2. Направление работы по формированию правописных навыков
В формировании правописных навыков можно наметить несколько направлений работы.
Одно из них – опора на зрительную, слуховую, моторную память. Здесь целесообразно широко использовать прием сопоставления произношения и написания слова. Целесообразно широко использовать прием сопоставления произношения и написания слова. При этом необязательно применять специальное орфографическое правило, достаточно паралельного орфографического и орфоэпического проговаривания, частичного звуко-буквенного анализа.
Второе направление в обучении правописанию – развитие умения видеть те позиции в слове, которые требуют проверки, уточнение написания. Соответствующая работа начата еще во втором классе в практическом плане («живые звуки»). В учебнике для третьего класса сведения о том, в каких случаях необходима проверка написания, сформулированы в виде правил. В 4 классе необходимо продолжать эту работу. Школьники должны осознать в общем виде те условия, от которых зависит, можно ли писать слово так, как оно произносится, или нужно учесть расхождения между произношением и написанием.
Понимание общих закономерностей должно содействовать развитию у учащихся орфографической зоркости, умения замечать трудности в написании слова. Это необходимо для того, чтобы приучить детей использовать доступные им способы проверки, уточнения написания (вопрос учителю, сверка с данным текстом, словарь, применение правила). Напомним, что в третьем классе школьники ознакомились с наличием таких основных проблем правописания, как обозначение на письме согласных, парных по глухости-звонкости (в конце слова и перед другими согласными), правилами переноса слов, правописанием приставок на З, С.
В 4 классе продолжается работа над формированием умения распознавать указанные позиции. Это непростая проблема. Однако данный вид анализа (распознавание соответствующей позиции) не требует от детей сложных логических рассуждений. Такая работа требует лишь умения прислушиваться к звучанию слова, тщательности в произношении звуков, сопоставления звучания и написания слов.
Третье направление в обучении орфографии – организация работы над правилами. Прежде всего необходимо продолжить формировать умения применять изученные в третьем классе правила о звонких и глухих согласных в корне слова. Эти правила относят к наиболее трудным в обучении орфографии. Поэтому и в 4 классе необходимо продолжать учить школьников сознательно применять правила и выполнять отдельные операции (определять ударение, определять корень). Целесообразно, чтобы дети анализировали слово коллективно, а затем составляли связное рассуждение о том, как проверять его написание. Образцы таких рассуждений должен показывать учитель.
3. Работа над правилами
В 4 классе начинается работа над правилами, имеющими грамматическую (морфологическую) основу. Часть этих правил можно считать сравнительно простыми, не требующими цепочки логических умозаключений.
Основная задача работы над правилами состоит в соотнесении новых положений с теми общими закономерностями, которые школьникам уже знакомы. Например, в слове слышат после ша –безударный гласный, поэтому его написание требует проверки; правило зависит от того, в какой части слова находится гласный: если в корне – одно правило, если в окончании – разные правила для различных частей речи. Кроме того, важно, чтобы школьники уяснили порядок действий при применении правил, учились их выполнять. Таким образом, не торопя школьников с выводом о том, какую букву нужно писать именно в этом слове, учитель добивается большего: умения рассуждать, видеть сущность проблемы. В этой работе на первое место выдвигается такой прием, как слушание, осознание данного учителем образца рассуждения, составление его части по данному началу, составление подобного высказывания по вопросам, которые задает не учитель, а одноклассник. Скорее всего, после такой подготовки дети напишут данное слово без ошибки, но очевидно, что польза от такой работы выходит далеко за рамки орфографических проблем.
Конечно, и в 4 классе освоение грамматико-орфографических правил находится, по существу, на пропедевтическом уровне. Поэтому следует считать нецелесообразным использование для диктантов таких тестов, которые насыщены сложными орфограммами.