ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

В 1923 г. в журнале «Вопросы экскурсионного дела» известный петербургский ученый краевед Н. Анциферов писал «Экскурсия - есть прогулка, предпринятая с целью изучения определенной темы на материале, доступном наблюдению (или созерцанию) при помощи обхода».

Слово экскурсия (лат. «поездка») – коллективный осмотр достопримечательных мест, музеев, выставок, мемориалов и других примечательных мест с учебными, познавательными и культурно-образовательными целями.

Минимальное время экскурсии – 45 мин., максимальное – 24 часа.

По форме проведения экскурсии подразделяются на следующие типы.

Экскурсии-массовки. Экскурсанты одновременно двига­ются в нескольких автобусах, проведение экскурсии сочетается с организацией каких-либо культурно-массовых мероприятий. На экскурсиях-массовках экскурсоводу нельзя углубляться в специ­альные вопросы, перегружать рассказ излишними деталями и под­робностями. Экскурсия-массовка может длиться в течение дня с перерывами-привалами, во время которых экскурсантам предлага­ют поесть, поучаствовать в викторинах и конкурсах и т. п.

Экскурсии-прогулки. Обычно проводятся на природо­ведческие темы в парк, лес на реку. На такой экскурсии осмотр .со­четается с отдыхом, этим экскурсии-прогулки похожи на экскурсии-массовки.

Экскурсии-концерты. Они посвящены музыкальной теме и включают прослушивание музыкального произведения во время движения в автобусе или во время осмотра музея. Другой вариант: концерт может предварять экскурсию или завершать ее, если экс­курсия проводится в музыкальном театре или консерватории.

Рекламные экскурсии. Проводятся на предприятии или фирме, их цель — привлечение клиентов или деловых партнеров.

Экскурсия-демонстрация. Часто применяется как фор­ма учебной деятельности для коллег или обучающихся с целью де­монстрации методологических приемов (в том числе для начинаю­щих экскурсоводов).

Экскурсия-беседа. Она включает встречу с человеком, чья деятельность имеет отношение к теме экскурсии. Такой беседой можно начинать экскурсию или заканчивать. Например, если про­водится экскурсия по предприятию, то логично начать ее или за­кончить встречей с кем-либо из руководства. Экскурсия на воен­ную тему может включать встречу с ветераном Великой Отече­ственной войны, других боевых действий.

Трассовая экскурсия. Проводится по пути к месту назна­чения. Экскурсовод рассказывает о всех интересных объектах по ходу движения автобуса.

В настоящее время учебная экскурсия рассматривается как форма организации учебной деятельности и одновременно как метод обучения.

Учебная экскурсия представляет собой целенаправленный процесс познания окружающего человека мира, построенный на заранее подобранных объектах в естественных условиях или расположенных на территории предприятия, помещениях лаборатории, научно-исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника и др.

Показ объектов происходит под руководством экскурсовода и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы.

Организатор экскурсии до ее начала должен иметь четкое представление о том, что участники экскурсии будет видеть, слышать и ощущать и к каким выводам они могут прийти.

В основе экскурсионного метода обучения лежит наглядность, обязательное сочетание показа с рассказом.

Один из основных признаков экскурсии, отличающих экскурсию от иных форм учебной деятельности - движение (моторность).

Методика проведения экскурсии представляет собой совокупность методических приемов показа экскурсионных объектов, рассказа об них, а также приемов практических заданий для учащихся.

Экскурсионную методику подразделяют на 1. общую и 2.частные методики.

1. Первая является основой проведения любой экскурсии независимо от ее темы и состава группы экскурсантов, представляет собой систему методических приемов показа и рассказа.

Во многом она зависит от вида передвижения группы по маршруту (пешеходные, автобусные и т.д.).

2. Частные методики объединяют методические приемы, которые используются в экскурсиях определенного вида (в данном случае - образовательных).

Учебные географические экскурсии в школе призваны

А) заложить у учащихся поведенческие основы экскурсанта,

Б) сформировать представление о необходимости активного участия во всех этапах экскурсии.

Учителю важно следить, чтобы учебная экскурсия постоянно заставляла каждого ученика активно мыслить и на определенных экскурсионных этапах активно действовать.

Функции экскурсии весьма вариативны.

Учебная экскурсия выполняет информационную функцию.

Главная, образовательная функция экскурсии направлена на формирование интересов человека, поскольку экскурсии не только дают знания, но и развивают интерес школьника к какой-либо науке, к определенным проблемам.

Учебная экскурсия основывается на принципах

научности (истинности),

целевой направленности познавательно-воспитательного процесса,

сознательности восприятия,

последовательности,

систематичности логичности изложения, а также

принципах наглядности,

доступности и доходчивости,

гуманизации,

целостности и модульности,

дополнительной функциональности и общезначимости,

междисциплинарной интеграции,

яркости и эмоциональности в раскрытии темы,

увлекательности.

+ краеведческий принцип и принцип связи с жизнью.

Учитель-экскурсовод в выборе методических приемов должен руководствоваться известными дидактическими правилами:

от простого к сложному,

от неизвестного к известному или от известного к неизвестному,

от частного (локального) к общему или от общего к частному.

Особо отметим эмоционально-ценностную направленность экскурсионного дела.

Образовательные экскурсии могут способствовать воспитанию таких качеств личности, как

гражданская зрелость,

интеллект,

высокий уровень познавательных стремлений,

широта кругозора, а также

нравственность, доброта, патриотизм, гумманизм, толерантность, порядочность, надежность, отзывчивость и сострадание, чувство собственного достоинства, самообладание, ответственность, трудоспособность, настойчивость и др.

Учебные экскурсии отличаются от прогулки. Признаки, по которым можно распознать, является ли мероприятие учебной экскурсией следующие:

- наличие определенной цели и темы, соотнесенной с образовательной программой,

- учащиеся сформированы в учебную экскурсионную группу, каждый член которой обладает знаниями, позволяющими ему выступать в роли субъекта экскурсии,

- наличие квалифицированного экскурсовода – учителя или специалиста в определенной отрасли знаний, осведомленного о месте данной экскурсии в учебном процессе, о специфике возрастных особенностей экскурсантов,

• целенаправленность показа объектов,

• первичность зрительных впечатлений,

• желательность каких-либо практических действий, выполняемых учащимися,

- передвижение участников мероприятия по заранее составленному маршруту в определенных временных пределах,

- наличие трех экскурсионных этапов (предварительного, собственно экскурсионного, завершающего).

Методика правильного сочетания показа и рассказа, позволяет добиться высокой эффективности экскурсии. Учителю следует помнить, что показ и рассказ должны активно взаимодействовать, однако, экскурсионный рассказ занимает второстепенное место и подчинен показу.

Важную роль в рассказе играет анализ наблюдаемых объектов, он ведется в виде комментария, справки, объяснения, вводного слова перед показом объектов или пояснения после показа объекта.

Специфические особенности показа и рассказа.

Показ объектов представляет собой процесс наблюдения объектов в том виде, в каком они существуют.

Методическим принципом экскурсионного показа является логическая последовательность показа: каждый последующий объект является как бы шагом в раскрытии темы.

Показ на экскурсии в большинстве случаев предшествует рассказу, сначала в поле зрения участников экскурсии появляется объект, затем учитель дает необходимые пояснения к наблюдаемому объекту. В ряде случаев показ и рассказ используются одновременно, а иногда рассказ учителя предваряет встречу школьников с экскурсионным объектом.

Среди основных методических приемов экскурсионного показа наиболее часто используются в образовательных экскурсиях приемы предварительного осмотра, зрительного анализа, зрительной реконструкции и зрительного сравнения.

Наглядность – один из основополагающих принципов обучения – важнейший принцип экскурсии.

Основное назначение наглядности - активизация чувств и представлений школьника, участвующего в экскурсии. В дальнейшем на основе этих представлений происходит формирование понятий.

Наглядность в экскурсиях способствует развитию такого качества, как наблюдательность, управляемая учителем она учит детей анализировать наблюдаемые ими объекты.

Наглядность предусматривает несколько видов восприятия, каждый из них ориентируется на один из органов чувств человека (зрение, обоняние, осязание). В большинстве экскурсий наглядность рассчитана на зрительный вид восприятия (иные виды восприятия используются реже). (шум реки, пения птиц, шелест листьев, аромат цветов, запах снега т.д.)

Средства экскурсионной наглядности подразделяются:

- предметные, подлинные средства (натурная наглядность – объекты природы, памятники культуры, все те реальные объекты, которые являются основой показа и служат предметом экскурсионного анализа,

- дополнительный иллюстрационный материал по данной теме, который включен в «портфель экскурсовода». = вспомогательные наглядные пособия (карта местности, по которой следуют экскурсанты, репродукции с картин, рисунков и фотографий, где отображен наблюдаемый памятник и др.). Однако, такие пособия не должны перегружать учебную экскурсию, заслонять подлинные объекты, а лишь дополнять показ.

На учебной экскурсии речь должна идти лишь о том, что непосредственно представлено в зрительном ряде, который наблюдают учащиеся.

«Портфеля экскурсовода» = комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии (такие пособия обычно помешаются в папке). Одна из функций материалов состоит в том, чтобы, например, восстановить недостающие зрительные звенья при показе. Так, школьникам можно продемонстрировать фотографию (репродукцию картины), изображающую прежнее состояние того, что они видят в настоящий момент.

В некоторых случаях уместно будет продемонстрировать фотографии людей, которые имеют отношение к данному объекту или событиям, с ним связанным.

Более убедительной экскурсию делает демонстрация копии подлинных документов, рукописей, литературных произведений, о которых рассказывает экскурсовод.

Могут найти место гербарный лист с растением, которое по заданию учителя должны обнаружить школьники, географические карты, рисунки, коллекции минералов.

Понятно, что «портфель» учитель формирует отдельно к каждой экскурсии. Количество наглядных пособий из «портфеля» не должно быть чрезмерным, чтобы не отвлекать школьников от осмотра реальных объектов.

Функция рассказа учителя на экскурсии - систематизация наблюдения учащихся, активизация интереса экскурсантов к теме, направление внимания на различные стороны изучаемого объекта, стимулирование их мыслительной деятельности, помощь в установлении причинно-следственных связей, формулировании обобщающих выводов.

Рассказ связан с показом зрительных объектов.

Хорошим методическим приемом может стать задание для учащихся самим описать то, что они наблюдают, а наводящими вопросами и уточнениями учитель выводит их на выявление особенностей объекта, которые без его помощи сами школьники могут не увидеть.

Рассказ на экскурсии имеет несколько особенностей.

В первую очередь специфика рассказа определена возрастом экскурсантов, уровнем их подготовки к восприятию материала.

Рассказ обусловлен также и ритмом движения экскурсионной группы по маршруту.

Экскурсионный рассказ подчинен задаче тематического наблюдения объектов, он сопровождает показ объектов, разъясняет то, что видят экскурсанты в данный момент.

Количественная сторона рассказа зависит от темы и от подготовленности учащихся к восприятию. Нельзя допускать, чтобы экскурсия превращалась в лекцию. Опытный учитель всегда изыщет возможность превратить экскурсионный монолог в беседу.

Экскурсионный метод, при условии применения арсенала практических работ, позволяет активизировать процесс познания учащимися сущности изучаемого объекта, процесса.

Наиболее значимы при этом такие приемы познания, как наблюдение, измерение, описание, сравнение, и, наконец, прием осмысления и обобщения.

1) Прием наблюдения предполагает целенаправленное восприятие учащимся внешнего мира. При этом отсутствует воздействие наблюдателя на объект. Результат наблюдения зависит от физиологических и психологических особенностей школьника, от его психологической апперцепции (особенностей восприятия, объясняемых различиями в уровне знаний, интересов, опыта).

Экскурсионное наблюдение может предполагать использование приборов и оборудования. В этом случае можно говорить о применении приема измерения (познание параметров объекта определением его характеристик – морфометрические параметры, координаты, скорость и др.).

2) Учебная экскурсия невозможна без использования приема описания. Он заключается в фиксировании наблюдений и измерений языком науки. Результатом может стать, например, географическая характеристика объекта.

3) . Велика образовательная роль приема сравнения. Данный прием в ходе проведения экскурсии предполагает операции, связанные с установкой качественных и количественных особенностей пространства. При этом необходимо соблюдать ряд правил:

а) Сравнивать можно лишь те объекты, между которыми существует какая-либо общность.

б) Сравнение проводят по наиболее важным особенностям объектов.

в). Вид и глубина сравнения зависят от конкретных задач экскурсии.

4).Использование приема аналогии, приема сравнения позволяет экскурсантам сравнивать сходные признаки, наиболее существенные стороны двух или нескольких объектов и на основе этого делать выводы о сходстве других объектов между собой. Данный способ призван активизировать восприятие школьниками экскурсионных объектов.

Анализ и синтез в экскурсионной методике используются широко в ходе применения приема сравнения. При проведении анализа изучаемый объект (например, природный комплекс) мысленно расчленяется на составные части, элементы.

5) Образовательная цель экскурсии предполагает обязательное включение приема научного осмысления и обобщения. Данный прием необходим, например, в установлении сути, формулировке определения, производстве систематизации и т.д. При этом решаются задачи аналогизации и типизации (объединение в одну группу, тип, класс и др. объектов, обладающих сходством признаков). Возможно эффективное использование как анализа (дедуктивного способа познания), так и синтеза (индуктивного способа).

Помимо общих требований организатор экскурсии должен быть знаком со школьными учебными программами, а значит оценивать место данной экскурсии в учебном процессе.

Экскурсовод, специализирующийся на работе со школьниками, обязан знать психолого-педагогические особенности детей разного школьного возраста,

уметь быстро и легко устанавливать контакт с аудиторией,

поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии и управлять их мыслями и чувствами быть чутким и внимательным к их реакции.

При построении экскурсии для школьников младшего возраста следует руководствоваться тем, что у них более развита наглядно-образная память, у старших словесно-логическая.

Поскольку экскурсия – групповая форма учебной работы, желательно, чтобы экскурсовод знал как специфические черты данного школьного коллектива, так и индивидуальные интересы, способности, черты характера каждого из экскурсантов. Вот почему, наиболее значимые в образовательном плане экскурсии должен проводить сам учитель для своих учеников.

Образовательные экскурсии могут быть классифицированы

в отношении содержания,

состава участников,

месту проведения,

способу передвижения,

форме проведения и т.д.

По содержанию учебные экскурсии подразделяются на обзорные и тематические. Обзорные экскурсии нередко называют многоплановыми. Например, обзорная экскурсия «Дворцово-парковый ансамбль Екатерининского парка Царского Села (г. Пушкин)» подразумевает, что в ходе проведения данного учебного занятия будет активно использоваться как природоведческие, так культурологические материалы. В процессе экскурсии учащимся придется знакомиться с разноплановыми объектами: естественными и антропогенно измененными формами рельефа, водоемами, природными комплексами, памятниками истории и культуры, зданиями и сооружениями. Это, в значительной степени, определит логику маршрута и методические приемы.

Термин тематические учебные экскурсии нацеливает будущего учителя на раскрытие одной темы. Школьные учебные тематические экскурсии принято подразделять на природоведческие, исторические (в том числе военно-исторические), производственные, литературные, искусствоведческие и архитектурно-градостроительные. Каждая из отмеченных тематических групп, в свою очередь, подразделяется на подгруппы..

По своему содержанию географические экскурсии подразделяются на следующие основные подгруппы: экскурсии, посвященные знакомству с природными компонентами (геологическое сложение, рельеф, воды, почвенно-растительный покров и др.), с историей формирования природы территории, с ландшафтным разнообразием местности, с этническими особенностями населения, с технологическими и географическими свойствами производственных объектов, с современным экологическим состоянием района проведения экскурсии, с особо охраняемым территориями и комплексами, а также могут основываться на посещении школьниками природоведческих музеев или научных учреждений, занимающихся вопросами природопользования, территориальной организации производства, расселения, оптимизацией рационального использования пространства и т.д.

ТЕМА Построение образовательной экскурсии, экскурсионные учебные задачи, экскурсионные объекты и практические работы, выполняемые учащимися на маршруте, в первую очередь определяются темой экскурсии. Именно тема регулирует рассказ, не позволяя экскурсоводу рассказать об объекте все, что он о нем знает (это особенно значимо, когда объект многопланов и содержит разностороннюю информацию). Методически допустимо, проходя (проезжая) рядом с каким-либо объектом, информация о котором представляет интерес с познавательной точки зрения, экскурсоводу рассказать о нем и показать это объект, не дожидаясь вопросов экскурсантов. Однако, не следует уделять объекту повышенное внимание, превращать его в объект показа, чтобы не нарушить выстроенную логику тематической экскурсии.

Название темы не обязательно совпадает с названием экскурсии. Функциональное назначение темы - концентрация внимания участников экскурсии на определенном круге объектов, явлений и событий, последовательном и логическом изложении материала. Функция названия – заинтересовать потенциальных экскурсантов, подготовить учебную группу к предстоящей экскурсии. В одной и той же теме может быть несколько названий, в зависимости от состава участников и поставленной задачи, например, в теме «Водоемы Санкт-Петербурга и Ленинградской области» могут быть учебные экскурсии с названиями «Финский залив Балтийского моря - современные проблемы и пути их решения», «Река Нева – от истока до устья», «Ладожское озеро – величайшее озеро Европы» и т.д.

Названия экскурсий должны быть точными, не допускающими двояких толкований. Оно может быть простым и сложным. В сложном названии его вторая часть как бы дополняет и поясняет первую. Так, например, в теме «особо охраняемые природные территории края» названия экскурсий могут быть: «Юнтоловский заказник - уникальный памятник природы», «Парки Петергофа – выдающееся творение природы и человека».

По тематике: