Тема 3. Гра, як провідний тип діяльності дитини дошкільного віку

1. Передумови виникнення сюжетно-рольової гри

Уже в ранньому дитинстві ігрова діяльність започатковується в найдоступніших для дошкільнят формах поведінки. Вона ще не є сюжетно-рольовою грою, оскільки за своїм психологічним розвитком дитина не зовсім готова до неї, а вся увага батьків, вихователів зосереджена на набутті первинних сенсорних, рухових, мислительних навичок.

Ігрова діяльність наймолодших дошкільників відбувається у таких формах:

1. Предметно-ігрова діяльність. Передуючи сюжетно-рольовій грі дитини, вона допомагає усвідомлювати світ предметів, сприяє оволодінню новими об'єктами дійсності.

Наприкінці третього — на початку четвертого місяця першого року життя малюк опановує рухи, які неодноразово повторює і які приносять йому задоволення (підносить до обличчя свої ручки, розглядає, опускає, знову підносить їх до обличчя). У другому півріччі дитина навчається розглядати предмети, а згодом торкатися і штовхати їх. У цих іграх простежується довільність дій: вона штовхає перед собою м'яч, підповзає до нього, знову штовхає і знову підповзає. Це пов'язане із загальним психічним розвитком відчуттів, сприймань, уваги.

Психічний розвиток, перші предметно-ігрові дії дитини відбуваються лише за умови спілкування з дорослими, які опосередковують і організовують її зв'язок зі світом. Вони не тільки пропонують малюкові іграшки і нові предмети, а й показують, що з ними можна робити, допомагають вправлятись у різноманітних діях. Під впливом дорослих дитина опановує перші умовні дії (ігри у хованки, «сороку-ворону», «ладусі» тощо). Спершу вона наслідує рухи, згодом і мовний супровід, не усвідомлюючи його значення.

Загалом, предметно-ігрові дії малюків протягом першого року життя мають ознайомлювальний характер, а гра є формою активної орієнтувальної діяльності.

2. Відображувальна гра. На другому році життя дитина освоює дії з іграшками і предметами-знаряддями (чашкою, ложкою та ін.), відтворюючи в ігрових діях з ними свій досвід, наслідуючи дорослих. Спочатку вона грається лише тими предметами, іграшками, які використовувала разом з дорослим. З часом починає переносити засвоєні дії на інші предмети (іграшки). Наприклад, навчившись годувати ляльку, вона годує зайчика, ведмедика та ін. Розширюючи сферу перенесення засвоєних дій, дитина опановує нові, передусім за рахунок відтворення дій, які доводилося самостійно спостерігати у повсякденному житті (кладе спати ляльку, наспівуючи їй пісеньку, прибирає в кімнаті тощо). Такі дії узагальнено відображають відомі дитині сюжети. Узагальнений характер предметної дії є найважливішою передумовою виникнення за певних умов ігрової дії.

У ранньому дитинстві відбувається відокремлення дії від предмета. Внаслідок цього дитина замінює предмети, яких їй не вистачає для дії, словом. Вона називає їжу, якою начебто годує ляльок, якості відсутніх предметів, з якими уявно діє, неіснуючий стан ляльки тощо. Одночасно починає використовувати одні предмети як замінники інших, необхідних за умовами дії. Ігри з уявлюваними предметами, заміна одного предмета іншим виникають приблизно наприкінці другого або на початку третього року життя дитини.

У період відокремлення малюком дій від предметів, перенесення їх на нові предмети (друга половина третього року життя) формуються передумови для усвідомлення ним власних дій, порівняння їх з діями інших, насамперед дорослих. Дитина починає називати свої дії у третій особі: «Галочка ведмедика годує», «Оленка поклала ляльку спати» тощо. Співвіднесення нею дії із собою є першим підготовчим етапом виникнення ролі, «роллю в дії» (Ф. Фрадкі-на). На цьому етапі вона спершу відтворює у своїх діях дії дорослого, а після цього називає себе ім'ям дорослого.

Отже, роль виникає з дії, яку виконує дитина у грі з предметами. Однак такі ролі є не узагальненими, а конкретизованими (наприклад, дошкільник перебирає роль не вихователя взагалі, а конкретного вихователя, конкретної особи).

3. Становлення рольової гри. Одночасно з розвитком предметних дій, виникненням ігрових дій із предметами, які замінюють недоступні предмети, формуванням передумов для виникнення ролі ускладнюються процес створення ігрових умов, побудова ігрових дій. Спочатку ігрові умови створює дорослий. Пізніше дитина самостійно добирає деякі потрібні предмети, за необхідності їй допомагають у цьому дорослі. Нарешті, вона самостійно створює ігрові умови. Розвивається і побудова дій: спочатку вони є одноактними, пізніше поєднують декілька не пов'язаних між собою за змістом елементарних дій. Наприкінці раннього віку дії дітей набувають сюжетного характеру і життєвого смислу.

Передумовами рольової гри є різноманітні враження дошкільників від користування сюжетними іграшками, допомога дорослих щодо використання їх у грі. Ці передумови за правильного педагогічного керівництва вихователя започатковують виникнення і розвиток режисерських ігор.

2. Гра в ряду інших типів діяльності

Отже, діяльність людини зводяться до наступного:

Діяльність людини носить продуктивний, творчий, творчий характер. Активність тварин має споживчу основу, вона в результатінічого нового в порівнянні з тим, що дано природою, не виробляє і не створює.

Діяльність людини пов'язана з предметами матеріальної і духовної культури, які використовуються ним або в якості інструментів, або в якості предметів задоволення потреб, або в якості засобів власного розвитку. Для тварин людські знаряддя і засоби задоволення потреб як такі не існують.

Діяльність людини перетворює його самого, його здібності, потреби, умови життя. Активність тварин практично нічого не міняє ні в них самих, ні в зовнішніх умовах життя.

Людська діяльність в її різноманітних формах і засобах реалізації є продукт історії. Активність тварин виступає як результат їх біологічної еволюції.

Предметна діяльність людей народження не дана. Вона «задана» в культурному призначення і спосіб використання оточуючих предметів. Таку діяльність слід формувати і розвивати у навчанні і вихованні. Те ж відноситься до внутрішніх, нейрофізіологічним іпсихологічним структурам, керуючим зовнішньою стороною практичної діяльності. Активність тварин спочатку задана, генотипически обумовлена ​​і розгортається по мірі природного анатомо-фізіологічного дозрівання організму.

Іншими словами, діяльність людини проявляється і продовжується в творіннях, вона носить продуктивний, а не тільки споживчий характер.

3. Зміст ігор і дитячий розвиток

Не існує певної норми того , скільки часу дитина повинна грати самостійно , а скільки – в колективі. Гра – основний вид діяльності будь-якої дитини . Точно так само , як для дорослої людини робота і заняття улюбленими справами у вільний час . І як всі дорослі мають свої уподобання в тому , скільки часу приділяти тому чи іншому заняттю , робити це разом з кимось або одному , так і діти на інтуїтивному рівні вибирають ту ігрову форму , яка їм у даний момент ближче .

Порівнювати його з іншими , змушувати грати певним чином , звичайно , не варто. Однак це не означає зовсім не звертати уваги на те , які ігри воліє дитина , як у них грає. Гра – дуже серйозне заняття , і її форми залежать не тільки від характеру дитини , але і сама ігрова діяльність може прямим чином впливати на його формування . Через гру у маленької людини відбувається становлення його особистості , виявляються здібності , можна навіть сказати , що те , у що і як грає дитина безпосередньо впливає на його подальшу доросле життя. Так що дитячим іграм варто приділити особливу увагу .

Кожній грі свій час

“Він у нас такий товариський ! Ще й півроку немає , а завжди тягнеться до інших дітей , любить з ними грати . ” Якщо батьки так говорять про зовсім маленьку дитину , то , швидше за все , вони самі товариські. Дитина приблизно до 2,5-3 років не в змозі грати зі своїми ровесниками. Він , безсумнівно , може цікавитися іншими дітьми та їх іграшками , але називати це грою в повноцінному сенсі не можна , оскільки відсутня активне спілкування . Ігри дитини до 1,5-2 років можна назвати спонтанними , тобто він грає в те, що в даний момент часу привернуло його увагу. Тому – то діти в цьому віці і створюють навколо себе повний тарарам : взявшись за одну іграшку і погравши з нею трохи , він тут же переключає свою увагу на інший сподобався предмет . У цьому ж віці дитина може спостерігати (але теж недовго) за чужими іграми. З двох до трьох років дітей більше приваблюють гри поодинці з іграшками або так звані паралельні гри, коли малюк грає сам із собою , але поруч з іншими дітьми. Особливо добре це видно в групі дитячого саду або на дитячому майданчику . Всі хлопці будують щось самостійно , кожен на своєму ” ділянці ” . Часом малюки перетинаються і явно заважають один одному , але все ж просто так відвести малюка в інший кінець майданчика не так вже просто. Одному йому там буде нецікаво. Змусити грати всіх разом ( ” А давайте зберемо всі машини і будуватимемо один великий гараж) теж буде непросто. У цьому випадку дорослий повинен сам увійти в гру і рулити процесом . У цьому віці діти ще не вміють домовлятися , встановлювати правила , налагоджувати стійкі контакти . У паралельній грі вони якраз вчаться всім цим речам .

 

Новий етап розвитку ігор у дітей – пов’язані ігри . Цей етап починається зазвичай після трьох років. Між малюками відбувається обмін іграшками , вони розповідають один одному про свою гру , на короткий час вступають в дію , організоване іншим , але загальної сюжетної лінії і певних правил немає . Кожна дитина грає так , як він вважає за потрібне. І вже після 4- х років з’являються навички колективної гри. Коли діти можуть зібратися в групу і встановити певні правила гри , слідувати її цілі і дотримуватися сюжету. Такі групові ігри можуть бути будь-якими – спортивними , пізнавальними , рольовими , але в будь присутня взаємодія і колективне початок. Щоб досягти спільного результату , кожна дитина повинна десь поступитися. А це , безсумнівно , вже значне досягнення . Всі попередні види гри залишаються . Залежно від ситуації , від настрою дитина може іноді повертатися до них.

 

Головні цінності

Батьки майже ніколи не скаржаться і не турбуються , якщо їх дитина прагне грати тільки з іншими дітьми і не може проводити час , залишившись один. Активність , товариськість вважаються якостями, що забезпечують успішність у житті , тому комунікабельні діти завжди викликають радість. ” Я за нього спокійний , він не пропаде. Де б не виявився , відразу у нього друзі , відразу може щось придумати ” , ” Така спритна , балакуча , навіть у свої шість знає , коли і що потрібно сказати ” – кажуть дорослі . Так, саме спільні ігри розвивають навички спілкування в самих різних ситуаціях , вміння планувати свою поведінку. Хоча обізнаність у питаннях міжособистісного спілкування можлива і в тому випадку , якщо дитина просто дивиться , як грають і спілкуються інші . Але власну майстерність у цій області неможливо без практики . Діти , які люблять грати в компанії , як правило , бувають більш відкриті , легше домовляються , не дуже переживають з доводу невдач . Однак не варто недооцінювати і гри поодинці . Вони теж багато чому вчать. Їх головна цінність – у розвитку вміння себе зайняти. Якщо його немає , людина виявляється залежним від інших і не завжди розбірливим у спілкуванні . Ще діти , які не вміють грати самостійно , часто бувають схильні до порушень поведінки , деструктивності . Нудьгуючий дитина сидить і дряпає став . Або стоїть біля вікна і непомітно відриває листочки квітки. Або починає приставати до сплячої кішці . Тому що той , хто не вміє грати , завжди починає щось ламати. Дитина, яка вміє грати без участі інших , буває більш самостійним і творчим – знайти захоплююче заняття одному куди складніше. Загалом, не варто віддавати перевагу якомусь одному виду ігор. І одиночні гри, і колективні важливі для розвитку .

 

А давайте всі разом !

Якщо вам здається , що дитина недостатньо грає з однолітками і ви хочете прищепити йому любов до колективу , треба спочатку з’ясувати , реальна це проблема чи нашу суб’єктивну думку .

 

У багатьох батьків є образ ідеального дитини. На жаль , зробити так , щоб син чи дочка в точності відповідали нашим уявленням , неможливо. Багато чого дійсно залежить від вроджених особливостей нервової системи , і дитина буде розвиватися гармонійно , тільки якщо ми будемо це враховувати. Дитина, яка вміє грати з іншими дітьми , не відчуває страху перед спілкуванням , але все-таки віддає перевагу більш спокійні і відокремлені гри. Він навряд чи потребує того , щоб йому навмисно , з міркувань ” треба більше спілкуватися” , шукали компанію. Проблемою можна вважати ситуацію , коли у дитини не складаються стосунки з однолітками. Наприклад , не може грати , не порушуючи правил. Або весь час провокує сварки , бійки , або боїться. Буває , що самі батьки , можливо , навіть несвідомо , формують негативне ставлення до колективу . Боячись поганого впливу чи агресії з боку дітей , вони відводять свою дитину подалі від дитячих майданчиків , охороняють його від ” цих дітей” , А потім переконують , що грати разом – це добре. Заохочуйте гри дитини , навіть якщо щось в процесі гри йде не так , як вам хотілося б. Вивчайте його і прощати , і миритися , і наполягати на своєму , і поступатися – але не жорстко , а просто у вигляді порад і коментарів. Обмежуйте коло спілкування , якщо бачите , що у великій компанії дитині грати важко.

 

… І одному добре

А якщо завдання зворотна – навчити грати на самоті? Теж спочатку вивчаємо поведінку.

 

Важко прищепити дитині любов до того , що має для нього негативне значення . Діти , яких в якості покарання позбавляють спілкування або ігнорують , ніколи не зрозуміють принади усамітнення. Ще важче навчитися грати одному , якщо дорослі сприймають ситуацію ізольованості як проблему . “Ми що , будемо весь день вдома сидіти ? Так само з нудьги померти можна ! ” Дорослі повинні і самі собі знаходити заняття , і дитині показати , що одному може бути дуже цікаво. Іноді нездатність грати на самоті буває ознакою порушення уваги. Дітям із синдромом недостатності уваги потрібні постійні зовнішні стимули , їм важко зосередитися на своїх думках , утримувати свій план і мета дій . Привчати їх до одиночних ігор потрібно обов’язково – це буде хорошим доповненням до загального лікуванню. Правда , батькам потрібно багато часу і терпіння. Спочатку доведеться грати разом або просто знаходитися поруч. Спостерігайте , як дитина грає , задавайте питання по ходу дії , відволікайте , якщо бачите , що він втомився . Не старайтесь зайняти його грою як можна довше. Навпаки , перервіть , коли ще не набридло. Так збережеться інтерес , бажання повернутися до гри знову.

4. Механізми впливу сюжетно-рольової гри на дитячий розвиток

Гра як відбивна діяльність є вторинним етапом у пізнанні дитиною дійсності. Однак у сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнюються, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності.

Сюжетно-рольова гра - це творча гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді являє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які беруть на себе діти в ході гри, включає своєрідне використання речей і предметів.

Сюжет гри - це ряд подій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дій і відносин, якими пов'язані учасники подій.

Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Частіше за все дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені: відповідним чином використовуючи ті чи інші предмети (веде машину, як шофер; ставить градусник, як медсестра), вступає в різноманітні відносини з іншими граючими (карає або пестить доньку, оглядає хворого і т. д.). Роль виражається в діях, мови, міміці, пантомімі.

До ролі діти ставляться вибірково: вони беруть на себе ролі тих дорослих або дітей (старших, а іноді й однолітків), дії і вчинки яких справили на них найбільше емоційне враження, викликали найбільший інтерес. Найчастіше це мама, вихователь, вчитель, лікар, льотчик, моряк, шофер і т. д. Інтерес дитини до тієї чи іншої ролі пов'язаний і з тим місцем, яке займає дана роль в розгортуваний сюжет гри, в які взаємини - рівноправності, підпорядкування або управління - вступає з іншими грає, який прийняв на себе ту чи іншу роль.

У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні і образотворчі - «начебто».

Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.

Як товариші по грі діти вступають у реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі і т. п.). Але між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т. д.).

Відмінною особливістю ігровий уявної ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимою ситуації: дія визначається думкою, а не річчю. Проте думка у грі ще потребує опори, тому часто одна річ замінюється іншою (паличка замінює кінь), яка дозволяє здійснити необхідну за змістом дію.

Творчої сюжетно-рольовій грі притаманні специфічні мотиви. Найбільш загальний мотив - прагнення дитини до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дітлахів до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Виникає протиріччя вирішується в сюжетно-рольовій грі: у ній дитина, беручи на себе роль дорослого, відтворює його життя, діяльність і відносини.

Безпосередні мотиви гри з віком дітей змінюються, визначаючи зміст ігор. Якщо у молодшого дошкільника основна спонукальна причина гри - дія з привабливими для нього предметами, то для дитини старшого дошкільного віку основний мотив - відтворення відносин, в які вступають-один з одним зображувані в грі дорослі. Для школяра основне в сюжетно-рольовій грі - прояв високих моральних якостей, якими відрізняється той чи інший чоло »століття (хоробрість, чесність та ін)