Глава 9. Психолингвистика развития.

Теория врожденных знаний.

Была наиболее четко сформулирована Н. Хомским. Устройство, обеспечивающее усвоение языка, содержит в качестве врожденной структуры все принципы, установленные внутри теории языка. Ребенок формулирует гипотезы относительно правил лингвистического описания языка, которому принадлежат слышимые им предложения («первичные лингвистические данные»). Далее на основе этих гипотез он предсказывает лингвистическую структуру будущих предложений, сравнивает эти предсказания с реально появляющимися предложениями, отказывается от гипотез, не оправдавших себя, и развивает те, которые оказались приемлемыми.

Д. Макнил утверждает, что базисные грамматические отношения тоже суть часть врожденной языковой способности. К таким базисным отношениям он причисляет отношения «субъект-предикат», «предикат-объект», «определение-определяемое» и др.

Есть все основания считать, что генетические корни языка следует искать в тех формах конкретных человеческих действий, в которых осуществляется отражение внешней действительности и формирование субъективного образа объективного мира, основных приемов общения ребенка с окружающими. Вот почему глубинные синтаксические структуры следует считать отражением основных реальных отношений, существующих в действительности и проявляющихся во всей, в том числе и в неречевой, деятельности человека.

Развитие речи ребенка до 3-х лет.

Развитие детской речи до трех лет традиционно делится на три основных этапа:

1. доречевой этап (первый год жизни), разделяемый на период гуления и период лепета;

2. этап первичного освоения языка (дограмматический; второй год жизни);

3. этап усвоения грамматики (третий год жизни).

В период гуления звуковая сторона детской речи лишена четырех важнейших особенностей, присущих речевым звукам: а) коррелированности; б) локализованности (в смысле артикуляции); в) константности (имеет место значительный разброс артикуляций); г) релевантности, т.е. соотнесенности этих артикуляций с определенным языком.

Только в период лепета эти особенности поэтапно начинают появляться. Но главное – в этот период появляется синтагматическая организация речи. Это структурация слога (появление «протосогласного» и «протогласного»); распадение потока речи на слоговые кванты, что означает, что у ребенка сформировался физиологический механизм слогообразования.

Через 2-3 месяца речь ребенка получает новое качество. Появляется некий эквивалент слова, т.е. замкнутая последовательность слогов, объединенная акцентуацией, мелодикой и единством уклада артикуляционных органов. Эти псевдослова, как правило, хореичны, т.е. имеют ударение на первом слоге, независимо от родного языка ребенка. Псевдослова не имеют еще предметной отнесенности и служат исключительно для выражения того или иного потребностного или оценочного отношения к внешнему миру.

В возрасте около восьми месяцев происходит качественный скачек. Появляются первые настоящие слова, предметно отнесенные. Круг артикуляций в течение двух-трех месяцев не расширяется, равно как нет отнесения звуков к новым предметам или явлениям: при этом тождество употребления псевдослова обеспечивается не только и не столько тождеством артикуляции, сколько тождеством звукового облика целого слова.

Приостановка фонетического развития на 3-4 месяца связана с резким увеличением числа слов активного словаря и, что особенно важно, появлением первых настоящих обобщений, хотя фи соответствующих, по схеме Выготского, синкретическому сцеплению предметов по случайным признакам. Появляется языковой знак. Формируется слово как строевая психолингвистическая единица (понятно, слова здесь еще не дифференцированы: [нанАна] – «лекарство»; [тититИ] – «кирпичи» и т.д.).

Между примерно годом и тремя месяцами и полутора годами рост словаря резко замедляется. Он возобновляется очень бурно примерно с полутора лет до конца второго года. Здесь появляются первые двусловные предложения. Слова соединяются в таких предложениях как лексемы, т.е. их грамматическая форма случайна и не функциональна. К концу этого периода ребенок как бы нащупывает границы вариантности слова – и наконец их находит.