Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления компьютерной онлайн-зависимости позволяет сделать вывод о том, что зависимость представляет собой личностную характеристику как совокупность когнитивных, эмоциональных и физиологических нарушений, которые проявляются в поведении, указывая на то, что у индивида отсутствует контроль над использованием компьютерных технологий, он не в состоянии прекратить этот процесс, продолжает значительное время находиться в виртуально-информационной среде, несмотря на негативные последствия. Следовательно, возможно говорить об компьютерно-зависимом поведении как следствии, и в то же время, объективный показатель компьютерной зависимости личности.

Компьютерно-зависимое поведение подростков определяется совокупностью внешних (влияние референтной группы; недостатки семейной педагогики; недостатки в педагогической деятельности; равнодушие взрослых; деформации в общении и взаимодействии; бегство от реальной жизни; пассивная социальная жизненная позиция) и внутренних (несформированность мотивации достижения успеха; дисгармония функционирования эмоциональной сферы; индивидуальная пассивная жизненная позиция; низкий уровень коммуникативных способностей. Основные факторы и этапы интернет-зависимого поведения делятся на: психологические (получение эмоционального удовольствия, эмоционально-волевые нарушения, психической зависимость, безграничная возможность создавать новые образы собственного «Я» и вербализовывать представления и фантазии, нарушения психофизиологического состояния, возможна угроза возникновения психических расстройств и суицидального поведения), социально-психологические (мощное расширение границ общения личности; легкость нахождения единомышленников и эмоционально близких людей, возможность уйти от реальности) и социальные (необходимость существования современного человека в информационно насыщенной среде: агрессивность подачи информации в СМИ, деформация системы норм, неадекватная оценка национальных, культурных и исторических традиций, появление новых средств воздействия на сознание).

Интернет-зависимое поведение в подростковой среде имеет свои отличия благодаря возрастным особенностям формирования личности молодого человека (несоответствие между субъективной готовностью к взрослой жизни и объективной ограниченностью ее возможностей, гипертрофированная потребность в общении, неадекватное желание социального признания, юношеский максимализм).

Глава 2. Психолого-педагогическая помощь подросткам на начальных этапах развития компьютерной онлайн-зависимости

2.1. Изучение психологических особенностей подростков с развивающейся компьютерной онлайн-зависимостью

В данном разделе представлена методика эмпирического исследования психологических особенностей компьютерно-зависимого поведения подростков; программа, направленная на развитие личностной и коммуникативной сферы. Рассмотрены факторы, влияющие на формирование такого зависимого поведения детей подросткового возраста. Отражены результаты эмпирического исследования ведущих паттернов и типов поведения подростков в сети Интернет.

Исходя из этого, важными аспектами, представленными в этом разделе, является определение задач, методики и организации исследования по проблеме изучения психологических особенностей зависимости подростков от онлайн-игр, а также анализ результатов, полученных на выборке подростков центра социальной помощи. Полученные результаты изложены в данном разделе в определенной логической последовательности.

Реализация данного этапа нашего исследования предусматривала, прежде всего, определение задач эмпирического исследования психологических особенностей подростков с развивающейся компьютерной зависимостью, а также отбор и апробирование психодиагностического аппарата, адекватного цели констатирующего эксперимента.

Эмпирическое исследование проводилось в течении 2015 года. В исследовании приняли участие воспитанники ГБУ «Центр социальной помощи семье и детям г. Арзамаса», в возрасте 13-16 лет.

На этом этапе в исследовании приняли участие 50 подростков. Среди исследуемых было 30 – респондентов женского пола и 20 респондентов мужского пола. Нами также были опрошены специалисты с разной профессиональной направленностью, которые работали в этих группах. В выборку вошло 12 человек, из них 9 женщин и 3 мужчин.

Для решения определенных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие общенаучные методы: эмпирического характера (анкетирование, беседа); обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Первая задача эмпирического исследования – определение ведущих паттернов, типов поведения подростков в сети Интернет, психологических факторов на выборке воспитанников центра социальной помощи семье и детям и анализ основных тенденций развития компьютерной зависимости, обобщения результатов исследования и подведение итогов состоял из:

• опроса, с помощью которого были выявлены уровни компьютерной зависимости подростков;

• анкетирования с целью определения цели, мотивов, направления деятельности подростков в Интернет-пространстве.

• опроса с целью определения психологических особенностей взаимодействия подростков с виртуально-информационной средой;

• тестирование с целью диагностики микросоциальных факторов Интернет-зависимого поведения подростков;

• тестирование индивидуально-психологических факторов компьютерно-зависимого поведения подростков.

В процессе анализа и интерпретации полученных данных в эмпирическом исследовании, так и формирующем эксперименте мы использовали такие математические процедуры обработки статистической информации:

• параметры распределения данных: среднее арифметическое, дисперсия, стандартное отклонение;

• оценку достоверности различий полученных данных с помощью t-критерия Стьюдента;

• определение достоверности распределения результатов (критерий χ2 Пирсона) для сопоставления эмпирического распределения исследуемых признаков с теоретическим (в констатирующем эксперименте) и для сопоставления нескольких эмпирических распределений (в формирующем эксперименте);

• процедура кластерного анализа с модульными значениями коэффициентов корреляции;

• одномерный дисперсионный анализ.

Вышеназванные расчеты результатов проводились с помощью компьютерной программы SPSS 11.0 для Windows.

Второй задачей эмпирического исследования – определение средств диагностики психологических факторов Интернет-зависимого поведения подростков, влияющие на ее формирование, ведущих паттернов и типов поведения подростков в сети Интернет.

Исследование проходило в несколько этапов по направлениям:

а) методика определения уровней сформированности Интернет-зависимости девушек и юношей подросткового возраста: в качестве показателя зависимости от Интернета был использован тест Интернет-зависимости К.С.Янг в адаптации Е. Раевской [53, с.92].

б) методика определения цели, мотивов, направления деятельности подростков в Интернет-пространстве: для выяснения мотивационных детерминант пользователей Интернета использована анкета «Мотивация пользователя глобальной сети Интернет» М. Фатуровой [1, с.287].

в) опросы с целью определения психологических особенностей взаимодействия подростков с виртуально-информационной средой:

Авторский опросник «Психологические особенности взаимодействия подростков с Интернет-пространством» [69, с.12]. Главная задача методической разработки – определение влияния сети Интернет на формирование Интернет-зависимости подростков.

г) методика определения факторов, влияющих на личностное развитие девушек и юношей подросткового возраста [52, с.19].

Сбор эмпирического материала начинался с обследования микросоциальных факторов подростков, осуществлялось оно с помощью разработанной нами анкеты «Моя семья». Целью анкетирования было установление уровня и изучения качественных характеристик межличностных отношений в системе «родители-дети», то есть выявление особенностей связей между подростками и их родителями.

Данные по этой анкетой мы дополняли результатами опроса учащихся по разработанной В.А.Скудной анкетой «Отношения в семье» [56, c.146]. Главной целью анкетирования было определение направленности отношений в семьях респондентов, в частности, выявления жестокого отношения к ним.

Исследование внутренних факторов происходило согласно предложенной модели структуры личности С.Л. Рубинштейна, составляющими которой определены четыре основных компонентов: образ «Я», направленность личности, возможности личности (способности), особенности поведения [65, с.173]. Методики подбирались таким образом, чтобы отразить основные признаки соответствующих компонентов.

Значительный интерес представляет исследование самооценки и субъективного ощущения одиночества подростков. Для этого нами были использованы следующие методики: методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюссона [62, c.203]. Для определения самооценки мы воспользовались методикой ранжирования, модифицированной В.А.Реаном [59, стр.140].

Диагностический опросник (ПДО) [51, c.55], был использован нами для исследования, которое имеет своей задачей определение типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей.

Для системного анализа внутренних факторов Интернет-зависимости подростков особую проблему составила процедура количественной обработки данных. Поскольку в исследовании использовался комплекс методик, возник вопрос: каким образом трактовать результаты, если по разным методикам определяются различные тенденции. Поэтому особую проблему для системного исследования составляет процедура сравнения результатов, которые получены с помощью разных методик, и расчета интегрального показателя. Для выполнения этой работы была использована процедура перевода исходных параметров в качественно однородные количественные значения. С этой целью было проведено формализация первичных данных путем их отнесения к соответствующим уровням.

Для более удобного подсчета результатов условно обозначим их: высокий (3), средний (2) низкий (1).

На данном этапе исследования компьютерно-зависимого поведения подростков был проведен опрос подростков с целью определения уровня компьютерной зависимости, выявления мотивов, ведущих паттернов и основных типов взаимодействия подростков с Интернет-пространством, диагностики индивидуально-психологических и микросоциальных факторов подростков. Полученные данные проанализированы и проинтерпретированы.

Для исследования уровней сформированности компьютерной зависимости подростков мы использовали тест К.С. Янг в адаптации Е. Раевской. Результаты изучения уровней компьютерной зависимости подростков отражены на (рис. 1).

Рис. 1 Уровень компьютерной зависимости подростков

Представленные данные показывают, что для экспериментальной группы исследуемых подростков нашей выборки свойственны все уровни компьютерной зависимости, но преобладает высокий уровень - 48%. Он занимает первую позицию в ранговой шкале уровней. Вторая позиция принадлежит среднему уровню аддиктивного поведения в Интернет-пространстве - 31 %, этот уровень характеризует почти треть исследуемых. Группа подростков с низким уровнем зависимости составляет 21 %.

Для контрольной группы преобладает низкий уровень - 37%. Он занимает первую позицию в ранговой шкале уровней. Вторая позиция принадлежит среднему уровню аддиктивного поведения в Интернет-пространстве - 34 %. Группа подростков с высоким уровнем зависимости составляет 29 %.

Использование анкеты «Мотивация пользователя глобальной сети Интернет» М.Фатуровой, позволила определить цель, ведущие мотивы и направления деятельности подростков в виртуальной среде, а также основные последствия данного процесса. При определении цели пребывания исследуемых за компьютером и уровней компьютерной зависимости, мы акцентировали внимание на том, что прежде всего желает получить для себя молодой пользователь от своей компьютерной деятельности (табл. 1.):

Таблица 1 Распределение респондентов контрольной группы в зависимости от целинахождения за компьютером и в сети Интернет(%)

Цель нахождения подростка за компьютером	Уровни компьютерной зависимости
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
С целью обучения, информационные контакты	80	16	4
Общение со старыми виртуальными друзьями	14	38	48
Общение с новыми виртуальными друзьями	10	22	68
Общение с реальными друзьями	68	18	14
Значимость различий * p≤0,05

Таблица1.1 Распределение респондентов экспериментальной группы в зависимости от целинахождения за компьютером и в сети Интернет(%)

Цель нахождения подростка за компьютером	Уровни компьютерной зависимости
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
С целью обучения, информационные контакты	18	45	37
Общение со старыми виртуальными друзьями	21	15	64
Общение с новыми виртуальными друзьями	7	22	71
Общение с реальными друзьями	49	20	31
Значимость различий * p≤0,05

Как свидетельствуют данные таблицы 1, основной целью пребывания подростков за компьютером, которые демонстрируют низкий уровень компьютерной зависимости, есть обучение, информационные контакты (80 %) и общение с реальными друзьями (68%). Этих подростков мало интересует общение с виртуальными знакомыми. По данным таблицы 1.1 основной целью пребывания подростков за компьютером, которые демонстрируют высокий уровень компьютерной зависимости, есть общение с новыми виртуальными друзьями (71 %) и общение со старыми виртуальными друзьями (64%)

При корреляционном анализе найдены статистически значимые связи между средним уровнем компьютерной зависимости (22%) и общением с новыми виртуальными друзьями (коэффициент корреляции составляет rs = 0,77, что является статистически значимым при p≤0,01), между высоким уровнем компьютерной зависимости (68%) и общением с новыми виртуальными друзьями (коэффициент корреляции составляет rs = 0,62, что является статистически значимым при p≤0,05), которые указывают на то, что важнейшей и самой привлекательной целью пребывания за компьютером для подростков является общение с новыми виртуальными друзьями, то есть установление новых контактов. Это явление можно объяснить тем, что подростков не устраивает состояние реальных контактов с социальным окружением. Они чувствуют содержательный и эмоциональный дефицит реального общения и потому отдают предпочтение поиска новых друзей для установления отношений.

Известно, что мотивы – это побудительная причина действий и поступков человека, а мотивация – система мотивов, которая определяет конкретные формы его деятельности или поведения. Распределение испытуемых в зависимости от мотива пребывания за компьютером представлена ниже.

Данные исследования свидетельствуют, что низкий уровень компьютерной зависимости обусловлен такими мотивами работы подростков за компьютеров как:

- познавательный 76 % - первая позиция в ранговой шкале ценностей;

- научный 52% - вторая позиция;

- образовательный 48% и повышение развития интеллекта и социальной эрудиции 48% - третья позиция.

Наиболее привлекательной и желанной для подростков с высоким уровнем компьютерной зависимости является работа в Интернете, которая мотивируется:

– поиском занимательной или развлекательной информации 68% и занимает вторую позицию на высоком уровне (rs = 0,62, при p≤0,01);

– поиском «негативной» информации 58 % (эротика, насилие, терроризм) и занимает первую позицию на высоком уровне зависимости (rs = 0,48, при p≤0,05).

Подобные приоритеты, по нашему мнению, можно объяснить влиянием многих факторов, в частности, возрастными особенностями.

При организации работы с подростками с разными уровнями компьютерной зависимости взрослым и специалистам-психологам необходимо учитывать вид деятельности подростков в сети Интернет и особенности их восприятия.

Анализ тематики Интернет-информации, что интересует подростков, и уровней компьютерной зависимости, показал, что интересы и частота их пребывания в Интернет-пространстве, от чего зависит формирование аддикции, распределились очень неравномерно:

Полученные результаты позволяют констатировать:

- в группе с низким уровнем компьютерной-зависимости наиболее приоритетными являются: естественные (82 %), гуманитарные науки (82%), политическая информация (54%) и выполнения учебных заданий (72%);

- у подавляющего большинства опрашиваемых со средним уровнем компьютерной зависимости деятельность за компьютером направлена на точные науки (42%), спортивную информацию (44,%) и культурно-художественную тематику (40%);

- наибольший интерес у подростков с высоким уровнем компьютерной зависимости вызывает коммерческая тематика (52%) (соответственно первая и по рангу его значимости), а также тематика, связанная с увлечениями, развлечениями (60%) и сексом, насилием и терроризмом (52%) (соответственно второе и третье места в ранговой шкале ценностей).

Незначительная разница между количественными показателями, отражающими высокий, средний и низкий уровни компьютерной зависимости от тематики, привлекающей внимание подростков с целью самообразования: почти в 2/5 опрашиваемых высокий уровень зависимости, у чуть меньшего количества учеников – низкий уровень и у четвертой части исследуемых – средний уровень зависимости.

Итак, полученные данные, показывают, что чем выше уровень компьютерной зависимости, тем более сужается круг интересов.

Результат коммуникативного взаимодействия подростков с виртуальной средой сопровождается эмоциональным подъемом (эйфория, психическая релаксация, ощущение «взлета», беззаботности, свободы, усиления воображения). Подростки с высоким уровнем компьютерной зависимости, находясь в сети ощущают всесилие (44%), безопасность (58%) наряду с хорошим настроением (76%, p≤0,01), чувство удовлетворения (66%, р≤0,05), азарта (66%).

Таблица 2.1. Распределение переживаний исследуемых в виртуальном пространстве с различными уровнями компьютерной зависимости в (экспериментальная группа)(%)

Ощущения	Уровни компьютерной зависимости подростков
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Хорошего настроения	10	14	76
Безопасности, анонимности	8	34	58
Удовлетворения	14	20	66
Всесилия	18	38	44
Азарта	6	28	66
Новизны	20	12	68
Разочарования	48	10	42
Проведённого с пользой времени	19	20	61
Близость по интересам	22	22	56
Ненужность общения	68	20	12
Необходимость общения	12	22	66
Собственной сексуальности	8	40	52
Значимость различий * р≤0,05 **p≤0,01

Таблица 2.2. Распределение переживаний исследуемых в виртуальном пространстве с различными уровнями компьютерной зависимости в (контрольная группа)(%)

Ощущения	Уровни компьютерной зависимости подростков
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Хорошего настроения	10	14	76
Безопасности, анонимности	8	34	58
Удовлетворения	63	30	7
Всесилия	18	38	44
Азарта	66	30	4
Новизны	68	16	16
Разочарования	48	10	42
Проведённого с пользой времени	30	42	28
Близость по интересам	40	30	30
Ненужность общения	56	24	20
Необходимость общения	12	22	66
Собственной сексуальности	8	40	52
Значимость различий * р≤0,05 **p≤0,01

Изучение распределения ощущений, которые подростки испытывают при коммуникативных контактах в сети, также дает возможность констатировать, что большинство подростков с высоким уровнем компьютерной зависимости, находясь в виртуальной среде, чувствуют: «ощущение близости по интересам» (40%), «ощущение полезно проведенного времени» (61%), «чувство разочарования» (48%) и «чувство новизны» (68%) (таблица 2.1). Следовательно, у исследуемых с разными уровнями компьютерной зависимости наблюдаются различия в эмоциональной сфере. Подростки с низким уровнем компьютерной зависимости (контрольная группа) находясь в виртуальной среде, чувствуют «Ненужность общения» (56%),неудовлетворения (63%), разочарование (48%)

Также необходимо отметить, что на высоком уровне Интернет-зависимости подростков, иерархия чувств составляет такой ранговый ряд (по убыванию): ощущение необходимости общения (66%, р≤0,05), ощущение собственной сексуальности (52%). Как свидетельствуют приведенные данные, наиболее важным для подростков является установление необходимых коммуникативных контактов, что подтверждает наличие актуальной потребности в установлении коммуникативных контактов, которые бы удовлетворили переживания необходимости в общении. И рядом с ними они ставят ощущение собственной сексуальности, значение которых, на наш взгляд, связано с бурным половым созреванием.

Организация практической деятельности с целью психологического обеспечения путей предотвращения компьютерной зависимости несовершеннолетних предполагает исследование сущности микросоциальных факторов, оказывающих влияние на поведение подростков. Исходя из этой логики, нами была разработана анкета, которая включала 10 вопросов. Эта анкета позволила выявить качественные характеристики межличностных отношений в системе «родители-дети», то есть выявление особенностей связей между подростками и их родителями.

Исходя из этого, были сформированы следующие блоки вопросов: на определение степени представлений подростков относительно их воспитания; авторитета в семье для подростка. Большой интерес представляли собой вопросы, связанные с определением степени взаимопонимания между родителями и детьми. Данный интерес обусловлен тем, что именно конфликты в семье становятся первопричиной эмоционального отчуждения подростка от этого важного института. Другое предположение состояло в том, что жизненный уровень семьи имеет достаточно весомое значение для установления взаимопонимания с детьми подросткового возраста. Также с помощью анкеты мы получили информацию о социальном статусе подростков (пол, возраст, родственные отношения).

Изучение влияния возрастных особенностей на развитие зависимости от Интернет-пространства среди представителей низкого уровня компьютерной зависимости преобладают подростки 13-14 лет и у каждого четвертого имеющийся высокий уровень зависимости (30%); у подростков 15 - 16 лет у каждого третьего зафиксирован как низкий (38%), так и высокий уровни зависимости от сети (36%) и у каждого пятого - средний уровень (26%).

Таким образом, полученные данные позволяют сделать предположение, что чем старше становится подросток, тем больше «закрепляется» его зависимость от компьютера, тем более высокого уровня она достигает. Но для того, чтобы это утверждать необходимы дополнительные исследования.

Значительное влияние на формирование компьютерной зависимости имеет характер воспитания подростков в семье. Мы взяли за основу три стиля воспитания: свободное (с партнерскими отношениями между родителями и детьми), умеренно строгое и суровое. Результаты исследования свидетельствуют о том, что преобладает низкий уровень компьютерной зависимости в условиях партнерского (44%) и умеренно строгого воспитания (50%). У трети опрашиваемых развивается средний уровень зависимости от компьютера при умеренно строгом воспитании. У подавляющего большинства исследуемых 78%, при строгом воспитании (чрезмерные требования, частые наказания, постоянная отчетность за поступки, поведение) сформирован высокий уровень компьютерной зависимости.

При корреляционном анализе найдено статистически значимые связи между высоким уровнем компьютерной зависимости и строгим стилем воспитания (коэффициент корреляции составляет rs = 0,45, что является статистически значимым при p≤0,01), указывает на то, что пребывание подростков за компьютером является условием побега от чрезмерной суровости, поиском теплых эмоциональных связей с другими, которые бы могли снять психическую напряженность, понять и развлечь.

Следовательно, условием предупреждения компьютерной зависимости является умеренно строгое воспитание в семье (с наличием понятных и потому приемлемых требований родителей, с дисциплиной, с достаточно демократическими отношениями членов семьи).

Дальнейший анализ показал, что на вопрос «есть ли у вас братья, сестры?», выявлена также зависимость формирования уровней компьютерной зависимости от количества детей в семье: в группе с низким уровнем компьютерной зависимости у подростков отсутствуют братья или/и сестры (40%), в группе со средним уровнем (26%) и в группе с высоким уровнем у каждого третьего подростка (34%). При наличии одного брата (сестры) явно преобладает низкий уровень (54 %) в зависимости от Интернет-сети и лишь у пятой части опрошенных – средний (24%) и в стольких же – высокий уровень (22%); при наличии двух или более братьев (сестер) доминирует в ранговой таблице высокий уровень компьютерной зависимости (64%).

Существует мнение о том, что дети с адиктивным поведением из неполных семей [1, с.60]. Но проблемы могут возникнуть в семье любого состава.

Так, в нашем исследовании 70% подростков с высоким уровнем проявления компьютерной зависимости воспитываются в семьях, где есть и отец, и мать; в 20% случаев ученика воспитывает одна мать; в 4% ученика воспитывает один отец; 4% учеников живут с бабушкой и дедушкой, а родители работают в других городах и 2% живут самостоятельно.

Среди испытуемых со средним и низким уровнями проявления компьютерно-зависимого поведения статистическая картина почти та же: 66% и 66% – полные семьи; 4 % и 28% – неполные семьи; 0% и 6% – родители в долгосрочном отъезде.

Анализ результатов компонента – Образ-Я происходил по показателям: уровня самооценки, субъективного ощущения одиночества. Анализ показателей самооценки между исследуемыми группами подростков обнаружил проблему неадекватного самовосприятия респондентов (табл. 3.1).

Таблица 3.1 Особенности самооценки подростков экспериментальной группы с разным уровнем компьютерной зависимости

Самооценка	Уровень компьютерной зависимости подростков
	высокий	средний	низкий
Заниженная	68	20	24
Адекватная	22	26	32
Завышенная	10	54	44

Таблица 3.2 Особенности самооценки подростков с разным уровнем

компьютерной зависимости

Самооценка	Уровень компьютерной зависимости подростков
	высокий	средний	низкий
Заниженная	68	20	24
Адекватная	22	26	32
Завышенная	10	54	44

Исходя из полученных данных, констатируем, что лишь 22% подростков в группе с высоким уровнем компьютерной зависимости, 26% в группе со средним уровнем и 32 % в группе с низким уровнем имеют адекватный уровень самооценки.

Отсутствие адекватной самооценки подростка в социуме, нереализованная потребность в самоуважении развивает у него ощущение личностного дискомфорта. Поиск выхода из такой ситуации ведет к обращению подростков к виртуальному миру.

Заниженная самооценка выявлена у 68 % подростков с высоким уровнем компьютерной зависимости. В индивидуальных беседах с этой категорией учащихся мы выяснили, что желание общаться в сети, вызвано недовольством своим социальным статусом и характером отношений с окружающими. Взаимодействие с Интернет-средой дает возможность получения психотерапевтической помощи, поддержки, сочувствия и понимания. В отличие от подобного рода контактов в реальной жизни, терапевтическое общение в Интернете имеет большую конфиденциальность, разнообразие проблем, открытых для обсуждения и, тем самым, сеть дает возможность освободиться от психического напряжения. Высокий уровень проявления компьютерной зависимости подростков имеет положительную корреляцию с заниженной самооценкой (rs=0,481, при p≤0,01).

Анализ результатов исследования дал возможность выявить влияние компьютерной зависимости на поведение подростков, характер их взаимоотношений с социальным окружением. Выявлены уровни социальной дезадаптации (табл. 3.3):

Таблица 3.3. Проявления социальной дезадаптации у подростков с разными уровнями компьютерной зависимости в (%)

Уровни проявления социальной дезадаптации	Уровень компьютерной онлайн-зависимости подростков
	Низкий	Средний	Высокий
Низкий уровень	64	28	8
Средний уровень	32	22	46
Высокий уровень	22	20	58

Согласно данным табл. 3.3., при низком уровне компьютерной зависимости у подростков преобладает низкий уровень социальной дезадаптации и у каждого пятого подростка, проявляется ее средний уровень. С ростом уровней компьютерной зависимости растут и уровни социальной дезадаптации. При среднем уровне зависимости от взаимодействия с Интернетом уменьшается количество подростков с низким уровнем социальной дезадаптации, увеличивается количество со средним уровнем социальной дезадаптации (до трети) и с высоким уровнем (у каждого пятого ученика). При сформированности у подростков высокого уровня зависимости от компьютера выделяются две почти равные по количеству группы подростков – с доминирующим высоким уровнем социальной дезадаптации и вторую позицию занимает группа со средним уровнем проявления компьютерной зависимости.

Таким образом, можно предположить, что предпосылки возникновения компьютерной зависимости подростков обусловлены совокупностью микросоциальных и индивидуально-психологических факторов, которые определяют психологические особенности ее проявления, то есть внешним социальным окружением и индивидуальными особенностями личности подростка, обусловливающими его индивидуальное реагирование на различные «жизненные неудачи».