Тема 2. Спілкування як вид діяльності дитини дошкільного віку

1. Спілкування дитини з дорослими і дитячий розвиток

Найбільш сприятливе для розвитку особистості дітей середнього та старшого дошкільного віку спілкування на фоні позитивного, теплого, емоційно забарвленого ставлення вихователя до дитини (за С. Є. Кулачківською).

Позитивні результати дав експеримент, у якому вихователів навчали виражати емоції, а дітей адекватно їх розуміти.

В ході цього експерименту з вихователями проводилась бесіда про значення експресії у процесі спілкування, а також спеціальне навчання способам вираження своїх емоцій.

Формування у дітей розуміння експресивних засобів було здійснено методами:

а) ідентифікації різних емоцій за їх зображенням у формі портрета, сюжетних картинок;

б) опису дітьми портрета вихователя, зображеного на малюнку;

в) передачі дитиною характерних для вихователя способів вираження позитивних і негативних почуттів.

У ході спілкування дорослий виразно виявляв зацікавленість роботою дитини, свою прихильність до неї, заохочення її дій, використовував посмішки, лагідну розмову.

ВИСНОВОК про роль експресивних засобів у спілкуванні дитини й дорослого:

- дитина недостатньо володіє вмінням розпізнавати і розшифровувати експресивно-мімічні засоби спілкування, використовувані дорослим, і потребує спеціального навчання цьому;

- розуміння експресивних засобів спілкування дитиною відбувається за умови, якщо дорослий виразно виявляє зацікавленість до роботи дитини, свою прихильність до неї, заохочення її дій, використовує посмішки, ласкаву розмову.

ВИСНОВКИ про роль спілкування у психічному розвитку дошкільника:

- дошкільний вік є періодом початкового фактичного утворення особистості;

- спілкування виступає найважливішим фактором психічного і особистісного розвитку дошкільника;

- труднощі психічного розвитку дошкільника пов'язані, як правило, із неадекватно побудованим спілкуванням між дитиною і близькими дорослими;

- характер психологічних проблем у дошкільному віці виявляється як несприятливі тенденції у поведінці дитини, або необґрунтована стурбованість батьків (чи інших дорослих з оточення малюка) щодо дитини через незнання ними норм її розвитку.

- у дослідженнях М. І. Лісіної визначено чотири якісно відмінних і онтогенетично послідовних форми спілкування дошкільників з дорослим;

- форми спілкування дошкільників з дорослим розрізняються між собою за місцем спілкування у життєдіяльності дитини, змістом комунікативної потреби, мотивом і засобами спілкування, значенням для психічного і особистісного розвитку дитини;

- протягом дошкільного дитинства послідовно змінюються такі форми спілкування: ситуативно-особистісне, ситуативно-ділове, позаситуативно-пізнавальне, позаситуативно-особистісне

2. Комунікативна діяльність і особистісний розвиток дитини

Дошкільне дитинство - важливий період психічного розвитку. Вік початкового фактичного утворення особистості, за словами О. М. Леонтьєва. У дитини інтенсивно формуються психічні функції, складні види діяльності (гра, спілкування з дорослими й ровесниками), виникають ієрархія мотивів і потреб, самооцінка, вольова регуляція та моральні форми поведінки. Найважливішим фактором психічного розвитку дошкільника є його спілкування - спочатку із дорослими, а згодом і з ровесниками та іншими дітьми. Поза спілкуванням неможливий розвиток у дитини специфічно людських психічних функцій, її особистісне становлення. Як зазначав Л. С. Виготський, "Будь-яка вища психічна функція з'являється на сцені двічі: перший раз як діяльність колективна, соціальна діяльність, тобто функція інтерпсихічна, другий раз як діяльність індивідуальна, як внутрішній спосіб мислення дитини, як функція інтрапсихічна" (Выготский Л. С. Избр. психологические исследования. - М., 1956. - С. 450).

Труднощі психічного розвитку дошкільника пов'язані, як правило, із неадекватно побудованим спілкуванням між дитиною і близькими дорослими.

Походження психологічних проблем у дошкільному віці ділиться на дві групи:

1) несприятливі тенденції у поведінці дитини, які ще не порушили норми, але в результаті призведуть до цього;

2) незнання батьками, або іншими дорослими з оточення дитини норм розвитку. У них виникає необґрунтована стурбованість щодо дитини. Наприклад, тривога щодо надмірної захопленості дитини грою або фантазуванням у старшому дошкільному віці, або з приводу непосидючості, імпульсивності молодшого дошкільника. Всі ці прояви є нормативними віковими особливостями розвитку дошкільника.

Труднощі психічного розвитку у дошкільному віці відзначаються наступними особливостями:

1) несприятливі тенденції носять прихований характер;

2) деякі з небажаних проявів зникають з розвитком дитини, а деякі переходять у стійкі утворення, що закладають фундамент особистості;

3) подальша корекція недорозвинених у дошкільному віці психічних якостей є складною, а іноді й неможливою.

Встановлення вихователем (чи психологом) наявності й причин труднощів у розвитку дитини та їх корекція відбувається як порівняння результатів діагностики з нормами розвитку. Слід підкреслити, що і вихователь, і психолог веде роботу з дітьми, психічний розвиток яких перебуває у межах норми.

3. Розвиток мовлення дитини у ситуації її спілкування з дорослими

Розвиток дитини в багато залежить від спілкування з дорослими, яке впливає не тільки на психічне, а й, на ранніх етапах, на фізичнийрозвиток дитини.

Роль дорослого в розвитку діяльності дитини характеризується в першому півріччі як "сукупна", а в другому - як «спільно-розділена», де дорослий приймає на себе постановку цілей, ще недоступну дитині, та мотиваційний означивание дій та їх результатів.

При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й зумовлює його структуру.

Якщо узагальнити вплив спілкування на загальний психічний розвиток дитини, то можна сказати, що:

• воно прискорює хід розвитку дітей (поява і подальший розвиток як операціонально-технічних, так і перцептивних навичок);

• воно дозволяє подолати несприятливу ситуацію (так наприклад, прослуховування дітьми в інтернатах магнітофонного мови, в разі включення в живе спілкування з оточуючим, сприяє нормалізації мови при відставанні її розвитку);

• воно ж дозволяє виправити дефекти, що виникли у дітей при неправильному вихованні.

Цей вплив простежується в багатьох сферах психічного розвитку від області допитливості дітей і закінчуючи розвитком особистості і здійснюється завдяки тому, що:

• для дітей молодшого віку дорослий є найбагатшим джерелом різноманітних впливів (сенсомоторних, слухових, тактильних та ін);

• при збагаченні досвіду дитини дорослий спочатку знайомить його з чимось, а потім нерідко ставлять завдання перед ним оволодіти якимось новим навиком;

• дорослий здійснює підкріплення зусиль дитини, їх підтримку і корекцію;

• дитина в контактах з дорослими спостерігає його діяльність і черпає в ній зразки для наслідування.

Виділяють кілька типів засобів спілкування, за допомогою яких діти взаємодіють з дорослими:

• експресивно-мімічні: виникають в онтогенезі першими (протягом перших двох місяців життя) і служать одночасно як проявом емоційних станів дитини, так і активними жестами, які адресовані оточуючим; вони також виражають зміст спілкування, яке не може бути передана з необхідною точністю через інші кошти - увага, інтерес і т.п.;

• предметно-дієві: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію, без якої неможливо взаєморозуміння між людьми;

• мовні операції: дозволяють вийти за межі приватної ситуації і налагодити більш широка взаємодія.

У залежності від того, що мотивує дитини до спілкування можна виділити основні форми спілкування дитини з дорослим:

• ситуативно-особистісне;

• ситуативно-ділове;

• внеситуативно-пізнавальне;

• внеситуативно-особистісне.

Спілкування з дорослими в період дитинства і раннього дитинства.

Дитинство є першим і дуже важливим періодом розвитку дитини. Виділяються форми провідної діяльності (спілкування в першому півріччі і предметна діяльність у другому), їх зміст і структура.

Ситуативно-особистісна форма спілкування дітей з дорослими припадає на перше півріччя життя. Незважаючи на те, що дитина ще не може бути ініціатором спілкування, однак він здатний вловлювати емоційно-забарвлену мову дорослих. Саме тому увага і турбота дорослих викликають у дітей радісні переживання, а агресивність та злість - негативні емоції і почуття страху. Всім відомо, що позитивні емоціїпідвищують життєвий тонус дитини, а негативні знижують його.

Період 2-3 років відповідає ситуативно-ділового спілкування, провідною діяльністю є діяльність з світом речей, виникає нова форма діяльності - ігрова, що стає провідною в кінці цього вікового періоду. Роль дорослого полягає в участі у діяльності дитини з освоєння зовнішнього світу і в ігровій діяльності. Більше уваги приділяється розвивально-навчальним функцій дорослого.

Серед особливостей спілкування дитини цього віку можна виділити те, що дитина починає входити в світ соціальних відносин. Це відбувається завдяки зміні форм спілкування з дорослими. У предметної діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ.

Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування виникає в період від 3-х до 5-ти років. Вирісши, можливості дітей розширюються.Вони вже прагнуть до своєрідного "теоретичного" співпраці з дорослим. Характерною особливістю цього періоду є те, що дитина починає цікавитися не то тільки предметами, але і їх характеристиками. Безумовним помічником у спілкуванні та пізнанні світу ставати мова самої дитини. Адже тепер він може не тільки слухати роз'яснення дорослих, але і задавати питання. Проте найважливішим моментом у спілкуванні є реакція дорослих на вчинки і дії дітей. Адже похвала і схвалення служать двигуном до пізнання нових речей, а осуд і зауваження можуть стати тією «стіною», яка припинить співпрацю дорослого та дитини на довгий проміжок часу.

Що ж відбувається з дитиною, у разі позбавлення його можливості спілкування з близьким дорослим у цей період?

Основним «симптомом» тут буде різке уповільнення всіх сторін розвитку дитини. Це проявляється у: відсутності сформованої мови; відставання в розумовому розвитку; труднощі встановлення міцних взаємин з дорослими; нестачі ініціативності; уповільненні розвитку емоційної діяльності, а також спрощення емоційної сфери; рухової млявості.

У разі недостатності контактів з дорослими спостерігається зниження темпу психічного розвитку, підвищується опірність хворобам (діти-вихованці дитячих установ закритого типу, діти, що пережили війни і ін) Повна ж ізоляція дітей від дорослих не дозволяє їм стати людьми і залишає їх на положенні тварин ( діти-мауглі, вовчі діти).

4. Спілкування дитини з однолітками

У дошкільному віці світ дитини вже не обмежується родиною. Значущі для нього люди тепер - це не тільки мама, тато чи бабуся, а й інші діти, однолітки. І в міру дорослішання малюка все важливішим для нього будуть контакти і конфлікти з однолітками. Практично в кожній групі дитячого саду розгортається складний і часом драматичний сценарій міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні капості. Всі ці відносини гостро переживаються дитиною і пофарбовані масою різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність дитячих відносин значно вище, ніж серед дорослих. Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту багатющою гамою почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і,природно, не надають особливого значення дитяча дружба, сварок, образ.

Між тим досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини.Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний.

У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки.

Допомога дорослих повинна грунтуватися на розумінні психологічних причин, що лежать в основі тих чи інших проблем у міжособистісних стосунках дітей. Саме внутрішні причини викликають стійкий конфлікт дитини з однолітками, призводять до його об'єктивної або суб'єктивної ізоляції, змушують малюка відчувати себе самотнім, - а це одне з найважчих і деструктивних переживань людини.

Особливості спілкування дошкільників.

1. Яскрава характеристика спілкування однолітків полягає в його надзвичайної емоційної насиченості.

Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю і розкутістю, чого не скажеш про взаємодію малюка з дорослим. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє відносно спокійно, то для розмов з однолітками, як правило, характерні різкі інтонації, крик, сміх. У середньому в спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття - до бійки. З дорослим ж дитина, як правило, намагається вести себе рівно, без крайнього вираження емоцій і почуттів.

Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку для малюка більш привабливим партнером стає одноліток, а не дорослий. Дошкільнята вже самі чітко розуміють, що їм цікаво з такими ж дітьми, як вони, а не тільки з мамою і татом.

2. Нестандартність і нерегламентованість дітей.

Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята ведуть себе невимушено. Їх рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, беруть химерні пози, кривляються, верещать, бігають один за одним, передражнюють один одного, винаходять нові слова і придумують небилиці і т.п. Таке вільне поводження дошкільнят зазвичай стомлює дорослих, і вони прагнуть припинити це "неподобство".

Проте для самих дітей така свобода дуже важлива. Як не дивно, таке "кривляння" має велике значення для розвитку дитини.Товариство однолітків допомагає дитині проявити свою оригінальність. Якщо дорослий прищеплює дитині норми поведінки, то одноліток заохочує прояву індивідуальності. Не випадково ті заняття, які вимагають вияву творчого початку - гра, фантазування, драматизація, - так популярні саме серед однолітків. Розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку.

3. Переважання ініціативних дій над відповідними.

Спілкування передбачає взаємодію з партнером, увага до нього, здатність чути його і відповідати на його пропозиції.

У маленьких дітей по відношенню до однолітків такий здібностей немає. Особливо яскраво це виявляється в невмінні дошкільнят вести діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціатива однолітка в більшості випадків їм не підтримується. У результаті кожен говорить про своє, а партнера ніхто не чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи. Перераховані особливості характерні для дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років). Однак зміст спілкування дітей не залишаються незмінними протягом всіх чотирьох років: спілкування і відносини дітей проходять складний шлях розвитку, в якому можна виділити три основні етапи.

У молодшому віці (у 2-4 роки) дитині необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів, підтримав і підсилив загальні веселощі. У сверстнике дитина сприймає лише увагу до себе, а самого ровесника (його дії, бажання, настрою), як правило, не помічають. Одноліток є для нього всього лише дзеркалом, в якому він бачить тільки себе. Спілкування в цьому віці вкрай ситуативно - воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Досить часто який-небудь привабливий предмет може зруйнувати дружню гру дітей: їх увагу відразу перемикається на нього. Боротьба за іграшку і небажання віддавати свою - відмітна особливість малюків. Вони затверджують і відстоюють своє "Я" перш за все за допомогою демонстрації своєї власності: "Дивись, що в мене є!", "Це моє!". Саме тому віддати своє дуже важко.

Тільки за допомогою дорослого малюк може побачити в сверстнике рівноцінну особистість. Зверніть увагу маленької дитини на привабливі сторони ровесника, на те, що він вміє робити ті ж прості дії (плескати ручками, стрибати, крутитися і ін.)

У молодшому дошкільному віці краще організовувати ігри без предметів, у яких діти діють одночасно і однаково ("коровай", "зайчик", "каруселі", "міхур", "кішки-мишки" та ін.)

Маленькі діти байдужі до успіхів однолітка, навіть якщо похвала виходить від дорослого. У той же час присутність однолітка робить дитину емоційніше і активніше, про що свідчать прагнення дітей один до одного і взаємне наслідування. Легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, може свідчити про особливу спільності, що виникає при виявленні однакових умінь і речей.

Саме підкреслюючи таку спільність, можна налагодити відносини між малюками.

Середній дошкільний вік.

Рішучий перелом у ставленні до однолітків відбувається у дитини в середині дошкільного віку.

На п'ятому році життя (особливо у тих дітей, які відвідують дитячий сад) однолітки стають більш привабливими для малюка і займають все більше місце в житті. Тепер вже діти свідомо віддають перевагу грати з іншою дитиною, а не з дорослим або поодинці.

Головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає спільну справу - гра. При діловому спілкуванні дошкільнята вчаться узгоджувати свої дії з вчинками партнера і досягати спільного результату. Такого роду взаємодія називається співробітництвом.Воно в цьому віці превалює у спілкуванні дітей.

На цьому етапі не менш чітко проявляється потреба у визнанні та повазі з боку однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. У чотирьох-п'ятирічному віці діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх: часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи і невдачі. У дитячому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне начало. Діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх.

Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а через нього невдачі викликають неприховану радість. Саме в цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, відкрито виявляються заздрість, ревнощі, образа на ровесника. Дошкільник становить думкапро самого себе, постійно порівнюючи себе з однолітками. Через порівняння з однолітками дитина оцінює і стверджує себе, як володаря певних достоїнств, які можуть бути оцінені оточуючими.

Засобом, що допомагає дитині середнього дошкільного віку нормально спілкуватися з однолітками, є спільна гра. Діти, які вміють і люблять грати, обов'язково навчаться встановлювати контакти з партнерами, розподіляти ролі, створювати ігрову ситуацію.

Вчіть дитину спільній грі (бажано рольової), допомагайте дітям придумувати цікавий сюжет - і хороша спільна гра стане для них важливіше похвали чи власних успіхів.

Старший дошкільний вік.

До 6-7 років у дітей знову істотно змінюється ставлення до однолітків.

У цей час дитину здатний до внеситуативно спілкуванню, ніяк не пов'язаним з тим, що відбувається тут і зараз. У цьому віці між ними вже можливе спілкування в звичному для нас розумінні цього слова, тобто не пов'язане з іграми та іграшками. Діти можуть довго просто розмовляти, не здійснюючи при цьому жодних практичних дій. Істотно змінюються і відносини між ними.

До шести років значно зростає доброзичливість і емоційна залученість дитини в діяльність і переживання однолітків. Досить часто навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти однолітку, підказати йому правильний хід. При цьому конкурентну, змагальне начало в спілкуванні дітей зберігається. Однак поряд з цим у старших дошкільників з'являється вміння бачити в партнері не тільки його іграшки, промахи або успіхи, але і його бажання, уподобання, настрої. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхів, так і невдач ровесників. Така емоційна залученість до дії однорічок свідчить про те, що ровесники стають для дитини не тільки засобом самоствердження і порівняння з собою, не тільки бажаний партнерами. На перший план виходить інтерес до однолітків як до самоцінної особистості, важливою і цікавою незалежно від її досягнень і предметів, якими вона володіє. Батьки повинні підтримувати у дітей таке ставлення до однолітків, особистим прикладом вчити турботі про інших і серйозно ставитися до дитячих уподобанням. До кінця дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі прихильності, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята збираються в невеликі групи (по 2-3 людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Спори і проблеми виникають в основному в зв'язку з тим, "хто з ким дружить", або "водиться". Дитина може серйозно переживати відсутність взаємності в таких відносинах. Психологічна допомога батьків в даному випадку дуже важлива. Дитині необхідно з кимось поділитися своїми бідами, висловити свої образи. Серйозне і співчутливе ставлення близьких дорослих, їх рада, підтримка допоможуть дитині пережити ці перші переживання і знайти собі друзів. Тим більше що діти сваряться і миряться дуже легко і, як правило, швидко забувають образи.

Спілкування з дорослим має виключне значення для дитини на всіх етапах дитинства. Але особливо важливим воно є в перші сім років його життя, коли закладаються всі основи особистості та діяльності зростаючої людини. Причому чим менше дитині років, тим більше значення для нього має спілкування з дорослими. Спілкування є найважливішою умовою розвитку дитини в процесі онтогенезу - розвитку як внутрішнього (особистісного, емоційного, мотиваційного), так і зовнішнього (рухова активність, загальний статус розвитку та ін.)Повноцінне спілкування між дорослими та дитиною не тільки сприяє ходу нормального розвитку, але і може бути «ліками» при неблагополучному генетичному фоні.

5. Вербальні і невербальні характеристики спілкування

Вікова динаміка спілкування і спільної діяльності дошкільників полягає у зростанні змістовності, вибірковості, стабільності відносин; у розвитку потреби у спілкуванні й співпраці, їх інтенсивності та орієнтованості на інтереси ровесників.

З 3-х місяців життя закладається основа як спілкування, так і спільної діяльності з ровесниками.

Колектив дослідників під керівництвом А. Г. Рузської вирізняє три форми спілкування з ровесниками у дошкільному віці: емоційно-практичне, ситуативно-ділове, позаситуативно-ділове.

Спочатку контакти дітей з ровесниками виникають на задоволення потреб в активності та нових враженнях. Під впливом організовуючих впливів дорослого, на основі інших потреб дитини відбувається первинне оформлення потреби дітей у спілкуванні з ровесниками.

У немовляти спільність з ровесниками має виразний суб'єктивний характер, обмежуючись безпосередніми емоційними зв'язками. Позитивні емоційні реакції дитини виникають при сприйманні ровесника як цікавого об'єкта пізнання; дитина чутливо реагує на настрій однолітка, проявляється ефект зараження емоціями.

Ознакою перших проявів потреби у спілкуванні з ровесником (Г. В. Пантюхіна, К . Л. Печора, Е. Л. Фрухт) вважають перші контакти між дітьми, що виникають з 3 місяців. Змістом цього контакту є інтерес та задоволення при спостереженні за ровесником. Подальший розвиток спілкування з ровесником пов'язаний із виникненням у немовляти комплексу пожвавлення у контексті його спілкування з дорослим. Комплекс пожвавлення стосовно ровесника спостерігається приблизно з 5 місяців. Розвиток здатності дитини маніпулювати предметами призводить до того, що починається розвиток спільної дії дошкільника з однолітком. У другому півріччі першого року життя вплив ровесника знаходить відображення у діях дитини, яка наслідує їх за ровесником, епізодично включається в його дію: одна дитина тримає у руці іграшку, інша торкається до неї, намагається повернути. Тобто складаються ділові контакти між дітьми у формі спільних предметно-практичних та ігрових дій.

До кінця немовлячого віку формується виразне пізнавальне ставлення до ровесника: малюк торкається його обличчя, смикає одяг, волосся, "куштує на смак" його пальчики - ставиться як до фізичного об'єкту. Водночас малюк посміхається іншій дитині, несе їй іграшки, подібно до того, що він робить у спілкуванні з дорослим.

Прагнення до спілкування з однолітками носить ситуативний і невиразний характер. Діти звертають увагу на ровесників, якщо вони опиняються у полі їх сприймання, але ініціативи до пошуку партнера серед одноліток не виявляють. З цим пов'язана думка більшості психологів, що спілкування між однолітками до року у власному розумінні цього поняття відсутнє. На цьому етапі створюються фундамент для появи власне спілкування з ровесниками у ранньому віці.

Перша форма спілкування з ровесниками - емоційно-практична - виникає до 2-х років. При цьому потреба у спілкуванні з ровесником виражена все ще слабо - вона є четвертою за значенням після потреб в активному функціонуванні, у спілкуванні з дорослими, у нових враженнях.

Перший зміст потреби у спілкуванні з ровесником полягає у прагненні дитини до співучасті у розвагах і забавах, де виникає можливість самовираження. У групах дітей виникає спільний емоційний фон: вони разом сміються, бігають, кричать.

Характерні окремі епізоди спілкування, нечасті контакти між однолітками. Діти захоплено граються на самоті з іграшками, не потребуючи спілкування з ровесниками.

У ранньому віці виникає передспівробітництво з ровесниками (Коломінський Я. Л.), характерною є гра поряд, але не разом. Зростає роль мовлення.

Внесок цієї форми спілкування з ровесником у розвиток полягає у засвоєнні дитиною способів і мотивів пізнавальної діяльності, у сприянні виявленню ініціативи, у розширенні спектру емоцій.