II вариант

      К данному уроку учащиеся приносят тексты (с описанием трудовых процессов), найденные самостоятельно и в указанных учителем произведениях. Так, например, они могут найти деловые описания в кулинарных книгах, справочниках по моделированию, шитью и т. д. В тех художественных произведениях, которые читали (или читают) семиклассники, они находят описание того, как герои готовят уху, разводят костер (Ю. Коринец. «Там вдали за рекой»); убирают снег и ремонтируют квартиру (В. Железников. «Мальчик с красками»); делают игрушки (А. Томилин. «Сказка о Веселом мастере на все руки»); как вытаскивают застрявшую машину (В. Солоухин. «Моченые яблоки»); собирают грибы и ягоды (В. Солоухин. «Третья охота»), косят (В. Шукшин. «Земляки»).

      1. Анализ текстов, представляющих собой описание трудовых процессов.

      Примерные вопросы для анализа:

      Какой именно трудовой процесс описывает автор?       Какова последовательность описываемых действий?       Какое это описание — деловое или художественное? Какова его задача?       Какие речевые средства помогают автору решить ее?

      Характеризует ли данное описание человека, производящего действие? Если характеризует, то как?

      Что полезно было бы взять из этого описания в наш словарь?

      В процессе этого анализа семиклассники вспоминают, как строятся деловое и художественное описания, в чем их особенности.

      2. Уточнение темы предстоящего сочинения (упр. 240). Учащиеся читают задание к упр. 240. Обсуждается, формулируется и записывается общая тема (как кто-то что-то делает), ее возможная конкретизация, возможные подходы к ее раскрытию. Возникает, например, такая запись:

Тема Как кто-то что-то делает. (Художественное описание)

Возможные подходы к ее раскрытию       Ловко, споро, умело (мастерит, убирает...)       Увлеченно, с удовольствием (лепит, рисует...)       По обязанности, нехотя (ремонтирует, готовит...)       Старательно, осторожно (учится что-то делать и т. д.)

      Учитель подчеркнет, что учащиеся должны прежде всего, как это ясно из задания упражнения, определить, какой именно трудовой процесс они будут описывать. Это поможет определить свой замысел, подход к раскрытию темы.

      3. Обсуждение словарных записей к предстоящему сочинению. Ученики читают и комментируют имеющиеся у них записи.

      Образец комментария: Прищурив глаза, словно прицеливался, стукнул по планке (В. Лидин). Это один из моментов описания работы плотника. Я сам много раз видел, как плотники прищуривают глаза, когда хотят ударить точно, не промахнуться. Глагол прицеливался именно это и «показывает».

      Ученики самостоятельно вносят дополнения в свои записи, исходя из возможной темы их будущего сочинения.

      4. Анализ сочинений с недочетами (см. об этом этапе работы в первом варианте урока).

      5. Резервный диктант (словарный) по теме предстоящего сочинения. Возможный текст: отрывок из приведенного выше описания Л. Кассиля.

      6. Задание на дом (на 3–5 дней): упр. 240. Определить тему и собрать материал, который учитель просматривает, если почувствует в этом необходимость. Сочинение ученики пишут в классе или дома — по усмотрению учителя.