§ 2. Влияние русского революционно-демократического

движения на формирование гуманного отношения

русского общества к слабоумным

Прошло более века, прежде чем на умственно отсталых детей обратила внимание русская общественность. Это произошло в период русского революционного демократического движения 40—60-х годов XIX века. Это движение, возглавлявшееся А. И. Герценом, В. Г. Белинским, Н. Г. Чернышевским и Н. А. Добролюбовым, определило новое прогрессивное направ­ление во всех общественных взглядах.

Отличительными чертами этого направления являются гума­низм, демократизм, народность. Участники революционно-демо­кратического движения ратуют за широкое просвещение народа, за воспитание чувств гражданственности, уважения к человеку, за всестороннее развитие личности. Они же выступают и за но­вые методы воспитания, основанные на уважении к ребенку. Ве­дя борьбу со всем темным, жестоким, бесчеловечным, что было в крепостнической России, революционные демократы не могли обойти, не заметить положение многих тысяч детей, которые вследствие ненормального состояния психики оказались на улице.

В XIX веке уже редко наблюдается то сентиментальное от­ношение к слабоумным, которое было характерно для древней Руси. На них стали смотреть как на тяжелую обузу. Невежест­венные люди потешались над беспомощностью глубоко отсталых лиц, делали их предметом унизительных и жестоких забав.

Внимание прогрессивных деятелей русской общественности к судьбе аномальных детей на первых порах выражалось в стрем­лении отразить в литературе их тяжелую участь и тем самым пробудить у окружающих веру в то, что и этих детей можно сде­лать полезными членами общества.

247

В изданной в 1847 году повести «Доктор Крупов» А. И. Гер­цен от имени этого доктора рассказывает об односельчанине и ровеснике Крупова мальчике Левке Косом — типичном слабоум­ном. Левке было недоступно обычное учение. Грамота ему не давалась, хотя его отец и использовал все средства «педагогиче­ского» воздействия: по нескольку дней не кормил, беспощадно сек, вырвал половину волос. Но зато Левка обнаружил другие способности: плавал как рыба, лазал по деревьям, хорошо ори­ентировался в лесу. Он был кротким, добрым по отношению к людям, животным. Но люди относились к нему жестоко. Левка стал избегать людей и большую часть времени проводил в лесу

Повесть Герцена вызывает сочувствие к Левке и ему подоб­ным несчастным детям.

Вывод из этой повести не столько педагогический, сколько нравственный: окружающие Левку люди не лучше, а хуже его. Надо сказать, что эта повесть сыграла определенную роль в фор­мировании гуманного отношения к аномальным детям со сторо­ны общества.

Много внимания слабоумным, юродивым уделял в своем творчестве русский публицист Иван Григорьевич Прыжов (1827—1885). В своих «Очерках по истории нищенства» и других произведениях он рассказывает о тяжелой участи аномальных детей в России вследствие отсутствия о них общественной за­боты.

Впервые в русской педагогической литературе положение отсталых детей в школе осветил Н. А. Добролюбов (1836—1861) в статье «Ученики с медленным пониманием», опубликованной в 1858 году в «Журнале для воспитателей».

В этой статье Добролюбов привлекает внимание учителей к тем учащимся, которые не могут идти в ногу со всем классом. Этих учеников Добролюбов называет малоспособными.

В своей статье Добролюбов писал: «Ни одному разряду уче­ников не приходится в наших школах так плохо, как тем вялым тугопонимающим мальчикам, которых учителя часто называют бездарными и бестолковыми. В отношении к ним всего более погрешает современное воспитание. А между тем они-то и за­служивают самого тщательного внимания и попечения со сторо­ны воспитателя»'.

Добролюбов дает интересное описание психологических осо­бенностей этих детей и с большим знанием дела вскрывает пси­хологическую основу этих особенностей. Основной недостаток этих детей он видит в нарушении синтеза. Учение не возбуждает у них активности, хотя они и следят за преподаванием. Восприя­тия их очень замедленны, представления разрозненны. Они пло­хо проникают в суть изучаемых явлений. Особенно затрудняют

'Н. А. Добролюбов. Избранные педагогические произведения. М-, Изд-во АПН РСФСР, 1952, стр. 232.

248

этих детей разного рода обобщения (заключения, сравнения, применение правил). Они не способны к рассуждению. Их дей­ствия носят механический, стереотипный характер. Эти дети плохо ориентируются в новой обстановке.

Причины состояния этих детей Добролюбов видит главным образом в недостатках воспитания.

Добролюбов обнаруживает у малоспособных детей ряд здо­ровых начал, которые не позволяют считать их обучение бес­смысленным делом. Эти дети, по его мнению, в привычной для них сфере жизни обладают практическим смыслом, упорством, склонностью к порядку.

Интересны и те приемы, которые Добролюбов рекомендует ис­пользовать при обучении малоспособных детей. Он признает це­лесообразным создать для них специальные учреждения. Но по­скольку таких учреждений нет, Добролюбов рекомендует учить их в замедленном темпе и по более сокращенной программе.

Он считает, что обучение надо возможно более приблизить к жизни. Добролюбов рекомендует также шире использовать лич­ные наблюдения и опыт учащихся. Он видит необходимость в том, чтобы при изучении учебного материала чаще использовал­ся прием сравнения. Добролюбов считает необходимым чаще по­ощрять этих детей и проявлять по отношению к ним чуткость, терпение.

Эта статья Добролюбова может быть отнесена к числу пер­вых в истории отечественной олигофренопедагогики.

Широкое общественное движение за воспитание и обучение умственно отсталых детей в России началось в конце XIX-—на­чале XX века. Тогда же определились и основные формы помо­щи умственно отсталым детям: создание медико-педагогических учреждений, приютов, вспомогательных классов и школ.