- •Тезисы лекций по педагогике
- •«Введение в педагогическую деятельность» Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности
- •«Общие основы педагогики» Педагогика в системе наук о человеке. Методология и методы педагогической науки
- •Развитие личности как психолого-педагогическая проблема
- •Современная периодизация возрастного развития личности
- •Общие понятия и закономерности педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
«Общие основы педагогики» Педагогика в системе наук о человеке. Методология и методы педагогической науки
Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающего поколения, особенности и условия организации педагогического процесса.
Объект педагогики – те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.
Функции педагогики: теоретическая и технологическая.
Задачи педагогики: 1) вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами; 2) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; 3) разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; 4) прогнозирование развития образования; 5) управление функционированием и развитием педагогических систем; 6) внедрение результатов исследований в практику.
Методология – это учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Уровни методологического знания: философский (философская основа – неотомизм или неопрагматизм, или экзистенциализм, или диалектический материализм и т.п.), общенаучный (системный подход), конкретно-научный (акмеологический или аксиологический, или синергетический, или герменевтический, или антропологический и т.п.), технологический.
Направленность педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки. Этапы исследовательского поиска: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический или теоретический (в зависимости от целей исследования), прогностический. Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Теоретические методы: синтез, анализ, прогнозирование, моделирование и т.п., практические методы: наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), математические методы (статистические, графические, шкалирование, ранжирование).
Развитие личности как психолого-педагогическая проблема
Личность – единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.
Развитие – единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования.
Развитие личности ребенка (по Л.Д. Столяренко)— процесс становления готовности к деятельности. Высшая форма развития – готовность к творческой деятельности, выходящей за рамки ранее усвоенного.
Результат развития – становление человека как биологического вида и социального существа.
Движущие силы развития – противоречия (внутренние внешние, общие и индивидуальные).
Детерминанты развития: наследственность, среда и воспитание.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.
Два подхода к определению социализации, раскрывающие её двусторонний характер:
1)Социализация (Т.Парсонс, Р.Мертон – структурно-функциональное направление) – процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит её приспособление.
2)Социализация – процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей.
Сущностный смысл социализации раскрывается через диалектическое единство адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации.
Стадии социализации: дотрудовая, трудовая, послетрудовая.
Факторы социализации: микрофакторы (семья, друзья, соседи и т.п.), мезафакторы (СМИ, природные, экономические, культурные условия), макрофакторы (общество как политико-социальное явление, государство как политико-юридическое явление), мегафакторы (планета, мир, Вселенная). Агенты социализации – люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. Агенты первичной социализации – семья, друзья, учителя, сверстники, агенты вторичной социализации – государство, церковь, СМИ, общественные организации.
Образование (как целенаправленный организованный процесс управления социализацией) – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
Образование (как социальное явление) – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.
Воспитание – процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации.
Обучение – процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта.
Развитие (применительно к обучению)– это два взаимосвязанных явления: собственно биологическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней.
Основные виды деятельности детей и подростков: игра, учение, труд, общение.
Направленность деятельности: познавательная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая.
Активность личности – деятельностное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества.
Потребности личности — нужда в чем-либо объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития человеческой личности, общества в целом.
Становление – достижение личностью такого уровня развития, когда она становится способной самостоятельно жить в обществе, выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый выбор.
Формирование – процесс изменения личности в ходе взаимодействия её с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя качеств, соответствующих сложившимся идеалам и убеждениям. «Перевоспитание» — понятие, указывающее на стремление устранить неожиданные несоответствия личности общепринятым нормам или неразвитость некоторых качеств, актуальных в современных условиях. Однако еще К.Д. Ушинский говорил, что дурные привычки искореняются формированием добрых привычек, которые станут заменой дурным.
Возрастные особенности – характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Основа педагогической периодизации – учет стадий физического, психического развития и условий, в которых протекает воспитание.