Методика преподавания русского языка в школе_под ред. Баранова М.Т_2001 -368с

перечисленных элементов эстетического чувства языка развивает­ ся у детей с помощью специальных упражнений.

Формированию представления о богатстве, неисчерпаемости языковых средств русского языка способствует применение уп­ ражнений следующих видов:

-анализ словарных статей в словарях синонимов, а также си­ нонимических рядов, помещенных на полях учебников;

-анализ словарных статей многозначных слов в толковых сло­ варях (в том числе и в словаре учебников);

-подбор грамматических синонимов и выявление условий их употребления;

-выражение экстралингвистических значений (например, вре­ менных, пространственных, целевых и т.п.) разными языковыми средствами (лексическими, синтаксическими);

-подбор слов на ту или иную смысловую тему.

Для развития эстетического отношения к языку и речи исполь­ зуются следующие виды упражнений:

-анализ образцовых текстов разных стилей;

-сравнение словаря и синтаксических конструкций образцо­ вых и детских текстов на одну и ту же тему (привлекаются изло­ жения и сочинения учащихся);

-переработка текстов, бедных в лексическом и синтаксическом отношении.

Чувство нормы и антинормы имеет большое значение для эсте­ тического воспитания учащихся. Оно формируется, во-первых, при ознакомлении с нормами литературного языка; во-вторых, в процессе работы над языковыми ошибками, допущенными школьниками в своих высказываниях (фонетическими - в устной речи, лексическими и грамматическими - и в устной, и в письмен­ ной речи), а также над текстами упражнений учебников, в кото­ рых имеются ошибки.

Формированию чувства нормы у школьников служат упражне­ ния следующих типов:

-выбор нормативного варианта;

-сравнение одних и тех же текстов без лексических и грамма­ тических ошибок и с ошибками;

-нахождение в тексте лексических и грамматических ошибок и их исправление.

Развитие чувства выразительности речи опирается на знание школьниками богатства языка и экспрессивных возможностей языковых средств, и формируется оно с помощью упражнений следующих видов:

-анализ выразительных средств образцового текста (прозаи­ ческого и поэтического);

32

В процессе воспитания учащихся на уроках русского языка, учиты­ вая специфику нашего предмета, используются следующие методы:

-попутные разъяснения учителя, раскрывающие воспитатель­ ный смысл содержания текстов упражнений учебника или текстов изложений;

-фронтальная беседа, направленная на разъяснение воспита­ тельного смысла темы, по которой учащиеся будут составлять предложения или писать сочинения;

-словесное поощрение учащихся, добивающихся настойчивым трудом, упорными занятиями известных успехов или преодоле­ вающих учебные трудности, собравших интересный материал для уроков русского языка и т.д.;

-эмоциональное чтение текстов, используемых на уроке;

-внеурочные встречи учащихся с интересными людьми, слу­ жащие в дальнейшем материалом для составления предложений и для написания сочинений;

- написание сочинений на патриотические, морально-этические, трудовые и другие воспитательные темы.

Развитие логического мышления учащихся средствами русского языка

Мышление - это высшая ступень в познании человеком мира (после ощущений, восприятий и представлений). Человеческое мышление, как установлено психологами, существует в двух фор­ мах: различают чувственно-наглядное мышление и абстрактно обобщенное (или словесно-логическое) мышление. Чувственно-на­ глядное мышление отражает мир в образах конкретных предметов, а абстрактно обобщенное мышление - в форме понятий. Только с абстрактно обобщенным мышлением связан язык, который вы­ ступает «средством осуществления человеческого мышления» (Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. - М., 1971.-С. 16).

Абстрактно обобщенное мышление, производимое посредст­ вом понятий (в языке им соответствуют слова), проявляется в форме различных логических операций, поэтому оно называется логическим. Развитие логического мышления учащихся - это формирование у них системы мыслительных операций. Психо­ логи выявили следующий их набор: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - 3-е изд. - М., 1981. - С. 242). Школьники овладевают этими мыслитель­ ными операциями в процессе обогащения знаниями, которые «могут быть усвоены только в том случае, если совершается вся

37

система мыслительных операций» (Там же. - С. 245). Для разви­ тия логического мышления на уроках русского языка не требу­ ется выделять специальное время. Характер применяемых мето­ дов обучения должен быть таким, чтобы приводить учащихся к необходимости опоры на мыслительные операции.

Логическое мышление в процессе изучения русского языка - это способность и умение учащихся правильно представлять себе явления языка в их существенных свойствах и отношениях (3). Проявляется логическое мышление в процессе овладения знания­ ми о русском языке в следующих умениях:

-выделение главного, существенного в языковом явлении;

-установление сходства и различия между языковыми явле­ ниями;

-группировка, классификация языковых явлений по опреде­ ленному основанию;

-формирование обобщающих выводов;

-установление истинности или ложности тех или иных утверж­ дений.

Работа над родовидовыми связями языковых явлений. В мыш­ лении, как известно, отражаются «основные свойства предметного мира. Но условием наличия этих свойств является то, что бытие дискретно и разделяется на отдельные предметы и явления, так или иначе отграниченные друг от друга», «характеризуемые относи­ тельно устойчивыми комплексами признаков» (Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. - С. 102). Язык как часть бытия обладает этим свойством. Он членим на единицы, вследст­ вие чего поддается познанию на уровне мышления.

Впроцессе познания мира человеком мышление устанавлива­ ет иерархические, субординативные отношения между познан­ ными дискретными единицами. Подобные отношения имеют место и в языке. Установление иерархии единиц между собою спо­ собствует «раскрытию сущности явления путем включения его в различные системы связей и отношений» (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - С. 240). Один из видов связей меж­ ду дискретными предметами, явлениями - это родовидовые отно­ шения.

Вязыке родовидовые отношения между его единицами имеют место на всех уровнях - фонетическом, лексическом, грамматиче­ ском и стилистическом. При этом отдельные единицы одновре­ менно могут быть родовыми по отношению к одним единицам и видовыми по отношению к другим единицам по всем трем пара­ метрам: по структуре, семантике единиц и по их функционирова­ нию. Так, понятие гласный звук по отношению к понятиям без­ ударный гласный, ударный гласный является родовым, а по отноше-

38

нию к понятию звук является видовым, так как есть еще понятие

согласный звук.

Родовидовые связи в языке имеют место на уровне понятий и на уровне фактов. На уровне понятий примеры приведены выше. На уровне языковых фактов родовидовые отношения тоже име­ ются и в фонетике, и в лексике, и в грамматике, и в стилистике. Так, звуки [п], [т], [к] и др. являются видовыми по отношению к общему их названию - глухие согласные. Приставки вы-, из-, на-, с- и др. являются видовыми по отношению к общему их названию - приставка.

Родовидовые отношения на уровне понятий отражают: а) связи внутри одного уровня и б) связи между разными уровнями (в том числе на уровне языка в целом). Приведенные выше примеры ил­ люстрируют родовидовые отношения внутри одного языкового уровня. В качестве примеров межуровневых родовидовых связей можно привести следующие понятия: слово и фразеологизм - видо­ вые понятия, а способ наименования - родовое понятие. Понятия звук, слово, предложение в соответствующих уровнях являются родовыми, а по отношению к понятию основная единица языка - видовыми понятиями. Языковое значение является родовым по отношению к видовым: лексическому значению, грамматическому значению, стилистическому значению. В то же время грамматиче­ ское значение является родовым по отношению к видовым: слово­ образовательному значению, морфологическому значению и син­ таксическому значению. На уровне науки о языке в родовидовые отношения вступают следующие понятия: раздел науки о языке (родовые), фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис (видовые).

Родовые понятия по своей сущности бывают двух видов. Пер­ вый вид - это названия самих языковых явлений, например: со­ гласный звук, основа слова, вид глагола, предложение и др. Вто­ рой вид - это название разряда, группы языковых явлений, на­ пример: необщеупотребительные слова, разряд местоимений по значению, способ образования слова, самостоятельная часть речи, способ передачи чужой речи и др.

По способу наименования родовые понятия бывают словными (звук, предложение и др.) и чаще словосочетательными (вид гла­ гола, член предложения и др.).

Среди родовых понятий встречаются такие, которые вступают в разные родовидовые связи в зависимости от того или иного основ­ ного свойства. Так, сложное предложение является родовым по от­ ношению к сложным союзным и сложным бессоюзным предложе­ ниям (основание - наличие или отсутствие словных средств свя­ зи между простыми) и по отношению к сложным предложениям

39