16. Закономерности и принципы обучения.

Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.

Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д.

Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.

Назовем некоторые из этих закономерностей.

1. Процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер. В ходе его реализации влияние на ученика может склоняться в одну либо в другую сторону.

2. Процесс обучения требует постоянного повторения пройденного материала.

3. Процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя.

4. Процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.

В процессе обучения, кроме дидактических законов, действуют психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности. Они преимущественно определяют взаимоотношения ученика и учителя в процессе обучения.

17. Классификация методов обучения.

Метод обучения – способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся направленной на решение задач образования.

Классификация:

1. по субъектам использования

а) методы преподавания (использует педагог)

б) методы учения (использует ученик)

2. по источнику знаний (Перовский)

а) словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, лекция)

б) наглядные (метод иллюстраций и демонстраций)

в) практические (упражнения, практические работы, лаб. работы)

3. по логике обучения (Верзилин)

А) индуктивные

Б) дедуктивные

В) аналитические

Г) синтетические

Д) м-д аналогии

Е) м-д сравнения

4. по дидактическим задачам (Харламов)

А) м-д устного изложения знаний

Б) м-д самост. работы учеников по осмыслению и усвоению нового материала

В) м-д по применению знаний на практике и выработке умений и навыков

Г) м-д закрепления материала

Д) м-д проверки и оценки ЗУНов

5. по дидактическим целям (Бабанский)

А) методы организации и осуществления уч.-позн. деят-ти

Б) стимулирования и мотивации

В) контроля и самоконтроля

6. по характеру деят-ти обучаемых (Лернер)

А) объяснительно-иллюстративный

Б) репродуктивный

В) проблемного изложения (поисковый)

Г) частично-поисковый

Д) исследовательский.

18. Понятие и сущность методов и приемов обучения. Условия выбора методов обучения.

Метод - это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов).

Приём – это деталь метода, то есть частное понятие по отношению к общему понятию «метод». (Например, рассказ – это метод обучения, сообщение плана рассказа – приём активизации внимания учащихся, способствующий систематизации восприятия.)

Выбор методов обучения зависит:

- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

- от особенностей содержания и методов данной нау ки и изучаемого предмета, темы;

- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

- от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

— от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

— от возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных возможностей;

— от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

— от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

— от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.