1См. Яковлев ю. Ваши права дети. М.: Международные отношения, 1992.

строить подход к результату социальной защиты ребенка: он должен иметь субъективный и объективный уровни.

Подход к определению содержания социальной защиты детей в ДДТ мы строили на следующей дефиниции: социальная защита детей – это целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практически осуществляемых социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

Социальная защита детства вытекает из обязательства по соблюдению Конвенции о правах ребенка и других законодательных актов международного сообщества, регулирующих положение детей, находящихся в особо трудных условиях, - сирот и инвалидов. Изучение Конвенции о правах ребенка позволило выявить ее положения, которые могут реализовываться в учреждении дополнительного образования. Это:

- наилучшее обеспечение интересов ребенка, его благополучия (Ч.1,ст.3);

- обеспечение права ребенка на свободу мысли, совести методом, согласующимся с его развивающимися способностями (Ч.1, ст.14);

- оказание родителям надлежащей помощи в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей (Ч.1, ст.18);

- создание для детей неполноценных в умственном или физическом отношении условий, которые способствовали бы его уверенности в себе и облегчали его активное участие в жизни общества, обеспечивали эффективный доступ к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, участию в социальной жизни (Ч.1, ст.23).

В ДДТ могут реализовываться и другие положения Конвенции:

- развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

- подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы;

- воспитание уважения к окружающей природе (Ч.1, ст.29);

- обеспечение права ребенка на отдых и досуг, права участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих их возрасту, права на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (Ч.1, ст.31);

- обеспечение права ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, наносить ущерб умственному, физическому, духовному, моральному и социальному развитию (Ч.1, ст.32).

Объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Как в документах, так и на практике, первоочередное внимание в отношении реализации социально-педагогических функций уделяется детям с недостатками физического или психического развития (инвалиды, больные и т.д.), с поведенческими отклонениями (бездомные,

правонарушители, попавшие в алкогольную или наркотическую зависимость и т.д.).

Модель организации функции «Социальная защита, помощь и поддержка», построенная на основании изучения опыта деятельности ДДТ, содержит следующие компоненты:

Цель: создание оптимальных условий для существования и развития ребенка через обеспечение условий для реализации каждым ребенком своего внутреннего потенциала для саморазвития, самоактивизации; организация сотрудничества со средой формирования ребенка (семья и другие общественные институты); организация защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении (сироты, инвалиды, из многодетных семей и семей групп риска); организация защиты прав детей.

Содержание: социальной защиты, помощи и поддержки детей осуществляется через систему социально-защитных мер:

- практических – гарантии приобретения практических умений и навыков, которые помогут в будущей жизни – личной, профессиональной, семейной;

- социальных – гарантии освоения условий среды, нахождения вариантов типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия в ДДТ;

- правовых – гарантии защиты прав ребенка, его человеческого достоинства;

- психолого-педагогических – гарантии для саморазвития и самоактивизации, защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении, - инвалиды, сироты, дети из неполных семей и семей повышенного риска;

- экономических – гарантии на экономическую поддержку через участие в учебно-производственной и внебюджетной деятельности ДДТ;

- медико-экологических – гарантии на медицинскую поддержку, оздоровление.

Методы социально-защитной деятельности ДДТ можно подразделить на следующие:

- профилактические–информационно-просветительские,диагностические (психологические, медицинские), организационные (создание условий);

- собственно-защитные – социальная защита, экономическая поддержка, медицинская поддержка.

Результат социальной защиты, помощи и поддержки детей в ДДТ можно рассматривать на двух уровнях: субъективном (осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности в ДДТ) и объективном (решение реальных социальных проблем детей и педагогов, уменьшение количества детей, нуждающихся в защите).

Приложение 12

Модели организации рекреации,

компенсации и коммуникации детей в Доме детского творчества.

Рекреация – снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил. Компенсация – возмещение, уравновешивание сил. Коммуникация – путь сообщения, форма связи, акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц. Общение можно рассматривать как способ объединения индивидов, а также как способ из развития.

В условиях ДДТ общение происходит в разных формах:

- межличностные, межперсональные, когда участвуют конкретные личности, обладающие уникальными, индивидуальными качествами;

- массовое, когда одновременно в общении участвует большое количество людей;

- ролевое, когда участники общения – носители определенных ролей, некие социальные единицы, выполняющие определенные функции.

В основе деятельности может лежать один из типов общения, наиболее характерный для построения отношений в ДДТ, - диалоговое общение, которое предполагает равноправное субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание партнеров по общению.

Частично сущность этих функций была описана при построении структуры досуговой деятельности ДДТ.

Исследователи деятельности ДДТ позволили построить следующие модели реализации функций «Рекреация» и «Компенсация».

Цели: рекреация – снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил; компенсация – возмещение, уравновешивание сил.

Содержание рекреации и компенсации может реализовываться в следующих видах деятельности: культурно-досуговой (досуговые развлекательные программы), образовательной (перерывы для отдыха, расслабляющие упражнения, беседы), оздоровительной (врачебный контроль с целью восстановления сил, распределение нагрузки), психологической (различные тренинги, консультации).

Методы рекреации и компенсации могут быть пассивные (отдых, непринужденная беседа, расслабляющие тренинги и др.) и активные (праздники, физкультурные упражнения, развлекательные досуговые программы, психологические тренинги, слушание музыки).

Результатом реализации рекреации и компенсации в ДДТ может стать оздоровление детей, снятие групповых напряжений, уменьшение конфликтов.

Модель реализации «Коммуникации» содержит следующие компоненты.

Цель: развитие и формирование личности на основе общего интереса.

Содержание функций коммуникации может включать себя обмен знаниями, умениями, навыками, информацией, опытом, мыслями, оценками, суждениями, результатами деятельности.

Методы коммуникации детей в ДДТ следующие: методы межличностного, массового, ролевого, диалогового, прямого и косвенного общения, непосредственные и опосредованные и др.

Результатом реализации коммуникации в ДДТ может стать развитие интересов детей, приобретение ими дополнительных ЗУН и социального опыта.

Приложение 13

Модель работы Дома детского творчества с родителями.

Работа с родителями – неотъемлемая часть деятельности любого образовательного учреждения. В ДДТ такая работа ведется на индивидуальном уровне, уровне образовательного объединения, структурного подразделения и всего ДДТ.

Целью работы с родителями является объединение усилий по воспитанию детей.

Содержание работы с родителями можно строить в следующих направлениях:

- диагностика потребностей родителей в воспитании детей; предметами диагностики могут быть ценностные ориентации родителей, предпочтения родителей в выборе образовательных услуг ДДТ, варианты культурно-досуговой деятельности ДДТ для детей и родителей и др.;

- практическая помощь в разрешении личностных и других проблем детей и родителей через педагогические и психологические консультации; проблем подготовки детей к школе, профессиональной ориентации детей;

- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания, образования, развития детей; законодательства, соблюдения прав детей;

- привлечение родителей к участию в деятельности ДДТ через создание органов родительского самоуправления, включение родителей в состав образовательных объединений, совместное изготовление продукта, привлечение родителей к культурно-досуговой деятельности, материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Методами взаимодействия ДДТ с родителями могут быть следующие:

- родительские собрания, лекции, родительские конференции;

- дни открытых дверей для родителей, отчетные выступления для родителей (концерты, выставки, соревнования и др.);

- открытые уроки, консультации, вечера вопросов и ответов;

- досуговые программы для детей и родителей;

- создание органов родительского самоуправления (родительские комитеты и др.).

Социально-педагогическим результатом в работе ДДТ с родителями может быть следующий:

- на уровне детей и родителей: разрешение личностных проблем детей и родителей, повышение компетентности родителей в решении педагогических, психологических и других проблем детей;

- на уровне ДДТ: повышение результативности образовательного процесса ДДТ за счет организации совместной работы с родителями.

Приложение 14

Форма годового плана социально-педагогической работы

Дома детского творчества.

Направление работы Основные мероприятия Дата Ответственный Отметка о выполнении

Оздоровление детей С детьми

С родителями

С общественностью

Социальная защита, помощь и поддержка детей С детьми

С родителями

С общественностью

Организация досуга С детьми

С родителями

С общественностью

Реабилитация С детьми

С родителями

С общественностью

И так далее

Форма плана оперативной работы.

Задача Основные мероприятия Необходимые средства Дата Ответственный Отметка о выполнении

Приложение 15

Форма плана индивидуальной работы

Ф.И.О._____________________________

Проблема (или задача) Основные мероприятия Дата Вместе с кем Отметка о выполнении

Форма годового плана социально-педагогической работы

Дома детского творчества.

Направление работы Основные мероприятия Дата Ответственный Отметка о выполнении

Оздоровление детей С детьми

С родителями

С общественностью

Социальная защита, помощь и поддержка детей С детьми

С родителями

С общественностью

Организация досуга С детьми

С родителями

С общественностью

Реабилитация С детьми

С родителями

С общественностью

И так далее

Приложение 16

Формы социально-педагогической работы

в Доме детского творчества

В педагогической практике накоплен богатейший арсенал форм социально-педагогической работы, организуемой в детских образовательных объединениях ДДТ. Ориентироваться во всем разнообразии форм, а также конструировать новые формы, отвечающие конкретным педагогическим задачам, может помочь их классификация. Основания для классификации форм социально-педагогической работы могут быть разными.

Можно, например, рассматривать формы реализации разных социально-педагогических функций. Тогда речь пойдет о формах оздоровления, социальной защиты, социальной адаптации, реабилитации детей и т.д. Но практика разработки моделей социально-педагогической деятельности показала, что при реализации разных функций могут использоваться одни и те же формы. Во всех моделях встречаются формы коллективной и ли индивидуальной работы с детьми.

В основу рассмотрения форм социально-педагогической работы мы положили подход к коллективной организаторской деятельности и личностно-ориентированный подход, активно разрабатываемые в последнее время в отечественной педагогике.

В рамках ДДТ можно наблюдать детский коллектив учреждения, коллектив образовательного объединения, временные коллективные объединения детей (группы).

Изучение деятельности ДДТ позволили сделать вывод, что принадлежность детей к единому коллективу ДДТ можно проследить через организацию следующих форм работы:

- организацию единых массовых дел ДДТ;

- сквозные досуговые и игровые программы ДДТ.

Массовую деятельность ДДТ можно рассматривать не только на уровне ДДТ, но и на уровне микрорайона, на территории которого находится ДДТ. К формам массовой работы в рамках социально-педагогической деятельности можно отнести такие формы: конкурс, фестиваль, биржа идей и предложений, летние лагеря и школы, форум, город мастеров и др.

Коллективные формы социально-педагогической работы отличаются от форм массовой работы количеством участников и уровнем активности каждого участника деятельности. Коллективные формы могут осуществляться на уровне образовательных объединений (кружков, клубов, мастерских, секций), а также временно действующих объединений (советов дела, творческих объединений).

Среди коллективных форм работы можно назвать особые, характерные для социально-педагогической деятельности.

- Тренинг – форма коллективной работы, которая представляет собой планомерно осуществляемую программу упражнений с целью формирования и совершенствования социальных успехов и навыков, повышения эффективности социальной деятельности.

- Деловая игра – форма коллективной деятельности, предполагающая в процессе имитации реальной ситуации нахождение путей решения типичных проблем коллективного взаимодействия, поведенческих коммуникаций, а также решения задач обучения, воспитания и развития ее участников. В процессе игры дети могут получить представления о нормах, правилах, традициях социальной жизни, приобрести необходимые практические знания и навыки в этой сфере, уметь вырабатывать самостоятельную аргументированную позицию по актуальным социальным вопросам.

- Ролевая игра – форма коллективной работы, которая предполагает принятие и проигрывание детьми определенных социальных ролей, отвечающих требованиям общества, построенная по определенным правилам игрового действия по созданию макетов, замещающих объекты реальной ситуации.

- Ситуационно-ролевая игра Она предполагает специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентирование правилами игры.

- Детская производительная бригада. Она предполагает создание единого коллективного продукта или коллективное производство продукта, пользующегося спросом у населения.

- Творческая мастерская. Эта форма способствует обмену опытом, общению.

- Профессиональные встречи. Эта форма реализует задачи профессионального сотрудничества детей и молодежи. Содержанием может быть как встреча с людьми разных профессий, так и обмен опытом профессиональной деятельности детей.

В рамках социально-педагогической деятельности индивидуальная работа с детьми занимает особое место.

Индивидуальную социально-педагогическую работу можно проводить в следующих формах:

- Тестирование – выявление определенных качеств личности и интенсивности их выраженности с помощью серии испытаний.

- Выстраивание индивидуального образовательного маршрута – совместная деятельность ребенка и социального педагога по разработке в рамках образовательного потенциала социума ребенка его индивидуального образовательного маршрута.

- Консультатирование – разъяснение, совет специалиста по сложной, актуальной проблеме. Консультирование помогает ребенку вместе с педагогом глубоко и всесторонне рассмотреть проблему, получить необходимую информацию, совместно найти пути решения проблемы.