- •1. Педагогика как наука и учебный предмет. Основные категории педагогики.
- •2. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •3. Организация педагогического исследования.
- •4. Методы педагогического исследования, их характеристика.
- •2) Методы сбора данных
- •3) Методы обработки данных
- •5. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •6. Факторы развития личности.
- •7. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс.
- •8. Понятие о целостном педагогическом процессе.
- •9. Сущность содержания образования. Факторы, влияющие на их разработку, определяющие требования и пути совершенствования содержания образования.
- •10. Тенденции содержания образования в Республике Беларусь.
- •11. Документы, определяющие содержание образования.
- •12. Особенности образования в Республике Беларусь.
- •13. Предмет, задачи, категории дидактики.
- •14. Внутренняя структура процесса обучения.
- •15. Виды обучения, их характеристики.
- •16. Закономерности и принципы обучения.
- •17. Классификация методов обучения.
- •18. Понятие и сущность методов и приемов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •19. Характеристика методов обучения по источнику знаний.
- •20. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности.
- •21. Современные средства обучения, их характеристики.
- •2. Наглядные пособия:
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •22. Технологии проблемного обучения
- •23. Технология организации личностно-ориентированного урока в контексте педагогики сотрудничества.
- •24. Урок как основная форма обучения. Технология и структура уроков.
- •27. Подготовка учителя к уроку.
- •28. Сущность понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации.
- •29. Особенности воспитания и обучения одаренных детей.
- •30. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения.
- •31. Сущность воспитания. Особенности и признаки воспитательного процесса.
- •32. Закономерности и принципы воспитания.
- •33. Цель и задачи воспитания на современном этапе.
- •34. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •35. Методы формирования сознания личности, их характеристики.
- •36. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
- •37. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.
- •38. Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся.
- •39. Воспитание эстетической и нравственной культуры личности школьников.
- •40. Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы формирования коллектива.
- •41. Ученическое самоуправление: сущность, формы. Условия и пути развития школьного самоуправления.
- •42. Понятие о педагогическом общении. Культура педагогического общения.
- •43. Стили педагогического общения и педагогического руководства.
- •44. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления.
- •45. Инновационная деятельность в образовании. Виды педагогических инноваций.
- •46. Технология педагогического менеджмента в учреждениях образования.
8. Понятие о целостном педагогическом процессе.
Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы — его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.
Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т.е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.
9. Сущность содержания образования. Факторы, влияющие на их разработку, определяющие требования и пути совершенствования содержания образования.
Проблема содержания образования связана с решением вопросов, чему обучать в образовательных учреждениях.
Содержание образования — педагогическая адаптация системы ЗУН, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которых обеспечит развитие личности.
В истории педагогики постоянно решался вопрос о том, какой материал включать в содержание образования. Выдвигались следующие теории:
- Теория формального образования (Локк, Кант, Гербарт) — у учащихся необходимо развивать мышление, память и другие познавательные процессы, а также способности к анализу, синтезу и др., т. к. источником знаний является разум (иностранные языки и математика).
- Теория материального образования (Каменский, Спенсер) — отбирать учебный материал необходимо по степени его пригодности для учащихся в практической деятельности (естественно-научные дисциплины).
- Теория прагматического образования (Дьюи) — знаниями обучающиеся овладевают в ходе практической деятельности.
В Беларуси — личностно-ориентированный подход к сущности содержания образования, но в последнее время наблюдается тенденция к утверждению компетентностного подхода к содержанию образования (практико-ориентированный характер подготовки, доминирование самостоятельной работы при решении задач профессионального характера.
Критерии отбора содержания образования:
- целостное отражение в содержании образования задач формирования базовой культуры личности.
- учет международного опыта в построении содержания образования.
- высокая научная и практическая значимость содержания изучаемого материала.
- соответствие сложности материала возрастным особенностям учащихся.
- соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения.
- соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение материала.
Факторы, влияющие на характер содержания образования:
- потребности и цели общества
- закономерности учебной дисциплины
- интеллектуальные и личностные возможности учащихся
- возможности и особенности педагога
Документы, определяющие содержание образования:
- государственный образовательный стандарт — документ, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
- учебный план — документ, определяющий состав учебных дисциплин, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени.
- учебная программа — нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому предмету и объем времени, отводимого на дисциплину, разделы и темы.
- учебники и учебные пособия