- •Кондратьев Михаил Юрьевич
- •Часть 1 Теоретические основы проблематики: социально-возрастная характеристика подростка; феномен «закрытости» и закрытая группа; отношения значимости……………7
- •Часть 2 Система межличностных отношений подростков в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………………………………67
- •Часть 3 Система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа……………………………………………146
- •Часть 1
- •1.1. Отрочество — «переломная» эпоха эры восхождения личности к социальной зрелости
- •1.1.1. Возраст личности: психологический акцент гетерохронности развития
- •1.1.2. От… и до возрастной периодизации развития психики по д.Б.Эльконину
- •1.1.3. Специфика личностного развития подростков: типичные социально-психологические девиации на фоне психической нормы
- •1.1.4. Социогенная потребность в персонализации и процесс вхождения развивающейся личности в референтную группу
- •1.1.5. Отрочество и потребность «быть личностью»
- •1.2. Образовательные учреждения закрытого типа как самоценный объект социально-психологического исследования
- •1.2.1. Специфика социальной депривации
- •1.2.2. Опыт исследования группообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях
- •1.3. Субъективная представленность «другого»: факторы личностной и ролевой значимости
- •1.3.1. Критерии субъективной значимости «другого»
- •1.3.2. Проблемное поле приложения трехфакторной модели «значимого другого» по а.В.Петровскому
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 2
- •2.1. Подростки-правонарушители в условиях принудительной изоляции: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.1.1. Неформальная структура власти в группах подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.2. Эмоциональная интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимых спецучреждений
- •2.1.3. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях режимных спецучреждений
- •2.1.4. Значимость сверстника-подростка в условиях принудительной изоляции
- •2.2. Подростки-воспитанники детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот: межлинчостные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.2.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов: принципиальная идентичность условий
- •2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.2.5. Значимость сверстника-подростка в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •2.3. Подростки-воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»
- •2.3.1. Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол
- •2.3.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.4. Инграгрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.3.5. Значимость сверстника-подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •2.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков в системе «сверстники—сверстники» в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 3 система межличностных отношений подростков и педагогов в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •3.1. Система взаимоотношений подростков и педагогов в режимных спецучреждениях
- •3.1.1. Ролевая власть воспитателя в глазах воспитанника как основа их личностного противостояния
- •3.1.2. Основание значимости воспитателя для воспитанникеов режимных спецучреждений
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя режимных спецучреждений
- •3.2. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.2.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот
- •3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.3.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитаннеиков профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия
- •3.3.2. Психологические особенности взаимоотношений разностутасных подростков-воспитанников с педагогами в условиях профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.2. Основание значимости педагога для воспитанников профессионально-специализированных интернатов
- •3.1.3. Основание значимости воспитанника для педагога профессионально-специализированных интернатов
- •3.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков и педагога в закрытых образовательных учреждениях разного типа
- •Рекомендуемая литература
- •Часть 4
- •4.1. Методическое оснащение: описание методических процедур, обработка данных, алгоритм интерпретации
- •4.1.1. Социометрия
- •Социометрическая матрица
- •4.1.2. Референтометрия*
- •Референтометрическая матрица
- •4.1.3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов
- •Базовый материал для вычисления коэффициентов ранговой корреляции
- •4.1.4. Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе
- •Сводная матрица взаимооценок членов группы
- •4.1.5. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •Сводная матрица выборов членами группы наиболее значимых качеств «идеального» лидера
- •4.1.6. Методика «подставной» самооценки**
- •4.1.7. Социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли*
- •4.2. Принципы организации воспитательно-коррекционной работы
- •4.2.1. Эмпирические данные, необходимые для проведения воспитательно-коррекционной работы с группой в целом в условиях закрытых образовательных учреждений
- •4.2.2. Эмпирические данные, необходимые для проведения индивидуальной воспитательно- коррекционной работы в условиях закрытых образовательных учреждений
- •Рекомендуемая литература
- •Заключение
3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов
3.3.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитаннеиков профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия
Как уже указывалось выше, этот тип закрытых образовательных учреждений (к данному классу заведений могут быть отнесены, например, интернаты для особо математически или художественно одаренных детей и подростков, школы-интернаты спортивного профиля, нахимовские и суворовские военные училища и т.д.) имеет качественные отличия от уже рассмотренных учреждений интернатного типа, содержание воспитанников в которых носит в той и иной степени принудительный характер или во всяком случае не предполагает в качестве обязательного условия не только их желание, но и просто согласие на подобную изоляцию.
Что же касается профессионально-специализированных интернатных учреждений, то и речи не может идти о принудительной изоляции обучающихся здесь воспитаников уже хотя бы потому, что поступление в такие интерна возможно лишь на сугубо добровольной основе и, более того, сопряжено, как правило, с достаточно жесткой системой конкурсного отбора абитуриентов.
Конечно, это ни в коей мере не означает, что именно закрытость, относительная отгороженность от широкого социума, другими словами, собственно «интернатность этих заведений привлекает подростков и их родителей. Скорее, наоборот, порой именно неприятная и тягостная необходимость резко и не на один год ограничить свои контакты с привычным окружением заставляет подростка и его близких отказаться от мысли об учебе в закрытом профессионально-специализированном учреждении. В тех же случаях, когда стремление к дальнейшей углубленной профессионализации все же побеждает, неудобства изоляции рассматриваются, как правило, в качестве неприятного, но необходимого условия скорейшего достижения профессиональных целей. Таким образом, в этой ситуации есть все основания говорить о добровольно-вынужденной изоляции подростков, обучающихся и воспитывающихся в профессионально специализированных интернатах.
Подобная неоднозначность позиции воспитанников во многом определяет специфику их взаимоотношений между собой. Решающим здесь является наличие двух, если не равнозначных, то во всяком случае самоценных факторов, обусловливающих уникальность той социальной ситуации развития, в которой оказывается практически любой подросток - воспитанник специализированного учреждения интернатного типа. Понятно, что он оказывается в условиях ярко выраженного господства учебно-профессиональной деятельности, успех в которой не только личностно значим для него в связи с его профессиональными намерениями, но и крайне важен с точки зрения «сегодняшней» его жизни, так как в решающей степени определяет его внутригрупповой статус. Столь жесткая «привязка» как личностного состояния отдельного воспитанника, так и всех сфер жизнедеятельности группы воспитанников в целом к успешности именно в учебно-профессиональной деятельности в определенном смысле выступает в качестве простого следствия добровольно сделанного подростками выбора своего профессионального будущего и способов его достижения. В то же время в этих обстоятельствах было бы, по меньшей мере, наивно сбрасывать со счетов собственно общенческую сторону взаимоотношений членов внутриинтернатного сообщества. При этом целый комплекс закономерностей, характеризующих процессы группообразования и развития личности в любых закрытых образовательных учреждениях, в достаточно выраженной форме проявляется и в профессионально-специализированных интернатах. По-видимому, это и есть та, если так можно выразиться, вынужденная «плата» за несомненный образовательный прорыв, который вряд ли мог бы быть осуществлен в условиях «открытой» учебной группы.
Совершенно очевидно, что специфика рассматриваемого типа закрытых учреждений не может не отразиться на особенностях взаимоотношений подростков и педагога, не может не наложить отпечаток на образ последнего в глазах воспитанников, на своеобразие его позиции как «значимого другого» для развивающейся личности учащихся. Анализируя характер взаимоотношений подростков и взрослого в условиях профессионально специализированного интерната, будем следовать принятой логике рассмотрения отношений значимости в контактном сообществе, которая предусматривает обязательность последовательного учета трех основных факторов значимости партнеров по взаимодействию и общению, трех направлений, «каналов» личностного влияния — «власть», «аттракция», «референтность».