Методика преподавания русского языка в школе_под ред. Баранова М.Т_2001 -368с

числе за собственной речью - устной и письменной, - важнейшая задача школы. Самоконтроль в пользовании языком заключается, во-первых, в определении соответствия собственной речи с тем ее идеалом, которому учат в школе, во-вторых, внесении в нее необ­ ходимых исправлений (коррективов).

Речь многокомпонентна, и все ее стороны - языковая (фонетика, лексика, грамматика), содержание, стилистическая оформленность - требуют самоконтроля. Базой формирования самоконтроля явля­ ются прочные знания учащимися норм русского литературного языка, а также потребность в совершенствовании собственной ре­ чи. Следовательно, преподавателю русского языка необходимо за­ ботиться о создании этой основы. Опыт показывает: при отсутст­ вии знаний и потребности в совершенствовании ни о каком само­ контроле не может быть и речи.

Различаются две цели самоконтроля: предупреждение ошибок и нахождение и исправление допущенных ошибок как в языковом оформлении, так и по содержанию. По времени проявления с этими целями связаны два вида самоконтроля: непосредственный само­ контроль (внесение в речь коррективов в момент речевой деятель­ ности) и отсроченный (внесение коррективов в речевое произведе­ ние спустя некоторое время). Непосредственный самоконтроль реализуется и в момент говорения, и в момент письма. Он направ­ лен в первую очередь на предупреждение ошибок. Одновременно он может способствовать их нахождению и исправлению. В устной речи результаты самоконтроля проявляются в «срывах» конструк­ ции с целью переформулирования, оговорках, в письменной - в за­ черкивании написанного, в поиске более удачного выражения. От­ сроченный самоконтроль реализуется на этапе совершенствования письменной речи. Он направлен на поиск ошибок и их исправление.

Спонтанно самоконтроль развивается очень медленно и не дос­ тигает нужного уровня, поэтому перед учителем стоит задача вы­ работать у школьников потребность в нем и вооружить их специ­ альными приемами самоконтроля. О необходимости самоконтроля целесообразно провести беседу, показав на примерах роль внут­ реннего целенаправленного внимания к собственной речи.

Конкретнее всего в методике преподавания русского языка разработаны приемы самоконтроля применительно к орфогра­ фии и пунктуации. Основой предупреждения ошибок (непосред­ ственный самоконтроль) является теория опознавательных при­ знаков применения орфографических и пунктуационных правил, ориентируясь на которые учащиеся достаточно успешно будут писать без ошибок.

Наиболее эффективны следующие приемы самоконтроля: - послоговое орфографическое чтение написанного;

51

Любая программа определяет систему основных знаний о языке и умении пользоваться им в устной и письменной речи, а также последовательность работы над ними; в программе долж­ но указываться примерное время, необходимое для изучения той или иной темы.

Состав и структура программы. Школьная программа состоит из двух основных компонентов: объяснительной записки и собственно программы.

О б ъ я с н и т е л ь н а я з а п и с к а - это компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русско­ му языку в школе: цели (задачи) курса в целом и отдельных его час­ тей, состав и направления в работе, место в системе школьных дис­ циплин, основные методические средства, преемственность с пре­ дыдущим этапом и межпредметные связи. Объяснительная записка в программе более всего подвержена изменениям, так как в наи­ большей степени отражает потребности социальной жизни того или иного времени.

Собственно программа - это компонент школьной программы в целом, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей. При определении последовательности изучения русско­ го языка от класса к классу берутся в расчет следующие факторы: состав и структура самого языка и психологические особенности овладения учащимися изучаемым материалом. Первый фактор диктует линейное расположение материала от класса к классу - от единиц низшего уровня языка к единицам высшего уровня. Линей­ ный курс, таким образом, составляет следующую последователь­ ность: фонетика, словообразование, лексика, морфология, синтак­ сис, стилистика. Второй фактор - особенности овладения детьми изучаемым материалом - в той или иной мере вносит изменения в последовательность расположения программного материала и включает в него другие темы. Так, начиная с программы 1938 г. школьный курс русского языка в V классе до изучения фонетики начинается с пропедевтического курса синтаксиса и пунктуации; в начале и в конце курса каждого класса вводится повторение прой­ денного по русскому языку.

В данное время существует два типа программ: линейная и линейно-ступенчатая. При построении линейно-ступенчатой программы потребовалось решить две задачи: преодолеть раз­ рыв в уровне знаний между начальными и средними классами и намечающуюся перегрузку учащихся в связи с переносом начала изучения систематического курса на год ниже. Было предложено ступенчатое изложение некоторых тем: лексику, словообразова­ ние, имя существительное, имя прилагательное изучать в V и VI классах, глагол - в V, VI и VII классах, синтаксис - в V, VII

57

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные - строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости со­ гласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опо­ знавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

И. Умение соблюдать основные правила литературного про­ изношения в рамках требований учебника. Умение произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфо­ эпических).

В первые пункты программы помимо сведений о языке включа­ ются названия орфограмм и пунктуационных правил, изучаемых параллельно с данной темой.

Фрагмент из программы VIII класса.

Прямая и косвенная речь (6 ч)

I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выдели­ тельные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Кос­ венная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

П. Умение выделять в произношении слова автора. Умение за­ менять прямую речь косвенной.

Во вторые пункты программы включаются два вида материа­ ла: один из них - это требования правильности и уместности употребления изучаемых языковых явлений, например: соблю­ дение правильной интонации при обособленных второстепен­ ных и уточняющих членах предложения; умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; умение употреблять формы одних наклонений в значении других.

Во вторые пункты включаются также требования к общеучеб­ ным умениям, которыми учащиеся должны овладеть, например: умение пользоваться толковым словарем, орфографическим словарем.

Структура речевой части школьного курса. В речевую часть школьной программы каждого класса, которая называется «Развитие связной речи», включены два вида учебного мате­ риала: речеведческие понятия и виды работ по развитию связ­ ной речи.

59