирования ответственности, уверенности в себе, стремлением проявить все лучшее в собственной творческой активности.

Тогда целью социальной защиты ребенка будет поиск оптимальных путей для укрепления внутренней глубины личности ребенка, становления его защищенности. На этой двойственной природе защищенности можно

_________