- •Череповец 2007
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально – личностной
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции
- •Выводы по 3 главе 63
- •Введение
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально - личностной сферы в психолого – педагогической литературе
- •Общая характеристика эмоционально - личностной сферы детей дошкольного возраста
- •Особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •1.3. Анималотерапия как средство коррекции эмоционально-личностной сферы у детей с нарушениями в развитии в дошкольном возрасте
- •1.3.1. История развития анималотерапии
- •1.3.2. Значение анималотерапии в современной психотерапевтической практике
- •1.3.3. Виды анималотерапии и их использование в работе с детьми с нарушениями в развитии
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •2.1. Организация исследования, описание и обоснование экспериментальных методик
- •1. Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»
- •2. Методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (в. Щур)
- •3. Методика а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •4. Тест и. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка
- •5. Методика м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •1. Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •2. Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •Анализ результатов по методике а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов теста и. А. Захарова на оценку уровня тревожности детей
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 2 главе
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •3.1. Организация формирующего эксперимента
- •3.2. Система занятий формирующего эксперимента
- •Планирование занятий по анималотерапии
- •3.3. Результаты контрольно – оценочного эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике а. А. Романова на определение уровня и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике и. А. Захарова на оценку уровня тревожности
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 3 главе
- •Заключение
- •Список литературы
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Исследования по описанному в предыдущем параграфе комплексу методик проводилось как с детьми без речевых нарушений, так и с детьми с речевыми нарушениями, что позволило нам выявить особенности развития эмоционально – личностной сферы детей с общим недоразвитием речи (см. приложение 3)
Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
1. Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
При анализе результатов по данной методике было выявлено, что практически у всех детей экспериментальной группы с речевыми нарушениями отмечается заниженная самооценка, за исключение трех человек. Также был выявлен заниженный уровень притязаний у двух человек и несоответствие между высокой самооценкой и низким уровнем притязаний у трех человек.
У всех детей отмечается неуверенность в себе, тревожность, были отмечены и агрессивные тенденции в поведении.
Исходя их полученных данных, можно отметить, что у детей ярко выражено нервное напряжение и невротичность, желание уйти от общения и замкнутость, наблюдаются внутриличностные конфликты, нарушения во взаимоотношениях с окружающими взрослыми и сверстниками.
У некоторых детей было отмечено стремление к лидерству и демонстративность. Но в основном у детей отсутствовало желание получить высокую оценку, похвалу и поощрение.
Это следует из рисунков детей: практически у всех детей на рисунках изображены мелкие фигуры внизу листа. В рисунках присутствуют агрессивные тенденции: когти, зубы, рога. Также можно отметить наличие штриховки и сильного нажима, штриховка выходит за пределы контура. На некоторых рисунках изображен панцирь – это свидетельствует о нежелании общаться и стремлении уйти в себя. Все рисунки выполнены в темных тонах.
Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы с речевыми нарушениями присутствуют нарушения в развитии эмоционально – личностной сферы.
2. Анализ результатов у детей без речевых нарушений
При анализе результатов по данной методике, можно сделать вывод о том, что у всех детей контрольной группы без речевых нарушений отмечается адекватная самооценка, уверенность в себе, желание проявить свои возможности и получить высокую оценку. Также отмечается оптимальный уровень притязаний. Из этого следует, что самооценка соответствует уровню притязаний.
В рисунках детей не прослеживается ярко выраженных тенденций к агрессивности и тревожности. У этих детей не отмечается нервного напряжения и невротичности; дети открыты для общения и не замкнуты; не отмечается наличия внутриличностного конфликта; нет нарушений во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Практически у всех детей отмечается стремление к лидерству; желание получить высокую оценку и похвалу.
Итак, при сравнении результатов по данной методике у детей с речевыми нарушениями (экспериментальная группа) и у детей без речевых нарушений (контрольная группа), можно сделать вывод о том, что у детей с ОНР нарушения эмоционально – личностной сферы выражены значительно ярче, чем у детей, посещающих детский сад общеразвивающего вида.
Таблица 1