Тема 2. Принципы построения и реализации процесса обучения. (6 часов) Педагогическая ситуация № 1.

Характеристика задания: задание выполняется как индивидуально, так и в группе (4человек в группе) проверяет умение анализировать, сравнивать, обобщать теоретический материал.

I этап – знакомство с педагогической ситуацией:

Перед вами пакет документов, состоящий из заданий, обеспечивающих предварительное ознакомление, анализ, систематизацию и обобщение теоретических основ о дидактических принципах и закономерностях, выполнение которых позволит решить педагогическую ситуацию 2. (Приложение 1.)

Задание 1. Раскрыть основные дидактические принципы:

- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

- сознательности и активности;

- наглядности;

- систематичности и последовательности;

- прочности;

- научности;

- доступности;

- связи теории с практикой;

- принцип оптимального сочетания индивидуальной и коллективной форм деятельности учащихся в учебном и воспитательном процессе;

- принцип сотрудничества, сотворчества педагога и ученика в педагогическом процессе.

через логическую схему: условие, сущность, свойства и функции; соотнести принципы с подходами и разработать правила реализации дидактических принципов;

Задание 2. Составить по 1 педагогической ситуации на распознавание принципов дидактики (не менее трех принципов в ситуации, где б они реализовывались или не реализовывались); оформить на листе формата А-4.

Задание 3. Проанализируйте ситуацию учебного процесса и письменно ответьте на вопрос.

Какие дидактические принципы отражены на данном уроке?

В 1-м классе учащиеся посадили в воду лук и вели наблюдение за его ростом.

Когда лук вырос, учительница на уроке русского языка предложила детям на основе наблюдений письменно ответить на следующие вопросы: «Когда посадили лук? Что приготовили для посадки? Что мы заметили через несколько дней после посадки лука? Почему вырос зеленый лук? Для чего нужен зеленый лук?».

Ученики коллективно составляли ответы. Трудные слова проговаривались по слогам, возможные ошибки предупреждались, а запись велась самостоятельно. В результате в тетрадях учащихся появился рассказ.

Лук на воде.

Пятого апреля мы посадили лук в стаканах с водой. Воду накрыли картоном с отверстием. Через два дня меняли воду. Прошло пять дней, и луковица пустила корни в воду. Корни пили воду, и вырос лук. Лук едят. Он полезный.

Здание 4. Письменно. Определить дидактические принципы, лежащих в основе следующих домашних заданий, обосновывая ответ:

-         Начертить план пути от школы до дома.

-         Сделать самостоятельно термометр по образцу.

-         Определить, при какой температуре происходит превращение жидкого состояния воды в твердое.

-         Собрать гербарий.

Дальнейшие действия студентов:

II этап - выделение основной проблемы;

III этап – обсуждение вопросов с помощью метода «мозговой штурм»:

Как на уроке был реализован принцип сознательности?

- Содействовал ли учитель формированию у учащихся основ научного мировоззрения? (указать конкретные направления этой работы на уроке.)

- Связывал ли учитель обучение с жизнью, теорию с практикой? Как?

- Как учитель формировал у учащихся сознательное отношение к приобретаемым знаниям и к учебной деятельности в целом? (проводил ли работу по формированию мотивов учения, приемов умственной деятельности, развивал ли умственную самостоятельность, приучал ли к самоконтролю.)

- Как учитель добивался сознательного усвоения учебного материал учащимися? (Назвать конкретные дидактические приемы, используемые на уроке.)

Как на уроке реализовывался принцип научности?

- Какие научные понятия и как формулировал учитель на данном уроке?

- Какие способы действия и как формировал учитель?

Как был реализован принцип наглядности на уроке?

- Какие виды наглядности имели место на уроке?

- Какие средства наглядности использовались?

- С какой целью использовались средства наглядности и слово учителя?

- Каковы способы использования наглядных средств на уроке?

Что было сделано на уроке для реализации принципа систематичности?

- Как осуществлялась систематизация знаний учащихся? (Назовите конкретные дидактические приемы, используемые на уроке.)

- Обучал ли учитель учащихся сравнению и классификации? Как он это делал?

- Какие дидактические связи и как устанавливал учитель на уроке? (Приведите примеры.)

Как на уроке был реализован принцип прочности?

- Как весь ход учебного процесса на уроке содействовал достижению прочности знаний? (Интерес к учебной работе и приобретаемым знаниям и умениям, использование различных анализаторов, видов памяти и т.п.)

- Как было организовано повторение? Какое место на уроке занимали упражнения и как они проводились? Учитывались ли необходимые условия, обеспечивающие эффективность повторения и упражнений?

- Как на данном уроке учитель осуществлял индивидуальный подход к учащимся? (На каких этапах урока и какие приемы использовал?)

Как вы оцениваете работу учителя на уроке по реализации дидактических принципов?

На примере данного урока докажите, что в реальном учебном процессе все дидактические принципы взаимосвязаны.